法兰克福学派大众文化批评理论教学课件

法兰克福学派大众文化批评理论41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔法兰克福学派大众文化批评理论法兰克福学派大众文化批评理论41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔女研究方法汇报2010020819李昕汇报结构引入:经典的文化从马修阿德诺和里维斯传统的文化保守主义批判理论到法兰克福学派的大众文化批判理论法兰克福学派简介法兰克福学派简介、发展历程、思想渊源、领文化工业话语体系军人物,文化工业体系论述对文化工业的当代反思及其在中国的命运论进行反思,阐述其在中国践行面临的错位从文化工业到文化由单数的“文化工业”到复数的“文化创意产创意产业业”,从批判走向新生案例:台湾的文化陆和台湾相关领域的研究特点比较,以文化工业研究业的视角分析案例“台湾电影中的音乐”和《全球文化工业》《全球文化工业CultureIndustry可③一、农村社区教育专业教师实践能力欠缺的原因农村社区教育专业教师实践能力欠缺的原因主要有以下几方面：第一，学习内容繁杂，除了专业实践课之外，还有其他师范类的课程等。当前我国职业教师的教育模式是专业教育+师范教育，虽然这使教师的学历结构得到了提升，但是因为教学中多是理论教学，所以忽视了教师实践能力的培养。因此所培养出的教师大多都只能“讲”，却缺乏实际技能；第二，农村社区机构缺乏再教育机会。农村设计教学条件都比较落后，缺乏新的技术和知识，因此教师在进入社区后也难以再提升自己的专业水平，更缺少到相关企业实习的机会，教师的实践能力更是难以得到提升；第三，缺乏其他专职或兼职教师的了解。而且，即便是了解，因为经费不足，也没有能力聘请一些实践能力强的教师。受以上三方面因素的影响，很多农村社区的专业老师都是偏理论教学，缺乏对岗位需求能力的讲学，最终导致所培养出的人才具备很强的理论知识，却难以满足企业和农事生产在技能方面的要求。二、农村社区教育专业教师队伍建设的对策对于农村社区专业建设而言，专业师资队伍的建设，并非是一朝一夕就能达成的事情，需要社区管理人员长期进行培训和招聘，培养“三师”型教师，建立培养专业师资队伍的系统，主要从以下几方面展开：1.科学规划，逐步推进培养“三师”型教师，不是一蹴而就的事情。需要农村社区领导进行长远规划，使“三师”型教师的培养成为社区长期发展规划的一部分。在社区长期、短期目标的制定上，都要考虑到“三师”型教师的建设，成立专门的经费，逐步完善各项配套设施。使“三师”型教师队伍能在农村社区不断的发展中，逐渐落实，建立一支高质量的教师队伍。2.建章立制，?范管理制度是确保“三师”型教师队伍建设的保障，制度的建立可以从以下几方面进行：第一，建立教师选派制度。包括对到农事生产、企业锻炼教师选派的制度；第二，建立过程管理制度。建立派前培训制度，也就是如何对选派去实践的教师在思想、纪律、安全等方面培训的制度，使教师能清晰自身教师和员工的双重身份，有目的的进行实践学习；第三，完善奖励制度。通过奖励来激发教师的积极创造性，例如对于在学习实践中表现突出的教师，给予精神和物质上的奖级，可以将其照片和荣誉挂在办公室的墙上，起到榜样的作用；第四，优化人资管理制度。实现教师从教职工身份向岗位管理的转变，根据不同的岗位，制定不同的酬劳，建立以劳定酬的分配制度，激励教师不断提升自身的专业水平。3.拓宽渠道，专兼结合提升农村社区专业教师的实践能力，不能只仅限于农事生产、企业的实践，应该增加多个渠道。一来，可以从社会上招聘专业水平高的专业教师，或兼职，或全职，增强队伍实力的同时，也能使其他教师学习到先进的经验。不过当前农村社区教育在招聘上也存在一些很突出的难题，比如有些教师不愿意进入农村社区，而有些专业教师因为编制的问题又进不来，或者有人的时候没有编制等等，都阻碍了农村社区专业教师队伍的建设。