听教学设计感受模板

第页共页最新听教学设计感受模板听教学设计感受篇一蔡甸区小集中学周威【教学设想】这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。“听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味„„从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去考虑、探究。明晰的条理构造。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生灵敏把握文章构造。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在详细情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完好，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完好，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。古人有“大巧假设拙”、“大智假设愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。因此，要擅长通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。【教学设计】[教学目的]知识目的：1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。才能目的：1、整体感知，深化理解，体会作者对民生的关注。2、根据自己的体味，联络相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。情感目的：激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。[教学重点]体会意境，品味情感。[教学难点]走出文本，反映生活。[教学准备]制作多媒体课件。【教学过程】一、创设情境，导入文本：1、课前从《天籁之音·雨》导入。师：“看着这幅画面，你也听到了什么声音？〔雨声〕对，是很美的雨的意境。唐代伟大现实诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背前四句吗？”；〔好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声〕师：“这首《春夜喜雨》表达了作者对国计民生的关注。”2、那么今天这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡林先生的散文《听雨》〕〔幻灯课题“听雨”〕[设计理由]雨，对于学生们来说，是熟悉的、写雨的诗句更是比比皆是。所以用音乐渲染，先引导学生回忆与文本有联络的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的兴趣。二、自读课文，整体感知。在课前预习的根底上，学生自由、快速地阅读课文，体会作者听雨时的心情。并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。重点体验：作者的情感。[设计理由]抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。三、品味探究，走进文本。1、学生答复前面的的问题〔如：“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴高采烈”、“怡悦有加”。等〕〔幻灯提示〕2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受？又是如何描写听到的雨声呢？〔点学生朗读出文段“此时有声胜无声„„”〕启：“让我们细心地品味一下这段文字美在哪里？”〔幻灯出示配乐文段〕赏：“请大家对照上面的文字，边默读边体会。”〔学生品、议文段〕讨论明确：运用了排比、比喻、四字词语或成语，也有巧妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。结：“这里作者运用比喻、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过详细的听觉和视觉形象表现得生动、细腻！”朗读：“大家一起来把作者听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。”〔配乐朗读〕3、延伸、引导：师启：“那作者为什么今天兴高采烈地喜欢这场春雨呢？”“作者由听雨还联想到了哪些场景？”〔幻灯〕议：请学生自由品读，小组讨论。〔要求学生能从文中找出相关的语句〕结：“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农民的血”等联想：麦苗吮吸雨滴(变青了)、二月兰〔因雨〕开出了小花、荷花〔因雨而醒〕准备力量冲击〔幻灯显示〕启赏：作者在这四段中运用了哪些手法？〔适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的？〕结：〔虚实结合、拟人、排比、〕〔幻灯提示〕师激：“这些手法的运用，使作者笔下的文字都鲜活起来，作者的思想在驰骋！根据大家刚刚的答复，让我们再品读一下这些句子！”品读：〔“我想到的主要是麦子，……不禁神驰千里，心旷神怡……”等〕〔幻灯文字〕4、主题探究启：作者满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟？你觉得作者在关注什么？〔幻灯出画面字幕〕〔学生小组交流〕学生交流明确〔“水是生命之”，作者在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等〕〔适当引导：你认为刚刚同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图？〕师引：“你从文中哪句话可以看出这样的观点？”〔“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。”