直井定向井井斜控制教学课件2

直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制直井定向井井斜控制上节回顾:井眼轨迹的基本概念1、井眼轨迹的基本参数井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼轴线的图示法柱面图表示法、投影图表示法井眼轨迹的基本参数(1)井深:指井口(通常以转盘面为基准)至点的井眼长度,也有人称之为斜深,直井段国外称为测量井深。井深是以钻柱或电缆的长度来量测。井深既是测点的基本参数之一,又是表明测点位置的上测点标志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,单位为米(m)。井深的增量称为井段,以ΔL表降斜段示。二测点之间的井段长度称为段长。!个测段的两个测点中,井深小的称为上测点,井深大的称为下测点。井深的增量是下测点井深减去上测点井下测点水平位移一、尊重学生学习主体地位作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。可见化学教学的关键落脚点在于学生自身，俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，学习的过程是一个学生自身感知、自身认知提升的过程，而这些素质的提升都离不开学生自身对于知识的体会与认识，所以就需要教师在教学的过程培养学生学习的独立性与自觉性，变传授式教学为指导学习，要针对不同的教学内容，帮助学生明确学习的目的、任务、过程、方法、步骤等，逐步提高学生的自学能力，而不是一步步的教他们该学哪些知识、要学哪些知识，让学生只是被动的接受教育。教学中教师要善于运用学习目的、科目特色引导学生去主动探究、自主学习，引导学生由“要我学”向“我要学”转变。二、注重课程教学循序渐进化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了"科学探究""身边的化学物质""物质构成的奥秘""物质的化学变化""化学与社会发展"五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。然而在农村学校，由于学生缺乏相应的知识基础，对于化学的认知基本为零，所以在教学的过程中就需要教师能够注重学生学习过程中的教学引导，以便能够更好的实现学生的学习有效性。因为化学知识是一个庞大的知识体系，从最初的物质构成到后期的化学反应，每一步都需要学生掌握牢固的基础知识，所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行有效的基础知识学习，以便能够使学生的学习能够在一定的基础上进行，步步为营的做好化学知识的学习。比如教师要针对学生的心理特点、知识水平及认知能力，科学合理地安排时间，指导学生自主学习的方法，让学生在自主学习的实践中学会自主学习。自主学习能力的适应性则是指能适应不同的学习要求，适应不同的化学内容的学习。对基本概念和基本原理的学习，就要尽可能多的联系实际，并通过对问题的解决而加以巩固。三、鼓励学生开展实践探究化学是一门综合性较强的学科，对于学生的理论知识以及实践技能都有重要的促进意义。《初中化学课程标准》中的"活动与探究建议"是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。所以在教学的过程中就需要教师认识到化学教学任务的多样性：化学教学的过程中不仅仅是要培养学生对于基础知识的掌握，而且还要能够通过教学培养他们的创新能力与探究能力，促进学生的全面进步。化学创造能力是进行化学创造活动，获得创造性成果的能力，探究性则是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念而进行的各种活动，培养学生的探究性和创造性是学生自主学习能力培养中不可缺少的一环，化学教学中的探究性和创造性更多地体现在发现问题和解决问题上。同时还要善于利用已有知识解决实际问题。如掌握了实验室制取气体的思路和方法，就要正确选择某些气体的制取装置。学习了有关物质的反应规律，如金属活动顺序，应学会判断金属的活动顺序，利用相关反应除杂等，能够引导学生通过学习的知识来解决一些生活中的常见问题，比如如何防锈、如何检验物质的纯度等等，让学生将学习的理论知识创造性的进行应用，提升他们对于知识的掌握深度。四、科学开展科目教学引导由于学生初次接触化学知识，在学习的过程中往往很难对其整体内容进行完善的了解与运用，教师在教学中就要做好引导，让学生认识到化学科目对于他们学习、发展的重要意义：义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。可见化学科目对于学生的学习、成长意义重大，教学中就需要教师能够做好教学引导，培养学生坚韧的品质，在化学学习的过程中不怕困难、勇往直前，注重课堂教学的激励性与效率性，以便能够更好的提升学生的学习积极性。激励指根据每个人的特点，利用某些事物对人的吸引力，调动其积极性，充分发挥潜能的过程。激励是非智力因素运行的必要条件，要通过多种措施来激励初中生发挥学习的持久性。在化学教学中教师就要善于根据学生的学习兴趣以及课本内容进行教学激励，发现学生在学习过程中的闪光点，培养学生良好的学习情绪状态，为他们的学习发展打好基础。在当今素质教育的口号下，语文学习如何突破旧的教学模式，在课堂上注入新的元素？我们的学生，在教师的指导下探索了学生语文自主学习研究之路，能够体会和领略其中的进步与提高。1.