城市轨道交通自动售检票系统层级架构课件

城市轨道交通自动售检票系统层级架构36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生城市轨道交通自动售检票系统层级架构城市轨道交通自动售检票系统层级架构36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生市轨道通票务发展现城市轨道交通票务发厐现状国外城市轨道交通票务系统发展现状1、莫斯科1996年,莫斯科地铁全面安装自动售检票系统,1997年自动售检票系统使用第代磁卡车票,2000年引入,莫斯科地铁采用单一票价,车票类型包括单次车票、月票、季票、年票及学生票。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”建构主义理论认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义.所以，自主学习较之于被动接受是一种更加有效的学习方式，而数学阅读应是数学自主学习的基本形式.数学阅读与数学阅读能力数学阅读是通过数学语言符号获得意义的完整的心理活动过程，它包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，是领会、理解阅读内容中的数学知识、数学方法、数学思想，体验数学文化，欣赏数学美的过程.数学阅读能力则是指从数学公式、图形图表、文字符号等数学材料中提取信息，并进行归纳、总结的能力，是通过动口、动手、动脑的理解过程和加工过程.数学阅读可以转变学生的数学学习方式，让学生直接面对文本，自主地感知和加工数学文本中的信息，体验学习的过程和方法，尝试解决学习阅读过程中的困惑.在阅读活动中，学生是学习活动的真正主体，数学阅读也在真正意义上提高了学生的认知水平和学习能力.由老师包办代替的课堂，虽然能让学生少走弯路，减少犯错的几率，但学生掌握得更多的是知识本身，且大多是模仿记忆，由此获得的知识牢固度不够，这样获取知识的过程容易导致学生学习能力低下，更谈不上数学应用能力和创新能力的提高了.数学阅读的特点和数学阅读的现状2011版《数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.”数学作为语言与自然语言，有很大的不同.数学语言具有高度的科学性、逻辑性和抽象性，数学本身的特点决定了数学阅读的特殊性.首先，数学语言的高度抽象性要求读者有较强的概括、提炼能力，在阅读过程中，读者必须理解每个概念都是对现实意义的一般性归纳，每个符号都是对图形或逻辑关系的抽象.其次，数学语言科学性的特点要求读者有较强的对语言的理解和组织能力.阅读中，读者必须理解每个数学概念、符号、术语的精确含义，不能忽视任何一个词汇和符号.再次，数学语言的逻辑性要求读者具有有序思考和表达的习惯，阅读中读者不仅要循序渐进，遵循逻辑规律，还要透过现象感悟知识间的内在联系.因为数学阅读“耗时费力”，所以数学阅读在现今的数学教学中未得到应有的重视.笔者在一次省培现场做了问卷调查，近两百份回收问卷统计的结果是，92%的教师表示他（或她）的课堂上没有学生阅读环节；88%的教师认为学生的数学表达能力欠缺，许多学生不能用连贯的数学语言叙述定义或描述演绎过程；86%的教师认同数学阅读的重要性，承认提高学生数学阅读能力对学生终身学习与发展有着积极意义；75%的教师担心课堂上学生自主阅读的效果.调查结果充分显示：“数学阅读”已被教师视为教学中重要且必要的一个环节.数学阅读读什么《数学课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源.”所以，数学课本既是教本更是学本.新课程标准下的各种版本教材设计形式都很新颖，符合学生的年龄特点，内容也贴近学生已有的知识和经验，符合学生的认知特点，所以教师应引领学生走近课本、阅读课本；应纠正那种先听教师讲，练习时才打开书，把教材当习题集的习惯.教材都是集许多数学教育专家和一线教师经验之大成，它充分体现了最新的数学观和最先进的学习理念，每一节内容的选择与设计都经过再三的斟酌与遴选，因此，课堂上不应出现学生手握课本却无视课本的现象.面对阅读障碍时，教师不应越俎代庖，而应加强阅读指导.义务教育阶段的教材中，每一章都有一个或几个阅读材料，或介绍与本章节有关的知识在自然或社会中的应用，让学生了解数学的价值；或介绍数学发展史，让学生感受数学家严谨执著的治学态度和无私的奉献精神；或介绍趣味数学让学生领略数学的优美.通过对这些内容的阅读，能使学生接受数学文化的熏陶，唤醒学生主动学习数学的意识.当然，数学阅读资源还包括学习辅助用书、数学类报纸杂志、网络素材等，这些有效读物可以为学生提供更多、更丰富的数学内容和探索复杂问题、多角度理解数学的机会，满足学生对数学的个性化需求.