【精编版】班主任工作与德育课件

【精编版】班主任工作与德育服从真理，就能征服一切事物【精编版】班主任工作与德育【精编版】班主任工作与德育服从真理，就能征服一切事物些现象(事实)现象一:“今天是谁给咱们班扣了6分?”“又是你们几个”……“瞧你们干的好事,多给班集体抹黑,你们问问大家能不能原谅你们?”“不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了新课程的基本内容强调教师应培养学生独立思考、合作学习、共同探讨的意识与能力。为此，初中化学教师应明确自身的主导作用与学生的主体地位，制订出可行性计划，开展合作学习的教学活动，促使学生集体合作意识与竞争意识的形成，从而达到理想的教学效果。一、提高学生分组的质量，促进化学教学的整体效率近年来，越来越多的教师逐渐认识到合作教学的优势，并开始广泛应用。其中，在化学教学过程中让学生分组进行合作学习，不仅可以增强学生的综合素质，提高学生的创新能力，还能有效促进化学课堂教学的整体有效性。相反，若教师不重视学生分组的合理性，让学生根据自身的情感胡乱地进行搭配，只会让小组学习变得没有秩序、没有质量，从而容易让合作教学流于形式。因此，为了达到理想的教学效果，教师必须先为学生创设一个轻松、和谐的合作模式，并为学生进行有效分组，从而使学生更好地融入到合作学习的教学氛围中。同时，初中化学教师还应尊重学生之间存在的个体差异性，并在分组前对学生的实际情况进行充分评估。然后教师根据学生的具体情况进行合理分组，即把各方面较突出的学生与学习能力相对较差的学生分在一组，并鼓励成绩好的学生多帮助组内的其他同学。另外，这样分组更容易让学生之间产生共鸣。例如，在进行“制取氧气”的学习时，经过合理分组的学生一般都会产生不同的探究思路，如“我觉得应该从反应的速度、条件等方面作为切入点或我认为气体收集的难易性很重要等”。而这些思路也不会相差太远，不仅有利于学生进行归纳，而且能提高学生交流的有效性。同时，也能促进学生学习效率的提高，让学生在遇到问题的时候能快速得到帮助与解决。二、借助合作学习的优势，加深学生对化学知识的理解教师在运用合作模式进行教学的初期，应注意抓住合作学习的有效时机，并最大限度地发挥合作学习模式的积极作用，促进小组学习质量的提升。同时，教师应充分发挥自身的主导作用，学会适当“放手”，并信任?W生的学习能力。尤其是在遇到某个学习问题的时候，教师更应该重视学生独立性的培养，鼓励学生敢于发表自己的建议或看法，并在小组内进行讨论，综合小组的解法或意见，逐渐形成一条集体的思路，从而归纳总结出正确的答案。这不仅能锻炼学生解决问题的能力，还能加深学生对化学知识的理解。以“二氧化碳制取的研究”为例，该章节的教学重点在于让学生理解实验室制取二氧化碳的相关原理、装置的设计及制取流程与方法。此时，教师可以为学生演示制取二氧化碳的实验过程，随后提出问题，并让学生在组内进行讨论，如“请根据刚才的实验，归纳出二氧化碳的制作流程、原理等”。这时，学生会纷纷进行思考，并凭记忆将操作的流程写下来，然后总结出相关的原理，接着结合组内其他同学不同的看法进行讨论，最终总结出合理正确的结论。这样不仅能培养学生独立思考的、合作交流、共同探索的意识，还能让学生明白合作学习的重要性。三、合理评价学生的合作，培养学生的小组集体意识除了帮助学生进行合理分组，并通过利用合作学习的优势，加深学生对知识的理解外，教师还需要采取一些有效的措施让学生保持长期合作的精神与集体意识。通常情况下，初三的学生马上进入升学考试阶段，他们的学习进程比较紧张且学习压力也相对较大，若自身的学习效率与质量低下，肯定会对考试产生消极的心理。因此，教师应多关心学生，并给予其言语性的评价与鼓励，使其重新找回学习的自信，然后再利用合作教学法进行教学，从而帮助学生形成正确的合作学习观念。以“酸和碱之间会发生什么反应”为例，该章节主要的内容是让学生理解中和反应的实质。学生在接触到新的内容时，容易产生一种矛盾心理。这时，教师应让学生分组，并对“酸、碱之间可能会出现的反应”进行探究、交流等，然后教师再让学生以小组为单位提出猜想，并让学生进行组内实验来验证自己的猜想。在实验操作期间，教师应密切观察每组学生的实验流程，如发现学生的猜想比较新颖并值得探究，则应给予鼓励与点拨。