人教版教学课件细胞的增殖(有丝分裂和减数分裂)复习

人教版教学课件细胞的增殖(有丝分裂和减数分裂)复习人教版教学课件细胞的增殖(有丝分裂和减数分裂)复习人教版教学课件细胞的增殖(有丝分裂和减数分裂)复习细胞的增殖复习有丝分裂减数分裂有丝分裂doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.17.020根据内蒙古统计年鉴，2010年内蒙古财政性教育经费投入3584765万元，地区生产总值11672.00亿元，与前一年相比分别增长33.01%和17.01%，财政性教育经费投入由1990年的424876万元，增加到2010年的3584765万元，地区生产总值由1990年的319.31亿元增加到2010年的11672.00亿元。可以看出，随着经济的高速发展，教育受到各级政府的高度重视，教育投入持续稳定增长，而教育投资是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资，是经济发展的一个重要动力，教育与经济发展是多因素相互作用的过程。因此，研究内蒙古自治区教育投资与经济增长的关系，对于促进自治区经济的可持续发展具有重要的实际意义。本文选取1990-2010年内蒙古教育投资与经济增长的相关数据，分别从长期和短期探讨自治区教育投资与经济增长的相互关系。1长期均衡关系分析1.1数据来源及处理我国及各省市自治区教育投入是多渠道、多方面的，主要包括国家财政性教育经费、民办学校经费、社会捐赠经费、事业收入及其他教育经费。其中国家财政性教育经费是教育经费的主要组成部分。本文选取1990-2010年地区生产总值（GDP）作为经济增长变量，国家财政性教育经费（Edu）作为教育投入变量，数据来源于历年的《内蒙古统计年鉴》和《中国教育统计年鉴》。由于数据取对数不改变变量之间的协整关系，而且可以消除异方差，因此，对变量做对数处理，记为LnGDP和LnEdu。1.2单位根和协整检验选用时间序列数据进行计量经济学建模时，如果时间序列是平稳的，其统计规律不会随时间的推移而发生变化，其均值和方差在时间过程上保持是常数，并且在任何两时期之间的协方差在时间上仅依赖于该两时期之间的距离或滞后，而不依赖于计算协方差的实际时间。如果时间序列是非平稳的，回归分析的传统检验统计量可能出现偏差，会造成虚假回归。因此，在分析经济变量之间是否存在长期稳定的均衡关系时，要检验时间序列的平稳性。平稳性检验的方法是单位根检验。用Eviews5.0对LnGDP和LnEdu进行单位根检验，结果见表1。从表1的检验结果来看，LnGDP序列和LnEdu序列存在单位根是非平稳序列，但一阶差分以后，ΔLnGDP序列和ΔLnEdu序列在5%的显著性水平下检验统计量在绝对值上均大于临界值，表明不再有单位根，故序列是平稳的。说明两个序列都是一阶单整，存在协整关系。从协整的定义可以看出协整的经济意义在于：两个经济变量，虽然它们各自具有长期波动规律，但是如果它们是同阶单整的，则它们之间存在着一个长期稳定的比例关系。所以进行协整检验。首先，对LnGDP和LnEdu建立回归方程，得到LnGDP=0.13546+0.2038LnEdu+etR2=0.8156D.W=2.0734SE=0.02105从回归分析的结果来看，模型在1%的显著性水平下，R2拟合程度达到0.8156，说明LnGDP与LnEdu相关程度很高，D.W自相关检验值为2.0734，说明模型不存在序列相关，模型拟合较为理想。但是根据计量经济学理论，协整关系存在的一个重要条件就是协整回归方程的残差序列是平稳的，所以必须对et序列的平稳性进行检验，结果见表2。表2结果显示，e的单位根检验中ADF值在绝对水平上均大于1%、5%和10%的临界值，残差序列不存在单位根，即残差序列是平稳的。因此，内蒙古教育投资与经济增长之间存在长期的协整关系，即两者之间存在长期的均衡关系。1.3格兰杰检验传统的计量经济思想是首先根据理论或实践经验确定变量，然后建立模型，进行回归分析，通过假设检验判断所选解释变量是否对被解释变量有显著影响。虽然也测定了两个变量间的相关系数，但高度相关的两个变量，并不意味着它们之间就一定存在着因果关系。内蒙古教育投资与经济增长之间存在长期均衡关系，但对于1990-2010年内蒙古教育投资与经济增长之间是否构成因果关系，还需进行格兰杰成因关系检验。检验结果见表3。由检验结果可知，经过滞后9期，F检验统计量的结果在5%的显著性水平下拒绝Edu不是GDP的格兰杰原因原假设，不拒绝GDP不是Edu的格兰杰原因原假设，表明内蒙古教育投资是经济增长的格兰杰原因，而经济增长不是教育投资的格兰杰原因。