十项管理技能训练目标管理教学课件

管理技能四:目标管理主讲人:章哲十项管理技能训练目标管理管理技能四:目标管理主讲人:章哲目标管理中常见的问题(一)问题一:没有清晰的、明确的目标,摸着石头过河,走到哪里算哪里问题二:目标大而空,听起来象口号,喊起来振奋人心,儆起来无从下手问题三:目标变来变去,让人无所适从;问题四:上下目标不一,各吹各的号,各唱各的调,各有各的思,各有各的打算;问题五:只考虑定自己的目标,不考虑关联部门和其他关联人2目标管理中常见的问题(二)问题六:自以为向下分解目标时很顺利,大家没有什么意见。其实背地里谁也不认可目标,心里不服,认为上司头脑发热,胡思乱想;问题七:生产、销售等定量的目标好定,研发、行政等定性的目标不好定;问题八:没有将目标变成计划,或者目标与计划相脱节,或者不会制定有效的计划,结果是虽然有目标,但目标是目标计划是计划,工作是工作,各不搭界,各自脱节;问题九:目标定完就完了,不会及时而有效地追踪目标实现的过程。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。1创设情境，激励学生学会学习1.1创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越陛。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设―个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。1.2改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。2积极构建互动课堂，鼓励学生自主探索与合作交流《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动之中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此教师应引导学生主动地参与观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的独特理解和有效的学习策略。此时，教师没有直接进行评判，而是要学生以四人小组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了使学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑动画，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化。学生观察到角的两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，这样学生通过深入的讨论和进一步观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对知识的理解，同时也有利于学生创新思维的发展。3培养学生自主学习的良好习惯时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动的发现机会。我认为，在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和伟大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。小学数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。总之，在教育教学中，我们不论从情感方面还是从教学素材的选择，教学情境的创设，教学方法的运用上都要注意培养学生的自主探索、自主学习的能力。因为只有在这样的教学中学生才能感受到知识是自己探索学习的，方法是自己总结发现的，规律是自己探索总结的，能力是学生自己探索形成的。这样每个学生都会有一种成就感，成功使学生得到了心理满足，他们情在其中，意在其中，乐在其中，他们会积极主动的去学习。这时数学学习成为了他们的一种享受，自主学习能力就容易养成了。初中阶段，阅读教学是语文教学中的重要组成部分，但在教学过程中，还存在一些问题。因此，对“少教多学”模式的运用进行分析探究显得很有必要。一、“少教多学”在语文阅读教学中的内涵与意义（一）“少教多?W”在语文阅读教学中的内涵少教多学，是一种科学的教学理念，注重学生的自学能力，能够促进学生综合素质的全面发展。而“少教”并不是让教师不教，而是进行角色转变，让学生成为学习的主人，提高学生的主体地位意识。教师要引导学生进行思维创新，在教学中要与学生之间及时沟通，了解学生的阅读水平与能力，增强学生在阅读中的体验与感受。教师要营造良好的学习氛围，让学生在语文阅读学习中能够自主探究，发现问题，并解决问题。由于此阶段的学生处于对人生观与价值观的形成期，因此教师在语文阅读教学中要加强引导，让学生树立正确的价值观念，更好的学习成长。