学生通过亲自实践，很快就得出了正确的结论。教师再对表现较好的小组进行表扬，增加学生的集体荣誉感，并使之产生自信。这样，不仅有利于学生保持这份热情对接下来的内容进行学习，还有利于学生合作精神的长期保持。四、结束语总之，随着新课改的不断深入，教师应充分认识到“合作”在教学过程中起到的积极作用，并采取一些可行性措施从学生分组的质量入手，再借助合作学习的优势，培养学生的小组集体意识，让学生深入理解化学知识，从而促进化学教学的整体效率的提升。近几年来，分析、探讨中学语文课程改革的文章不断涌现，各种进行语文教改的努力和尝试也在不断深入。随着新教材的全面实施和语文教改新理念的深入，从某种程度上说，中学语文的教改实践也进入了一个新的阶段：一方面，新的语文教材给人以全新的面貌，它带给我们在旧有教材桎梏下变得目光呆滞、思维迟钝的师生以崭新的感受和精神心灵的巨大震撼。在广大教师的艰苦努力下，语文教学改革和教学创新也以前所未有的态势和活力有力地冲击着旧有的教学模式，荡漾着陈旧的教学理念的浊浪。另一方面，参与和实施课改的力量逐渐壮大，一些长期制约语文教学效益的瓶颈开始突破。但必须看到的是：以上各种各样的艰苦努力在为中学语文教育的未来带来希望和机遇的同时，也在深刻揭示着中学语文教育的深层危机。课程改革所追求的意义和价值，也许仅仅是唤醒一种意识，理清一种思路，塑造一种精神。至于能否找到一个方法，开拓一条道路，存在着许多变数，现在还远远不是拍手称快的时候。一、人文精神的衰落与语文教育的困境我们正处于一个人文意识和人文精神急骤衰落的时代。享乐主义、消费主义的盛行吞噬着当代青少年残存的心智，而被传媒一再掀起的历史虚无主义的浪潮又不断地冲击着他们并不牢固的历史意识和责任意识的根基。在时下的快餐文化、商业文化和媚俗文化盛行的文化氛围中，人对生存意义的追问，对存在真相的探求，个人的独立精神、自由思想，个人的想象力与创造力，个人的道德操守和悲悯情怀，以及公民精神、守法意识、契约伦理等等这些本来不可或缺的人文情怀，正在不断被任意放逐，被冷漠地搁浅在主流意识的边缘。更为可怕的是：人们对人文精神的漠视和丢弃最终导致其对人文教育的漠视和丢弃，进而使得我们整个教育生态体系出现失衡，教育生态环境受到破坏。语文的本质与人文的内涵其实是一回事，或者说有着密切的关联。如果说人文是一条大河，那么语文就是这条大河的支流。它的意义不仅在于语文从人文的大河中汲取了不竭的源泉和养分，而且人文意识和人文情怀的一汪清水流淌于语文的河道上会培植出一种着重语言、珍视语言、热爱语言的语文意识和语文情怀。只有具有语文意识和语文情怀的人，才有可能意识到语言不仅仅人类表情达意的工具，而且还是“人类意识存在的家园”，它的神圣与伟大妙不可言；才有可能领会到从语言中表达出来的思想和心灵是多么的高贵和自由，才有可能像亲近和热爱生活一样去亲近和热爱语言。反之，人文意识和人文情怀的缺失在语文里就会体现为语文意识和语文情怀的缺失。二、应试教育的泥潭与语文教育的挣扎语文教育应该具有的开放性、包容性在这种延伸面前不断萎缩，在应试教育的泥潭越陷越深，最终被无情堙没。然而，且不说我们所观察到的那些以课改为主题的公开课，有太多人工雕凿的痕迹，是课改理念的真空式演绎，很难具有普遍的实际指导意义，就算这样的课堂教学成了大多数教师的常规模式，还是会暴露出许多问题。在步履维艰的语文课改之路上，广大同仁的勇于探索和有益尝试，笔者是怀着深深的敬意的。如果没有他们的艰巨努力，语文教育的现状或许还要不可收拾。语文教育的死穴在哪里？从外部环境说，是整个社会的功利化的产物，是整个教育的根本目标从提升人类的精神价值沦落到仅仅是为了获取生存手段和方式的必然反映。从内部环境说，是根深蒂固的应试教育对语文教育的巨大钳制。即使是带给人们希望之光的新课改，即使是充满诱惑的现代教育技术手段，也不大可能改变应试教育的实际功利定位，甚至有时还有强化这种定位的效果。只要教育评价的方式、机制不进行有实际意义的革新，期望语文教育的春天永远是一厢情愿的事。陷于应试教育泥潭中的语文教育，是带着镣铐的舞者，是禁锢于囚笼中的思想之鸟。当他不能展翅翱翔于自由的人文精神的蓝天，就注定了它悲情的命运。如果它不能从人文精神缺失的藩篱和应试教育的泥潭里找出突围之路，二十一世纪语文教育的根本任务就难以完成。