危险化学品基本知识教学课件

危险化学品基本知识危险化学品基本知识危险化学品基本知识41危险化学品的概念危险化学品与危险货物危险化学品:是指物质本身具有某种危险特性,当受到摩擦、撞击、震动、接触热源或火源、日光暴晒、遇水受潮、与性能相抵触物品等外界条件的作用,会导致燃烧、爆炸、中毒、灼伤及污染环境事故发生的化学品。2006年定义:危险化学品是指具有爆炸、易燃、毒害、腐蚀、放射性等性质,在生产、经营、储存、运输、使用和废弃物处置过程中,容易造成人身伤亡和财产损毁而需要特别防护的化学品。1987年危险货物定义:凡具有爆炸、易燃、毒害、腐蚀、放射性等性质,在运输、装卸和贮存保管过程中,容易造成人身伤亡和财产损毁而需要特别防护的货物。8/16/2020作为一门基础学科，科学课起着对儿童进行科学启蒙的重要作用。想要培养小学生热爱科学、学习科学、运用科学的能力必须要把科学课上好。可是受种种原因影响，小学科学课的教学现状着实令人堪忧，而处于改革边缘的农村小学科学课程，教学现状更是不容乐观。因此，对农村小学科学课的教学现状进行探讨，并采取相应的改进措施是十分有必要的。一、农村小学科学课教学现状1、师资力量匮乏，科学素养不够课堂教学的主体是教师，教学质量的好坏直接受教师素质影响[1]。调查发现，农村小学科学课教师资源十分匮乏，不具有较高的科学素养。大多数的老师都是兼职，没有受到过专业的科学教育，而且普遍不具备较高的学历，年龄呈老年化趋势，随便排课现象严重，很多教师并不具备科学课的任教资格。2、没有足够的实验教学资源调查发现农村小学没有充足的实验仪器以及药品，导致很多的演示或者分组实验都不能进行。教师在进行课堂教学过程中，大多只是利用教材中的插图或者教学挂图进行讲课，做实验变成了讲实验，学生没有机会参与实验，导致学生动手能力不高，观察思维、观察能力也得不到锻炼，学习科学课程没有积极性。3、评价方式单一新课程改革之后，大多数农村小学并没有根据课程标准的改变对评价方式采取相应的改进。调查发现，大多数的农村小学科学课仍然通过笔试来对学生科学课学习成果进行考核[2]。笔试这一传统的教学评价方法并不能适应改变后的课程标准，所以，为了提升农村小学科学课教学质量，必须改进评价方式。4、教学观念十分落后观念落后是农村小学科学课教师存在的一个问题，虽然根据教学改革需要，一些对中小学教师的培训活动得以开展，但是只有极少数的教师受到培训，而且培训活动往往流于表面，没有达到理想的辐射效果。调查发现，大多数的老师并没有对新课程标准进行学习，转变教学理念则更无从谈起。科学课教师仍然使用传统的教学方法，而且对科学课十分不重视，认为其不是主要课程，上课时只是带领学生对教材内容进行阅读。想要教授好科学课十分困难，教师想要教好这门课程，必须转变教学理念[3]。二、农村小学科学课教学改进措施1、重视师资队伍建设加强建设师资队伍，首先学校要对那些受过专业科学教育的毕业生、具有科学教育背景的人员进行招聘，号召他们为农村教育作出贡献；其次，针对已经在职的科学教师，要对他们进行严格的选拔并加大对他们的培训力度，使他们对科学课能有更深的认识、对科学课教学更有热情。再次，健全教师考核制度，科学课教师一旦没有经过考核就解除对他们的聘用。一个优秀的教师队伍是保证科学课教学质量的关键。2、扩大教育资金投入目前农村小学科学教育面对的一大问题就是教学设备的缺乏。所以，针对经济欠发达地区国家应该增强扶持力度，在财政转移支付资金中把教育资金单列出来，转移支付时对教育经费进行单独划拨，把经费拨付的中间环节缩短，以免出现挪用教育经费的现象。与此同时，当地政府要在地方的财政整体预算之中把科学教育的硬件设施规划进来，给小学学校配置好相应的实验资源以及设备；另外学校也应自行购买一些科学实验的器材和药品。3、对课程评价制度进行改革无论是针对教师的教学活动还是针对学生的学习活动，课程评价制度都具有重要作用。一方面，学生的考试成绩不再是对教师业绩进行考核的唯一标准。