所以农村社区应该留一些机动编制，以在有合适教师的时候能及时引进。另外，对于兼职教师的聘请，应该施行特聘兼职教师资助计划，增加兼职教师的福利待遇。而这都需要当地政府的支持，通过政府实现组织对组织的招聘，也能更好的保障双方权益。4.搭建平台，提供机会除了派送教师到企业进行实践外，农村社区还应该加强自身的学习能力，请一些专业教师到社区内进行培训，和周围农村社区建立互帮互助，共同提升教学水平。农村社区可以从以下几方面为教师提供成长机会：第一，为员工提供挂职锻炼的机会。通过挂职锻炼，专业教师可以深入了解每个岗位的工作特性、内容、需要的技能等，并学习和岗位相关的知识技能，使教师的教学内容更加实用，更接近岗位需求，所培养出来的学生能更好的满足企业的要求；第二，联合附近农村社区，搭建相互学习的平台。农村社区大多都资源有限，但如果开展联合教学，能弥补在教育资源上的不足。最主要的是，联合教学可以加强专业教师之间的沟通和交流，再加上教育社区各自提供的学习资源分享，为专业教师提供了一个更为丰富的学习平台。三、结束语农村社区教育是促进农村发展的重要方式，也对我国农村社会未来的发展具有巨大的战略意义。尤其是在新农村背景下，做好农村社区教育工作更是迫在眉睫。本文对当前农村社区教育专业教师实践能力欠缺的原因进行了分析，并根据一些先进的教学经验，提出了如何提升专业教师实践能力的对策，以为农村社区培养专业教师队伍，提供一定的参考。语言是一种交际的工具，语言教学应该以培养学生的交际能力为最终目的，英语教学也应如此。英语走进中国课堂的这些年来一直采用“英译汉”的方式教学，即“语法翻译法”。尤其是在农村地区，师资匮乏，无专业小学英语任教教师，这种现象更加严重。这种传统的英语教学方式对提高学生的读、写能力作用较大，但是却在一定程度上阻碍了学生听、说能力的锻炼。小学英语应该以培养学生口语表达能力、交际能力为重点，农村小学英语当然也不例外。因此必须改进英语教学模式，着重培养学生的交际能力。一、小学生英语交际能力概述《小学英语课堂教学基本要求》中就指出要将培养学生运用英语交流的能力和兴趣作为小学英语教学的重点工作，但是目前我国小学生的英语交际能力并未达到预期的程度。我国外语教育者正在积极改善这一现状，从英语应用和实践的角度出发展开研究，探求小学生英语交际能力培养的有效途径，真正让英语成为促进学生交际能力培养的语言工具。“交际能力”应该体现交际中的互动性，但是这种互动性恰好是我国小学英语教学中欠缺的。我们在培养学生交际能力时，比较注重学生单向表达能力的培养，却忽视了锻炼学生的双向交流能力，因此，强调英语教学对学生交际能力的全面培养具有重要意义，教师应当让学生逐步适应以英语为交流媒介进行人际交往。二、英语教学对农村学生交际能力培养的重要意义农村的孩子，家里，甚至社会环境都仿佛与英语是绝缘的，他们基本上也不会去上英语的培训班。对孩子们来说，开口用英语交流是一件很困难的事情。因此，英语课堂教学至关重要。小学英语课堂教学不但是传授英语知识过程，更是通过教学实践培养儿童初步使用英语能力的过程，同时也是培养儿童英语交际能力的重要途径。在小学英语教材中有丰富的情景对话和生动的言语交流情境，这些因素都有助于激发学生的表达欲望，使学生主动进行互动交际的练习活动。学生在教师的引导和指导下，积极的运用正确的语言表达自己的思想和情感，不知不觉中提高了交际能力。在教学实践中，教师可以充分挖掘教材中有益于交际能力培养的教学因素，并运用多种教学模式，多措并举提高学生交际能力。三、农村小学英语交际能力培养的有关策略1.引导学生建立互动交际意识。建立互动交际意识是培养学生互动交际能力的基础。由于小学生心理的特殊性，导致他们极易受到教师的影响，因此英语教师可以充分利用学生的心理特点，制定互动交际意识培养的计划。教师要充分挖掘英语教材中适应儿童交际意识建立的内容，采用多种教学模式相结合的方法，有意识的引导学生逐步建立起交际的意识。