教师要帮助学生选择合适的读物和阅读内容，使数学阅读在课外得到延伸，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.怎样培养学生的数学阅读能力首先，教师应充分认识数学阅读和提高学生数学阅读能力的重要性，这是教师培养学生数学阅读能力的思想基础.教者要将数学阅读作为课堂教学基本环节之一，舍得在课堂上花时间让学生阅读，并指导学生阅读，同时努力让学生认识到数学阅读是数学学习的重要方式之一，以及数学阅读能力的提高有利于解题能力的提高，从而提高学生对数学阅读的自觉性，激发学生阅读数学的兴趣.其次，教师要向学生讲清数学阅读的特点，帮助学生做好数学阅读的心理准备.笔者在进行阅读教学尝试时发现，尽管我对他们提出了明确的阅读要求，但学生只用最短的时间浏览了一下教材内容.他们的心理预期是读完文字，理解字面意思.教者要让学生明白，数学阅读不同于文学作品的阅读，不能走马观花、一目十行；数学阅读是去粗存精、由表及里、由浅入深的过程，在进行数学阅读时，要心无旁骛、专心致志、字斟句酌、一丝不苟.第四，帮助学生突破数学阅读瓶颈，提高阅读的有效性.影响学生阅读效果的因素主要是：（1）阅读停留在表面，不能梳理出有效信息；（2）不能完成文字语言与符号语言，以及图形语言间的转换；（3）不能灵活运用所读知识解决相关问题.为促使学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，应要求学生阅读时必须对文本进行概括，梳理出知识结构，归纳出解题步骤或方法，提炼出数学思想、观点；指导学生阅读，教师不能做“甩手掌柜”，依然要发挥主导作用，鼓励学生通过阅读发现问题、大胆地提出问题，引导学生通过再次阅读或合作交流解决问题.第五，读写听说相结合，提高学生数学阅读的综合能力.数学阅读是一个复杂的心理过程，“在数学阅读过程中，记忆、理解、综合、分析、归纳、类比等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果”.阅读过程仅靠视觉参与是远远不够的，科学的阅读行为是眼、脑、耳、手、口多种感官的共同参与.同时，教师在指导阅读时应要求学生在阅读中或阅读后有条理地表达出困惑和经验，在交流中学会聆听.综上所述，数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，加强学生数学阅读能力的培养已势在必行.数学阅读既可激发学生学习数学的积极性，同时对激发数学灵感、激活创新意识具有一定的推动作用.数学教师在课堂教学中应注重学生阅读能力培养的常态化，通过数学阅读促使学生形成主动学习、自主探究的习惯，通过提高学生的数学阅读能力来提高课堂效率.现在，多数农村初中的学生数学自主学习意识不强，缺乏自主学习动机。大多数学生对数学学习的兴趣不大，缺少自主学习的方法，学习依赖性、被动性较大。如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，提高他们自主学习的效率呢？一、农村初中学生数学学习的现状目前农村学校学生的整体素质下降，学习能力参差不齐。大部分学生在初中阶段语文、数学、英语、物理、化学等学科的学习成绩不理想。从数学角度来说，对数学知识掌握不完整，读写算基本技能没有得到很好的训练。比如，许多学生对基础知识没掌握好，概念不清，理解能力欠佳，基本定义知识模糊，上课听不懂，自学更没那份能力。上课只是为了应付老师和家长，在考试中能够及格，那就是他们的最高目标。因此，不少学生课前不预习，课堂上不认真听讲，不少学生一上数学课，就感到头痛，不想听老师讲课，少数同学甚至上课坐不住，根本静不下心来学习，更不说课后会复习了。因为数学学习自身存在的读题算题证明等逻辑规律，以及教材的规律性即循序渐进和框架体系性，他们也不能很好掌握，这样他们的学习成绩就越来越差。二、农村初中数学自主学习课堂教学的内涵概括地来说，自主学习概念内涵丰富，从教师指导下的自主学习到完全的自主学习概念是一种渐进的过程。当前，在农村初中数学教学中，采用完全的自主学习是不可能的。这主要取决于教育技术的支持和学生的自主学习能力。虽然国内外很多城市和大学都有自主学习中心的建立，但对于在校农村学生来讲，他们主要的学习还是来自教师的课堂教学。因此，本论文主要探讨的自主学习，即教师指导下的农村初中数学自主学习课堂教学模式。教师指导下的农村初中自主学习课堂教学模式就是在教师指导下确定数学学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果的积极主动的学习过程。各级各类学校想要提高教学质量和培养学生各种能力就要研究课堂教学。学生学习水平和能力的高低首先取决于课堂教学质量的优劣。三、农村初中数学自主学习课堂教学模式1.围绕主题，独立自学毫无疑问，自主学习的学生在教学过程中必须自主参与课堂教学活动，努力工作与学习。