对教师进行考核时，应该从职业素质、道德水平、科学精神、科学态度、科学知识、科学技能、操作能力、对课程资源的开发利用等等方面进行综合评定。教师的年终评优、岗位考核、职称评聘、与绩效工资都要把之前评定出来的结果作为依据。另一方面，教师在对学生学习成果进行评价的时候，要把学生在科学探究、情感态度与价值观、科学知识这三个领域取得的综合发展作为评价标准，对学生的学习过程和学习结果都要进行关注。评价要遵循主体多元、内容全面、方法多样、时机全程等原则。如此，教师方能把科学较好，学生能把科学学好，才能使科学课程得到全面改革。4、转变思想小学科学课程的主要目的是对小学生的科学素养进行培养；一个人形成怎样的科学素养同他早期所受到的科学教育密不可分；国家未来的建设任务将要由这些小学生所承担，国家科学技术发展的进程乃至国家的生存、发展都直接受他们的科学素养影响。所以，无论是各级政府部门还是学校领导、老师，都应该加强对小学科学教育的重视程度，做好科学课程的教学调研工作。公民所具有的科学素养水平不但对其自身素质进行体现，也对整个国家的综合国力造成影响。个人科学素养的形成需要一个较为长期的过程，但是早期的科学教育起着至关重要的作用。农村小学受其自身的地理、环境、经济等诸多因素影响，科学课程的教学过程中存在着非常多的问题，我们必须对这些问题加以正视，并采取行之有效的改进措施，以达到提升农村小学科学课教学质量的目的。阅读教学是语文教学很重要的一部分内容，《课程标准》指出初中生要：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”而要实现这样的阅读目标，学生的阅读方法有着至关重要的作用，那么应当采取哪些方法来引导学生开展阅读呢？1扶读法所谓扶读法，就是在学生阅读起步时老师进行诱导与启发，讲解与示范，为学生独立阅读引路。初中语文在课文选择上更为多样化，散文、议论文、诗歌、小说以及文言文等不同体裁的文章都有涉及，而不同的文章所适用的阅读方法是不同的，对于学生来说，遇到一种新的文体如果不能选择正确的阅读方法，则会对理解文章产生障碍，这时就需要教师的指导，师生一同理解课文，经过训练，让学生掌握该文体的阅读方法，这时学生就可以独立进行阅读了。即便是学生比较熟悉的文体，如果理解起来比较困难，教师也要做好对他们的扶读工作。如果老师在学生遇到阅读困难时不进行指导，不但不会有好的学习效果，长此以往，还会影响学生对待语文的态度。对于此类文章，老师要进行适当的启发，或者对于学生在阅读时遇到的问题及时进行讲解，或者老师可以选取其中一部分内容与学生共同学习，让学生知道如何学习。2创设情境，解读背景开展阅读每一篇文章都有一定的写作背景，也有一定的寓意，而这些内容却能极大地激发学生的阅读兴趣，例如课本当中所节选的小说，在学生进行阅读时教师可以将小说的大致内容向学生讲明，这样很容易就调动起学生的阅读兴趣，并保持着这种兴趣开始阅读。而对于一些写作于特殊时期的课文，教师可以向学生介绍其特殊的历史背景，这样一方面可以帮助学生理解课文内容，同样可以激发学生的学习兴趣。3提示法提示法就是对课文当中一些重点、难点进行补充，或者对课文一些背景、环境进行补充。学生在阅读时会有这样或者那样的疑问，而这些疑问会阻碍学生理解课文内容，并且又是课文学习的重点，仅仅靠学生的能力是没有办法理解或者理解不透彻的。例如《白杨礼赞》的寓意，由于受学生生活环境与知识积累的影响，学生对于课文寓意的理解会有困难，如果教师不对当时的背景进行介绍，学生就不能深入理解课文内容，更体会不到白杨树所蕴含的精神。4读议法评议学习习惯是一种心理品质，它是在语文学习过程中定型化，自动化地去进行了某种动作需要或倾向。学生在阅读时会对文章当中的主人公或者其中的一些看法产生自己的意见，教师可以在学生阅读完文章后引导他们进行交流，让他们充分发表自己的看法，这样既可以使学生加深对文章的理解，又可以增加自己理解的深度与广度。