教师可以为学生营造出一个良好的互动交际语境，也可以采用一定的激励手段，还可以使用多种教学工具，总之，各种教学方式都要以激发出学生的交际欲望为目的，进而引导学生融入互动的交际活动中。只有让学生全身心的进入交际实践中，才能使其获得真实的交流体验和感受，从而激发出学生深入交流的欲望，最终帮助学生建立互动交际意识。在教学实践中，教师可以通过设定的一个生动的情景让学生进行角色表演，引导学生建立互动交际意识，如在Pep7unit2Whereisthesciencemuseum授课时，教师可以根据课文设置街道的情境，让同学们分别扮演警局、银行、书店、超市等建筑物，再安排一些同学扮演路人甲、乙、丁等。首先表演的是路人甲向路人乙问路的对话，路人甲：“Excuseme.Whereisthebookstore？”路人乙：“Itisinfrontofthebank.”路人甲表示不知道bank的具体位置，这时bank的扮演者将会报告，路人甲如何到达自己所在的位置。教师可以不断的变换参照物，进行指路练习。生动的情境可以不断激发学生进行交流，因此，帮助学生形成了互动交际意识。2.采用多种活动形式激发学生对语言的交流兴趣。兴趣是最好的老师。对处于小学阶段的学生来说培养交际的兴趣，对他们学习的提高和能力的培养尤其重要。小学生的学习动机往往来源于兴趣，这就要求教师在设计教学环节时，要充分考虑学生的心理特点，并选择多样性和趣味性相结合的活动形式。首先，在教室里设立英语角或英语天地等板报活动区，用趣味的英语知识引起学生交际的兴趣；其次，教师要合理利用课堂教学环节，拓展教材知识应用，增加学生使用英语交流的机会；最后，教师要把握好课外实践的机会，激发学生对英语学习的乐趣，进而引导学生参与到英语交际中。教师在日常教学中，可以结合跨文化传播的优势进行教学，比如可以将英国文化历史融入教学中，这不但符合学生喜欢新鲜事物的心理，还能让学生了解英国风俗习惯，从而更好的理解英语知识，同时也可以避免母语文化对英语教学的影响。如教师在对三年级新生授课时，可在讲授课本知识前，给学生介绍一下中国和英美人民语言习惯的不同。教师可以问同学：“如果有人夸你们真聪明，你们怎么回答？”同学们会说没有、哪里、不聪明之类的否定语句，这时教师再问学生：“你们知道英美国家的人怎么回答吗？他们面对别人的赞美通常会说Thankyouverymuch。”学生会急于了解为什么英美人民与我们不同，展开热烈的讨论，进而激发出对英语的学习兴趣。教师顺势组织学生尝试用英美的方式交流，学生兴致勃勃的进行交流，因此，建立起学生交际的兴趣。3.着重加强课文及对话阅读练习。英语教材中的课文或对话对提高学生运用英语能力具有重要作用。同时加强课文、对话的阅读练习也是积累英语语言基础的过程。大量可理解的语言练习将对学生的交际能力培养提供良好的基础。阅读的过程既可以吸收语言信息，又可以锻炼口语能力，同时教师还可以在阅读后增加英语交流活动。阅读后的交流中，教师要鼓励学生大胆的用英语表达自己的思想，这是提高学生阅读能力、口语能力及写作能力的有效途径。教师不但要引导学生进行英语交流，还要鼓励学生应不要拘泥于语法、结构，真正实现口语化的交际。口语化交际不要求将句子结构完整表述，这对英语基础知识不够的学生更加适合，从而大大降低了互相交际的难度。虽然低年级学生的阅读基础较差，但是仍要培养他们阅读英语的习惯，教师要引导学生体会阅读中的乐趣，同时也为口语交流积累更多的语言素材，促进学生英语交际能力的培养。结束语语言交际能力的培养是一个漫长而复杂的过程，而尽早实施培养计划能极好的促进儿童交际能力的养成，英语教学无疑是一个很好的途径。现代小学英语教学应该体现语言教学的本质，将语言作为交际的工具，引导学生在英语实践中培养交际能力，同时也加深了学生对英语知识的记忆和理解，进而缩短课内与课外语言的差距，因此英语教学应该与交际能力培养相结合，在学习的过程中，提高教学效果和学习者的交际能力。