2短期动态关系分析误差修正模型是由Engle和Granger于1987年提出的，是一种具有特定形式的计量经济模型，其理论认为，若变量间存在协整关系，则表明这些变量间存在着长期均衡关系，而这种长期均衡关系是在短期波动过程的不断调整下得以实现的，因为，传统的经济模型通常所表述的是变量之间的长期均衡关系，而实际经济数据却是由非均衡过程生成的。协整模型度量序列的长期均衡关系，而误差修正模型则解释序列的短期波动关系，因此，要引入误差修正模型，它能够削弱原模型的多重共线性和扰动项的序列相关性，GDP的变化决定于Edu的变化以及前一时期的非均衡程度，同时也弥补了简单差分模型的不足，因为，长期均衡模型含有Edu、GDP水平值表示的前期非均衡程度。为了增加模型的精度，把协整回归中的残差项作为均衡误差，利用这个误差把长期变化与短期行为联系起来，所以，通过建立误差修正模型阐述地区生产总值与教育投资之间的短期波动规律。将地区生产总值与教育投资的回归方程的残差作为均衡误差项把两序列的长期、短期行为联系起来，建立误差修正模型。ΔLnGDP=0.039011+0.62571ΔLnEdu-1.80081et-1R2=0.8610D.W=1.8821SE=0.013233结论通过以上关于内蒙古自治区教育投资与经济增长的长期均衡与短期波动分析，可以看出，在1990-2010年内蒙古教育投资与经济增长之间存在长期稳定的均衡关系，教育投资对经济增长的长期弹性为0.2038，即教育投资增长1%，地区生产总值平均增长0.2038%；并且在短期内表现出一定的变化规律，当短期波动偏离长期均衡时，将以0.6257的调整力度将非均衡状态拉回到均衡状态，另外，教育投资与经济增长之间存在单向的因果关系，即教育投资是经济增长的原因，而经济增长不是教育投资的原因。这说明内蒙古教育投资对经济增长有较强的促进作用，教育投资的持续增加使内蒙古教育事业获得了稳定的发展动力，而教育的发展必然推动经济的快速增长。要发挥教育对经济增长的促进作用，自治区政府应该做好以下工作：（1）加大对教育的投资，对各级各类学校的教育投入要持续稳定增长，并且要保证财政性教育经费占地区生产总值的比例保持在4%以上。（2）加强各级各类学校的基础设施建设，保证教学水平、教学质量的不断提高。（3）优化教育投资结构，建立多元的教育投资格局，内蒙古自治区教育投入以政府投入为主，财政预算内教育经费拨款占教育投资总量的比例由1999年的61%，增长到2008年的80%，非政府渠道教育投资偏低，尤其是社会捐赠经费近几年增长缓慢，有些年份甚至负增长。因此，多渠道筹措教育经费，鼓励社会资金投入教育，通过非政府渠道增加教育投入。（4）建立科学的经费管理机制，加强对教育投资的监督，防止教育资金、资源的浪费现象。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。复习课不同于新授课，内容多、时间紧，很多教师害怕提问耽误时间，往往少用或不用课堂提问。其实，在复习课中大胆引入课堂提问，往往事半功倍。既巩固了复习效果，又提高了复习效率。在地理复习课中提问时，应注意以下几个方面的问题。1.提问要有创新性好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。新课程下的地理教学要求教师要有创新意识，这在地理复习课中尤为重要。旧知识本身对学生来说已失去神秘色彩，相应的也就失去了吸引力。因此，复习课的课堂提问要求新颖别致，力求有所创新，要能激发学生的求知欲望。这就要求教师在设计提问内容时多用些心思，要摆脱平时授课的思维定式，从多角度、多方面设计问题，让学生耳目一新，变机械、枯燥的知识传授为愉悦、欢快的知识共享，让学生在“体验”中掌握知识，从而大大激发学生的学习兴趣。1.1提问角度要创新在学生对知识大体了解的基础上，再用“罗列式”的复习提问未免显得有些呆板、枯燥。如果教师选择一个较好的切入点来提问，往往会收到意想不到的效果。在复习中国地理《辽阔的疆域》时，我设计了这样的问题：你能用课本中出现的数字来归纳一下本节课的主要内容吗？