（二）“少教多学”在语文阅读教学中的意义新课标要求教师要“少教多学”，让学生在阅读中找到兴趣与动力，获得更多的知识与感悟。要加强学生的课前预习，鼓励学生在阅读中敢于质疑，进行联想，并推行小组合作模式进行教学，提高教学质量与水平。“少教多学”能够从根本上解决教育中出现的弊端，做到以人为本。教师不再是“灌输式”教学模式，而是教学生学习方法，不只是死板的学习。这种教学模式下，教师变成学生学习的引导者，因材施教，能够抓住学生的身心发展特点，将资源实现最优化。而良好的阅读能力，为学生的之后的学习做铺垫，也让课堂不再枯燥乏味，促使课堂产生质的飞跃。二、初中语文阅读教学中存在的问题（一）教师讲解多，学生阅读时间少由于课堂时间较短，教师为了让学生掌握更多的知识，进行全程讲解，而学生参与性较低，只是被动的接受知识，长此以往，使学生对语文阅读失去兴趣。传统的教学模式中，教师不管是对复杂的还是简单的课文内容，都不厌其烦的解释，没有考虑到学生的学习水平。受应试教育影响，教师只关注学生的成绩，忽略了他们的身心发展特点。而传统的教学模式下，会对学生的学习造成不利影响：其一教师忽略了学生的主体地位意识，让学生在自主阅读中所花时间较少；其二，讲课固然重要，但要预留一部分时间让学生进行自主探究学习，培养他们的阅读能力；其三，没有给学生动手动脑的体验权，这种让学生少走弯路的思想，不利于学生的长远发展，扼杀了学生的创新思维能力。（二）对语言的感悟少语文阅读教学中，注重对课文内容的讲解，而没有让学生真正感悟到语言的魅力。教师通常是让学生对内容进行分析、归纳、总结，这种架空语言的分析，比如：这段文字讲的是什么意思？虽然学生掌握了基本的文章内容，但对其中的语言感悟较少。在语文课本中，有很多内容值得细细品味，但教师受课时的限制，对很多内容都是一带而过，不利于学生阅读能力的培养。三、初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用策略（一）教师应该让学生独立自主学习传统的教学模式中，教师是讲的多，学生思考时间较少。因此教师应该转变传统的教学观念，将阅读的主动权交给学生。由于初中学生学习压力大，教师要把握好教学节奏，让学生养成独立自主的学习习惯，提高学习效率。而独立思考问题有利于让学生发现问题，并去解决问题，在这一过程中激发学生的潜能。例如在《济南的冬天》一课中，其教学目标是让学生在有感情地阅读课文基础上，分析景物特征描写的方法，品味文章生动形象的语言，并能进行总结，体会作者想表达的思想情感。教师在这一过程中应该加强对学生的引导，让他们课前搜集作者的背景资料，并在课堂中与同学进行分享。给学生时间找出课文中不会的字词，查阅字典，并学会运用。在此基础上引导学生进行小组讨论，教师给出问题，第一自然段怎样写出了济南的冬天“温晴”的天气特点，运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？让学生在讨论中交流阅读心得，提高课堂效率。（二）尊重学生个性化阅读新课标要求教师要在语文教学中注重学生的个性化阅读，调动学生的积极性，让学生在阅读中积累经验，开阔视野，享受独特的阅读体验，因此教师要让学生结合生活实际，进行个性化阅读，带着疑问与探究的精神，准确理解课文内容。例如在《看云识天气》一课中，其教学目标是让学生积累：峰峦、轻盈、崩塌、弥漫、千姿万态等词语，再此基础上反复朗读课文，识记一些关于天气方面的谚语，增加学生的生活常识。教师要引导学生进行观察与联想，让学生在阅读中感受千姿百态的云，体会云与天气的奇妙关系。并提出问题让学生进行阅读，“天有不测风云”，阴晴风雨的变幻真的是无常难测吗？人们在生活实践中又是靠什么识别天气变化的呢？鼓励学生说出更有创意的理解，让学生感受到阅读的快乐。四、结束语综上所述，教师应该转变传统的教学观念，积极应用“少教多学”模式，引导学生进行个性化阅读，独立思考，从而提高学生阅读能力与教学水平。目标管理中常见的问题(一)问题一:没有清晰的、明确的目标,摸着石头过河,走到哪里算哪里问题二:目标大而空,听起来象口号,喊起来振奋人心,儆起来无从下手问题三:目标变来变去,让人无所适从;问题四:上下目标不一,各吹各的号,各唱各的调,各有各的思,各有各的打算;问题五:只考虑定自己的目标,不考虑关联部门和其他关联人2目标管理中常见的问题(二)问题六:自以为向下分解目标时很顺利,大家没有什么意见。其实背地里谁也不认可目标,心里不服,认为上司头脑发热,胡思乱想;问题七:生产、销售等定量的目标好定,研发、行政等定性的目标不好定;问题八:没有将目标变成计划,或者目标与计划相脱节,或者不会制定有效的计划,结果是虽然有目标,但目标是目标计划是计划,工作是工作,各不搭界,各自脱节;问题九:目标定完就完了,不会及时而有效地追踪目标实现的过程。目标管理的六个特征特征一:共同参与制定特征二:与高层一致特征三:可衡量特征四:关注结果特征五:及时的反馈与辅导特征六:以事先设定的目标评估绩效目标管理的两个层面第一层面:管理制度第二层面:管理技能特征