女研究方法汇报2010020819李昕汇报结构引入:经典的文化从马修阿德诺和里维斯传统的文化保守主义批判理论到法兰克福学派的大众文化批判理论法兰克福学派简介法兰克福学派简介、发展历程、思想渊源、领文化工业话语体系军人物,文化工业体系论述对文化工业的当代反思及其在中国的命运论进行反思,阐述其在中国践行面临的错位从文化工业到文化由单数的“文化工业”到复数的“文化创意产创意产业业”,从批判走向新生案例:台湾的文化陆和台湾相关领域的研究特点比较,以文化工业研究业的视角分析案例“台湾电影中的音乐”和《全球文化工业》《全球文化工业CultureIndustry可③1.1经典文化批判理论概念:对大众文化持精英主义和悲观主义单一批判立场的文化理论马修·阿诺德的法兰克福学派的大众文化主义里维斯主义文化批判理论大众文化研究的开山鼻祖思想基础:“文化一直掌握在少《文化与无政府状态政治与社数人手中”的精英主义文化欺騙与操控台批评》最先将大众文化引入与马修阿诺德不同的是,里维斯了社会批评与学术研究的视野派对大众作了批判,这种批判是意义:大众文化批判理论达通过对通俗小说、电影、报刊广播及广告等大众文化载体的具到了前所未有的深度与高度未对大众做正面批判,但他对体分析和细读来进行的。特别是它对大众文化本质与通俗文化和大众的排斥甚至部的态度在很长一段时期为大负面效应的穿透性的批判己认为大众文化毒害人民,应抵制众文化研究定下了一种基调和鉴别成为永恒的经典成为后来的精英主义大众文化批判理论的一个重要思想来源将通俗文化研究正式引入学术研和组成部分。究视野,确立了对大众文化进行文本的细读与分析的研究方法经典文化批判理论1.2比较文化对社会文化与政府态度偏向的影响法兰克福为统治阶级顺从一致悲观主义学派服务阿诺德和毒害人民精英主义的里维斯派对文化和社无政府状态价值取向会产生威胁经典文化批判理论2.1、法兰克福学派简介:是以德国法兰克福大学“社会研究中心”为中心的群社会科学学者、哲学家、文化批评家所组成的学术社群。思想溯源:马克思主义,西方哲学,黑格尔和康德,强调美学乌托邦和政治乌托邦。发展历程:法兰克福社会研究所创建于1923年,希特勒上台后曾先后迁往日内瓦、巴黎,第二次世界大战爆发后迁往纽约。1950年,部分成员返回联邦德国重建研究所,部分成员仍留在美国继续从事社会政治理论研究。70年代,学派逐渐解体法兰克福学派简介文化工业话语体系强n区2.2M.霍克海默、TW.阿多诺、H.马尔库塞、J哈贝马斯,瓦尔特·本雅明霍克海默是法兰克福学派的社会批判理论的创始者,他创办了《社会研究杂志》作为社会代表人物研究所的公共论坛,引导着研究所的方向法兰克福学派的宗师—阿多诺特色之处:他对现代音乐所作的社会批评“阿尔多诺学术生涯的力场,包含有西方马克思主义的生产活力、美学现代主义、上流文化的绝望和犹太人的自我认同”一马丁杰。马尔库塞的美学思想是其社会批判理论的重要组成部分。在《单向度的人》中,他指责艺术的大众化和商业化使之成为压抑性社会的工具,从而导致人和文化的单向度哈贝马斯——第二代旗手,却在七十年代抛弃了批判理论,创立了自己的交往互动理论。本雅明处于学科外围,著有《机械复制时代的艺术作品》,矛盾观点一致受到其他学科成员的攻击法兰克福学派简介可③文化工业话语体系23文化工业产生的历史语境西方马克思主义的知识谱系认知模式悲观法西斯主义带给法兰克福学者的痛苦记忆心理图式的文美国大众文化蓬勃发展的势头现实落差法兰克福学派简介可③文化工业话语体系2.3文化工业概念释义溯源:最早出现在1926年本雅明的《机械复制时代的艺术作品》中复制技术使文学艺术作品出现质的变化→20世纪20,30年代的新文化现象→“批量生产的艺术作品从少数人垄断性的欣赏中解放出来,为大多数人共享为人所知:1947年《启蒙辩证法》之“文化工业——欺骗群众的启蒙精神以“文化工业”一词替代“大众文化”,以强调其批判性。文化工业是凭借现代科学技术手段大规模地复制、传播商品化了的非创造性的文化产品的娱乐工业体系法兰克福学派简介可③文化工业话语体系24文化工业的