三、教师精神的重构与语文教育的突围笔者认为，当前中学语文的教育或教改必须进行双重突围，即：在进行内部有效修补的同时，在外围上大力推动人文精神、人文情怀的社会突围和冲破应试教育桎梏的理念突围。从生存理念上矫正全社会特别是中学生的学习语文的种种观念误区，缓解中学语文现实的生存压力，在应试教育的夹缝中求得一席之地。语文教师更要从以下几个方面着手：1、在教学理念上，注重培养学生的自觉的语文意识和语文情怀，让他们认识到语言不仅是交往工具，而且是同世界有着隐秘关联的文化载体，是天地万物和人生世事走向我们的伟大通道，设法唤醒学生对语言的尊重与热爱。2、在教学内容和教学模式的选取上，必须既着眼于时代，又顾及传统，把时代意识和传统文化有机地吻合在一起。在单篇教学和单元教学为主体的前提下，引入专题教学，扩大信息量，增加趣味性。这样可能会让许多作品焕发新的意义，从而扩大课堂的释放空间，增益课堂教学的艺术魅力，唤起学生学习语文的积极性和主动性，拓展认识视野，进而引导他们进入更加深远广袤的精神领地。3、在教学手段上，合理地运用多媒体等现代教育技术手段，注重引导学生的感受、感悟，扩大阅读量，增加学生在教师指导下的自我观照、自主学习、讨论探究等思维训练方式的内容与形式。然而，语文教育在呼唤人文精神的同时，不能忽视或者排斥基本和必要的语文基础，这不仅是现实条件下必须关注的问题，也是一个具有基本语文素养的人不可缺少的东西，更是为一个人的终身发展提供基本保证。语文基础包括基础的语文知识、基本的语文能力、基本的文化素养、学习语文的兴趣倾向以及良好的学习习惯和方法。我们不可能在学校有限的语文课时中把什么都教给学生，但我们可以尽自己的精力和热情把这些语文基础教给他们，使他们的学习人生有一个良好的开端。语文基础蕴含着人文精神和人文情怀，或者说这两者是浑然一体、相辅相成的。学生语文素养的养成，靠的不全是考试成绩的排序和教师严厉的呵斥，也不全是费尽心机的教学设计和多媒体的娴熟运用，而是教师在学生心目中的地位、教学的机智、教风的踏实、教态的魅力，是教师能力、水平、风格的写照和光大。因此，语文教育要高扬人文精神的大旗，尽管有许多条件需要创造，有许多困难等待克服，但提高教师的专业水平，改善和重构教师的精神和学识结构仍然是第一位的。只要我们每一个语文教师都坚守自己心灵的天空，就能找到语文教育的突围之路。些现象(事实)现象一:“今天是谁给咱们班扣了6分?”“又是你们几个”……“瞧你们干的好事,多给班集体抹黑,你们问问大家能不能原谅你们?”“不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了现象二“明天有上级检查团到学校检查卫生,今天下午各班务必进行大扫除,不留死角,四点半钟学校对各班进行检査,不合格的班撤销卫生流动红旗,广播点名批评。”现象三凡有“重大”集会,本是9时开始,经级级传下来,最终要求学生7:30在本班集中。足足比会议开始时间提前一个半小时,甚至会更早!遇到烈日或暴雨只能“默默承受”;“敢怒而不敢言”现象四“你会不会扫地,干吗呢?”“全班就你一个人有小动作,下操后留下重做。”“提醒你几次了,怎么还玩?究竟还学不学?”“你们什么时候把队站好,咱们什么时候放学,站不好就重来,直到站好为止。”头0000孩子喜欢老师的理由÷我们班设立了图书角,每个同学带2本课外书,老师却带来了6本,大家都爱看。春游时,我把食品弄丢了,老师送给我一袋面包、两瓶酸奶,其实她自己带得也不多上次语文考试,我只得了85分,很伤心,老师借给我5分,让我下次考试还给她。上星期,我不小心打碎了老师的红墨水瓶,同学们都怪我。我哭了,老师知道后,没有批评我,反而安慰我。孩子心目中的好老师老师不能偏向女孩子。下课铃一响,就让我们出去玩。学生犯了错请家长,学生干了好事也应该跟家长说一说。老师应当控制自己的情绪。÷学生参加各种比赛,老师应该在场鼓励加油。课间十分钟应该看看学生爱玩什么。专题班级及班级管理的内涵与理论、班级及班级管理的内涵(一)班级学校为实现一定的教育的目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。(二)班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环