〕结：关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。〔幻灯提示〕5、作者在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的四、五段为什么还要写古代“雅人”的听雨呢？〔此环节教学时根据学情机动施行〕学生讨论后明确：这些雅人的听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人悲喜。这比照〔或反衬〕出作者听雨的境界更高。师点拨讨论：从这里也可以看出这样一个到了望九之年的老人对人生的态度，他有着怎样的胸怀？[设计理由]：在读、品文本的根底上，在考虑环节上趁热打铁，沿续对精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使学生有话可说有情欲诉。四、体验生活，走出文本。本文蕴含了作者对人生、对社会的态度，作者不仅是听雨，而且是由听雨关注到了国计民生，也是听人生、思索人生。我们也应该学着去这样思索，前面大家学过课文《海思》，海思中有这么一段：〔投影〕〔点女生有感情地读一遍〕“无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个____，一下子就会返璞归真，获得新的天真、新的勇气。人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。”那我们可不可以根据刚刚的考虑来一段《雨思》呢？〔变投影〕〔学生考虑讨论后表答〕“无论你是带着怎样的思绪、怎样的感怀，请来听一听这春雨吧，一下子就会豁然开朗，获得新的启迪、新的收获。人们只有在这润物细无声的春雨里才能多一份关爱。”〔学生齐读〕[设计理由]走进文本又跳出文本，从文本拓展到学习生活中的积累，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。在有限的时间里如何延伸?本环节试着从文本和体验延伸到对人生况味的考虑，进一步提升学生人文修养、端正人生态度，去积极考虑人生。五、反映生活，升华主题。今天，我们欣赏了季羡林先生的《听雨》，体会到了他对“民生的关注”、“对社会的关爱”，虽然作者已到了“望九之年”，但诚如作者所说：“仿佛又溢满了青春活力”，送给大家一句季羡林先生的名言：〔点男生大声读〕“我已经如此老了，但我道路的前方还有百合花的影子，人生要永远有希望有温暖才行。”——季羡林师：“这就是学术大师的生活态度，耄耋老人的人生”最后，让我们来套用这句话，也来创造一句名言。〔学生自由表达〕〔说出【关键词】：^p后大声齐读〕“我们是如此青春，但我们道路的前方还有困惑〔或梦想〕，人生要永远有关爱有活力才行。”四初中同学师结语：“同学们，读季羡林的散文如同照一面镜子，从这面镜子里照出的，那么是他一生的心路历程和生命形态。愿大家在以后的人生道路上都来做一滴春雨，关爱社会、感悟人生！”[设计理由]回归阅读本质，反映学生生活，指导学生生活，让学生在成就感中形成崇高的生活品质！听教学设计感受篇二《听声》教学设计教学目的：1、认识8个生子。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能跟随诗人一起感受四季之声。3、热爱美丽的大自然，愿意探究自然界奇妙的声音。教学准备：课件。教学重、难点：教学过程中，学生兴趣的激发和持久保持是重点。发挥老师的主导作用，引导学生在课堂教学中发挥主观性和积极性，培养学生自信和自主识字才能，发挥学生学习潜能是难点。教学过程：一、导课。同学们，今天这节课老师要带你们去看看美丽的大自然，老师这儿不光搜集到了大自然中的图像也搜集到了声音。所以你们不仅要仔细看，还要认真听。等会老师有问题要问。〔播放课件〕出示问题：你们听到了哪些声音？。〔生答复〕师：其实自然界中还有很多美妙的声音，我国清朝有位诗人，名叫张潮〔板书：清张潮〕。人们称他为听声大师，今天这节课我们就来学习他写的《听声》这首诗，看诗中都写到了哪些声音。二、新授。1、师配乐范读古诗。2、学生借助拼音自读古诗。老师提出要求：〔①借助拼音读准字音。②找到诗中都写了哪些声音，画出来。〕3、请学生在诗中圈出本课的生字。然后读一读，记一记，等会老师要考考你们。看谁记字最有方法，记住的字最多。第1页4、找生说记住了哪个字及记字方法。师：同学们的识字方法都很好，像"松"字、"涧"字我们都可以用熟字加偏旁的方法来记。大家仔细观察"蝉、松、琴、箫、涧、瀑"这六个字。它们都是形声字。记住了字音字型，我们还要明白字义。谁能用这些字组词，说话呢？5、同学们说的真好，下面我们要把这些字放回到课文中，来进一步理解它们的意思。三、利用多媒体进一步理解字义，感受古诗意境。1、课件出示蝉的图片。师：这就是蝉。雄蝉一般在气温20℃以上开场鸣叫，在气温到达26℃以上时，雄蝉就一起叫起来，因为四季中最热的就是夏天，所以蝉声也就成了夏天特有的声音，再看看作者在其它三个季节找到的最有特点的声音又分别是什么呢？我们一起来读一下古诗的前两行就知道了。〔齐读前两行〕2、课件出示琴。师：琴在诗中指"古琴"。想听听它的声音吗？好，我们就一起来体会一下松下听琴的意境。把自己想象成图片中的人物。正坐下松树下，听着悠扬的琴声。3、琴声是悠扬的、悦耳的，我们再来看看另一种乐器-箫。课件出示箫的图片。师：箫是用竹管做的直着吹的乐器，因此"箫"字为"竹"字头。我们再来听听"箫"的声音，感受一下月下听箫的意境。"松下听琴，月下听箫"多美的意境啊。那我们就美美的把这句读一遍。4、"松下听琴、月下听箫"感觉是那样的美，那么"涧边听瀑布，山中听松风"又将是一种怎样的感觉呢？下面老师就带着你们去听一下。5、课件出示瀑布图片、视频。师：谁能说说瀑布的声音是什么样的？〔雄壮、宏大、有气势〕那么这句我们应该怎样读呢？〔读得稍重一些〕6、课件出示松林的图片。师：好大一片松林啊！那当风吹过松林，我们又会听到什么样的声音呢？〔课件播放〕〔声音很消沉、很宽广、似乎掩盖了一切〕我们在读"山中听松风"这句时，要把"松风"这个词读得稍重一些。师：涧边的瀑布、山中的松风。声音是有气势的，是浑厚的。我们就用稍重一些的语句读出这两句诗。7、听这么多声音，看诗的最后一句，作者说什么？－－觉耳中别第2页有不同。是说春、夏、秋、冬，四季所听声音不同，在松下、月下、涧边、山中听到的声音