所以围绕主题的设计首先考虑每名学生知识的层次性和个性的差异性，巧妙设置问题情境，体现因材施教、个性化教学和大面积提高教学质量的需要。无论在哪个层面上，都让学生在自己的知识、能力范围内去自主探究，获取知识，提高自学的能力。尽量做到“低起点、走小步、不停步”，让每一名学生学有所成，体验成功。练习设计包括知识记忆、基础巩固、语篇领悟、思路开拓和能力提升等项目。如语篇领悟又根据学生个体差异分“细枝末节、主旨大意、推理判断”等不同层次以“任务型”方式要求选做或必做，满足不同学生的需要，让他们各有所学，各有所得。根据学生的认知特点，预习作业的设计要注意其层次性。2.精讲多练，即时释疑在全面学习、交流的基础上。部分学生可以初步掌握规定的学习内容。但到这一阶段学生还不可能牢固地掌握和熟练地使用所学的知识和技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿，因此教师要提供紧扣目标、限时限量的练习，由学生独立完成，给学生内化、整理和拓展的机会。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，及时点拨释疑，重点展示解题的思维过程，挖掘每名学生的最大潜能，逐层深化，拓展知识，从而把新知识纳入已有的认知结构，形成综合运用语言的能力。在学生通过以自测、互测为主的“即时练习”后，教师要归纳总结某一主题单元所学的重点内容和易错、易混、易漏的知识薄弱点。教师主要可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨，可以是教师参与小组交流，适时点拨，也可以是学生充当“老师”，面向全班释疑。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生建构知识网络，形成综合能力。3.自我评价，自主拓展在课堂教学中，应注意引导学生学会对自己的学习结果及时反馈和评价，让他们形成具有较强韧性的自主学习心态和习惯。能够对自我进行正确的评价，不仅是一种重要的学习能力，而且也是一种良好的学习品质。学生自我评价能力的形成和提高离不开教师的有效指导和长期对学生进行有计划的训练。学生自我评价能力是通过先学会评价他人再学会评价自己这样一个发展过程。因此，在课堂上老师应给学生创造一种互相评价和自我评价的氛围，形成并提高学生的自我评价能力。比如，可以先从课堂作业的评价开始，让学生互相评议，对在哪里，错在哪里，为什么会出错误，错的要怎么改正，对的要如何强化，等等。通过对课堂作业的评价，逐渐引导学生从简单评价学习结果过渡到对自身学习过程更深层次的评价。在各种探究活动中，应当让学生谈自己的看法、想法和做法。通过这样长期的训练，逐步养成并提高学生的自我评价、自我调控的意识和能力。在学生积极投入活动的时候，教师作为参与者要参加、引导学生对学习活动及时地作出评价。评价的过程是学生思维被肯定、微调、修正的过程，一次次评价的积累就连缀出一组组知识的规律、能力的系统，不断地积淀会使学生思维逐渐规范、科学，从而实现真正意义上的自主学习。农村初中数学自主学习课堂教学模式改变了以教师讲解为主，学生被动接受知识的传统教学模式，体现“以人为本”的教学思想，欲以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生在基本知识与技能、认知过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。同时，这种教学模式既强调知识技能的个体获取，又重视解决问题的群策群力，在着重培养学生自主能力的同时，更加注重获取知识过程中的乐趣体验和自主学习习惯的养成。所以，在该模式中，教师不但要提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和科学素养，而且要同学生一起创设乐于探究、勤于思考的学习情景，培养他们在课堂上自觉、主动、积极的参与意识。市轨道通票务发展现城市轨道交通票务发厐现状国外城市轨道交通票务系统发展现状1、莫斯科1996年,莫斯科地铁全面安装自动售检票系统,1997年自动售检票系统使用第代磁卡车票,2000年引入,莫斯科地铁采用单一票价,车票类型包括单次车票、月票、季票、年票及学生票。城币轨道交通票务发展现状东京东京的地铁由两家公司负责经营、维护和技术管理,分别为营团地铁和都营地铁,运营管理12条地铁电路,地铁长度为286km,每天的运送能力为740万人次左右东京地铁的自动售检票系统采用的票种较多,东京轨道交通的票制为磁卡票。票种有单程票、一日票、月票、多次票和SF储值票等。城币轨道交通票务发展现状、国内城市轨道交通票务系统发展现状1、北京北京城市轨道交通早在1985年就开始进行自动售检票系统的可行性研究,但应用较晚。在2003年12月31日,北京第1套单线自动售检票系统在地铁13号线投入使用,这是一套基于磁票的A