5释疑法学生在阅读作品时会产生诸多疑问，有关于具体语句的，也有关于作者思想的，更有作品意境的，不同的学生会有不同的问题，学生能提出这些问题说明他们在阅读时很用心，而这些内容也是深化学生理解的重要内容，因此教师要重视对这些内容的释疑，对于学生在阅读过程中产生的共性问题，可以由教师组织学生共同交流或者教师讲解完成，而对于一些个性的问题教师可以引导学生去查阅相关的资料或者与其他同学讨论解决。6品读法初中课本当中选取了许多大家巨匠的名篇巨著，而这些名作往往意境深邃，语句优美，而一些句子则是体现文章意境，抒发作者情怀的重要内容。对于这样的内容需要在对整篇文章都理解后，反复阅读，来充分体会句子的含义。而对于这些内容的理解的深入，将会使学生对于作品的理解也不断的深入。7练习法对于一些文体清楚，理解相对容易的文章，教师可以放手让学生去阅读，在学生阅读结束后，教师依据课文内容出示一些练习题让学生完成。例如：对于一篇说明文，教师可以让学生说一说论点、论据以及议论方法。8分析、小结法有一些文章，掌握其中的重点字词的含义，则成了学习的主要任务，师生可以共同理解一些具有代表性的词句之后并总结规律，然后让学生按规律进行理解，最后再进行汇总就可以了。对于一些结构清楚的文章，师生可以共同理解其中的一部分内容（也可以是学生独立阅读），然后用同样的方法来理解其他部分的内容。例如一篇介绍产品不同功能的文章，可以重点分析其中的一种功能，然后小结阅读方法，学生再按前面所用的方法进行学习就可以了。虽然阅读方法有多种，但是在选择方法时并不是固定不变的，它是根据学习内容、学生的阅读和理解能力、以及教师的特点来选择，同时每一种阅读方法与其他阅读方法也不是截然分开的，往往一篇文章的阅读理解会涉及到多种阅读方法。但是无论运用那种方法，最终都是要达到学生理解课文的目的。41危险化学品的概念危险化学品与危险货物危险化学品:是指物质本身具有某种危险特性,当受到摩擦、撞击、震动、接触热源或火源、日光暴晒、遇水受潮、与性能相抵触物品等外界条件的作用,会导致燃烧、爆炸、中毒、灼伤及污染环境事故发生的化学品。2006年定义:危险化学品是指具有爆炸、易燃、毒害、腐蚀、放射性等性质,在生产、经营、储存、运输、使用和废弃物处置过程中,容易造成人身伤亡和财产损毁而需要特别防护的化学品。1987年危险货物定义:凡具有爆炸、易燃、毒害、腐蚀、放射性等性质,在运输、装卸和贮存保管过程中,容易造成人身伤亡和财产损毁而需要特别防护的货物。8/16/2020危险化学品特点易燃性具有爆炸、易燃、毒害、腐蚀、放易爆性射性等性质毒害性易造成人身伤亡和财产损毁腐蚀性在运输、装卸和贮存保管过程中需放射性要特别保护42危险化学品的分类原则危险化学品目前常见并用途较广的约有数千种,其性质各不相同,每一种危险化学品往往具有多种危险性,但是在多种危险性中,必有一种主要的即对人类危害最大的危险性。因此在对危险化学品分类时,掌握“择重归类”的原则,即根据该化学品的主要危险性来进行分类。危险化学品分类1、国家质量技术监督局于1986年、1990年先后发布了国家标准《危险货物分类和品名编号》(GB6944-1986)及《危险货物品名表》(GB122681990),根据运输的危险性将危险货物分为九类,并规定了危险货物的品名和编号。2、国家质量技术监督局于1992年发布了国家标准《常见危险化学品的分类及标志》(GB13690-1992)按主要危险特性把危险化学品分为八类,并规定常见危险化学品的标志二十七种(主标志16种,副标志11种)根据运输的危险性将危险货物分为九类第1类爆炸品;第2类压缩气体和液化气体;第3类易燃液体;第4类易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品;第5类氧化剂和有机过氧化物;第6类毒害品和感染性物品;第7类放射性物品;第8类腐蚀品第9类杂类按主要危险特性把危险化学品为八类第1类爆炸品;第2类压缩气体和液化气体