问题一抛出，学生们都表现出极大的兴趣，积极地讨论起来：从我国960万平方千米的陆地领土，居世界第3位，到我国有14个陆上邻国、隔海相望的国家有6个；从我国东部的4大沿海（渤海、黄海、东海和南海），到我国领海及内水面积37万平方千米，管辖的海域面积约为300万平方千米，是世界上为数不多的海洋大国之一；从我国南北距离约5500千米、东西距离约5000千米，到我国有20000千米的陆上国界线、18000千米的大陆海岸线；从我国最南端约在4°N的曾母暗沙、最北端约在53°N的黑龙江主航道中心线上，南北跨约50个纬度，到最东端约在135°E黑龙江与乌苏里江主航道中心线的相交处、最西端约在73°E新疆的帕米尔高原，东西跨5个时区；从我国的2大岛（台湾岛、海南岛）、3大半岛（辽东半岛、山东半岛、雷州半岛）、2大群岛（舟山群岛和南海诸岛）到我国面积在500平方千米以上的岛屿有6500多个，是一个多岛屿的国家；从我国的2个内海（渤海和琼州海峡），到我国的2个海峡（琼州海峡和台湾海峡）……通过列举这些数字，学生饶有兴趣地把本节课的大部分知识掌握下来了。复习课上得轻松圆满。1.2提问内容要创新提问的内容新颖别致，这样就能激起学生的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。复习课不是简单的知识再现，而是对知识的理顺、归纳和总结。因此，一个好的提问最好能包容几个相关的知识点，能体现出一定的综合性。而且要有一定的梯度和难度。这样才能调动大多数学生积极思维，推动师生互动。例如，复习完我国的《四大区域的划分》后，我国四大区域划分的依据、内容和各分区的特征部分比较简单，可以让那些成绩一般的同学来回答，而对于《四大分区》的界限和主导因素则可以让那些成绩较好的同学来回答。再如，复习完七年级下册印度、俄罗斯两个大国后，为检查一下复习效果，设计了以下两个问题。（1）分析二者的地理位置（海陆位置和纬度位置）有什么不同。（2）分析二者的工业区及其分布有什么不同。第一个问题比较简单，大部分学生都能分析出，从纬度位置上看，二者的差异很大：俄罗斯的纬度偏高，气候严寒，而印度的纬度偏低，气温较高；从海陆位置上看，二者又有很大的相似性：都是海陆兼备的国家。第二个问题比较难，教师可以根据课堂反馈情况作进一步的引导：二者的工业区是否都在沿海？工业区组成部分有什么差异？二者轻重工业的比例有什么不同？这种工业分布的形成主要受到哪些因素的影响？等等。通过对比分析，学生认识到俄罗斯的四大工业基地大多分布在内地，重工业占据主导地位，而印度的三大工业区大多分布在沿海，以轻工业为主。同时二者的工业又都不同程度受到了资源分布的限制。通过回答问题，学生对印度和俄罗斯的自然和人文状况有了更深的理解和认识。复习取得了较好的效果。（3）提问方式要创新复习课的提问要不拘一格，可以个别提问，也可以集体提问；可以分组选代表提问，也可以代表间相互提问；可以口头提问，也可以书面提问。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先把问题写在小黑板上或纸上，或打印发给学生，有条件的可以用多媒体课件来展示。总之，提问方式应多种多样。但需要注意的是，为了提高复习效率，同一个问题最好不要提问两人次以上。2.要留给学生足够的思考时间在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。教师提出问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（根据问题的难易度而定），留给学生一定的思考时间。一般来说，在这段时间，学生精力最集中、思维最活跃，记忆效率也是最高的。短暂的沉默，一方面锻炼了学生思维，另一方面也有利于学生快速记忆所学知识，加深知识巩固。特别是复习课，一节课下来，需要记忆的知识点很多，这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明，给学生的思考时间不充分，学生往往答非所问，语无伦次，即使能够回答的出，也往往词不达意，很难做到准确完善。相反，若能给学生充足的思考时间，学生往往回答的比较准确，留下的印象深刻，记忆也牢靠。当然，给学生的思考时间也不能太长，一般来说，以不超过二分钟为宜。3.提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。地理复习课中的提问，还应做到讲究目的性和启发性。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。此外，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。教学实践表明，复习课不是不要课堂提问，而应该加强课堂提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。只要在问题设计和提问技巧上多加钻研，大胆突破，复习课一样可以上得兴趣昂然，复习效率也能大大提高。细胞的增殖复习