创设自主的学习氛围，鼓励学生求解要倡导合作探究学习，首先要为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，甚至包括与教师所需要的答案完全相反的意见，既使是不符合设计意图的各种想法，也不能轻易否定，而是要敏感的抓住学习思考中的合理成分，进一步引导深入讨论。在课堂教学中，我以合作者的身份面对学生：“谁想到了什么，说说看”，“把你们组的学习成果给大家展示一下。”这些看似平常的话语，在不经意中影响着整个课堂，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找伙伴合作。教师生之间形成了一种真正的平等关系；其次，我们还可以依据学生现在发展水平，将学生分成若干个学习小组，组内自主产生小组长、记录员、中心发言人、补充员等，并定期轮换，力争每人都能充当相应的角色。教师则宏观调控好课堂讨论的气氛，并有针对性地巡回指导，引导学习参与合作学习，通过协作性的小组开展探究活动。再次，教师在评价时还注意，小组讨论的结果应属于集体，每人都有所有权，教师要肯定的是一个小组的学习成果，而不是某个尖子生。应本着多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生自主合作学习的积极性。2.“生本”取代了“师本”课堂主体已由“生本”取代了“师本”，与原先教师控制下的“主体”有了原则的区别。确立了现代的学生观，学生发展的主体观，调动起学生的主观能动性，产生了真正的教育效应，学生不再作为被动的客体，装载知识的容器。在我们的自主学习研究课上，教师自然是参与者建设者指导者，但不再是“主宰”。学生成了课堂自主学习的主人。我们很感谢教师能将他讲课的时间省出一部分，每周一节课让给学生专门进行自主学习研究，同学们乐此不疲，“学而不厌”，产生了浓厚的兴趣，这也许已经是一个成功。美国心理学家佛伦认为，目标对于个人的动机有一定的影响。聪明的教师最善于“挑学生上山”，让学生自己上讲台当“教师”上课，角色“提升”了，这是一种激发高层次的需要和动机。学生成为积极的活动者，不再是顺从受动者，不再是囿于教师教育模式环境里塑造出的产品。3.教材的拓展原有的语文课本天地太小了。我们认为如果惟其为载体，仅靠它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任。因此必须拓展扩大其内涵和外延。我们在教材处理上，有三个基本原则：（1）加大阅读数量容量；（2）强化文学性――在重视基础知识，重视语言因素的同时，强化语文教学中的文学性。（3）提倡人文精神――通过语文教育，大力提倡健康美好向上的主体精神，培养人格，锻炼学生的创新意识和创造能力。不惟“应试”，放眼长远，终身收益的发展性素质教育。4.自主学习研究的策略重点自主学习研究课作为一种学习策略，它的重点应该落在“怎么学”。布鲁诺说“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”我们不满足于肤浅的思考，对于多一点刺激，多一些思辩，或者反向性的联想思维，怀有更大兴趣。在自主学习研究活动中，备课与上课两个阶段，我们更重视第一阶段：备课。教师指点，不必面面俱到，而要善抓重点；不能什么都想抓，结果反而抓不住。譬如那裁缝的剪裁，全在于合理的取舍。留出时间集中去抓那些值得研究的问题。备课过程是实实在在的研究性阅读过程。它能培养我们筛选信息的能力。我们都自觉地注重了学习中主体认识的理性析读，既要善于“发现”问题，又要设法“创造”怎么学的方法。5.学生自主教学是一种创造性思维现代教育认为，创造性思维是指运用一种新方式处理某一事物或表达某一事物的思维过程。学生走上讲台自主教学，无疑是一件新事。当我们从不熟悉向熟悉转化，从无知向掌握一定的知识和经验转化的时候，就会摆脱依赖性，产生更多的独立性，自主性和创造性。我们的实践，从备课到走上讲台教学，经历了一系列环节过程：阅读文本（感悟理解）――获取信息（筛选取舍，定向梳理）――质疑查证（纵深探究）――设计环节（流程顺序，方法步骤）――方案整合（审视加工）――操作验证（课堂教学，进行新的创造实践）。我们的每一节课，每一份教案，都是自己创造的新产品。从某种意义上说，它是我们展示自我，锻炼自我，提升自我，实现超我的信物。通过自主学习研究实践，我们获得的，不仅是以语言，思维为表现形式的智力的提升，更获得了内在品质的自我教育与历练。6.自主学习研究提高了我们的学能我们的自主教学已开展了一个半学期，我们深感到了自己的进步。语文课堂教学的任务，不仅仅是教给学生阅读理解鉴赏各类文章的方法，更需要感悟作品，给学生以自由的想象思维空间。例如我们在学习欧o亨利小说《最后一片叶子》时，我们备课组便设计了这样几个问题：（1）小说以“最后一片叶子”为题，作者的意图是什么？（2）病重的琼西将自己的生命寄托在常春藤叶上，认为当最后一片叶子落尽时，她就将死去。而结果又因为“最后一片叶子”还在，而保住了她的生命。这样的情节正常吗？合理吗？你怎么理解？（3）老贝尔门一直是个失败的画家，可他却在一夜之间画成了“杰作”，有人认为这是前后矛盾。你的看法如何？为什么？（4）经过一夜风吹雨打，“最后一片叶子”竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼西竟然会相信。这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼西会死吗？那么老贝尔门所画的“最后一片叶子”还算不算“杰作”呢？请各抒己见，阐明理由。课堂上讨论的气氛活跃，发言争先恐后，大家注意从课文中细心查证，寻找依据品析，又大胆开展联想，分析推断，既潜心进“入”课文，又洒脱跳“出”课文，不落窠臼。下课铃声响了还欲罢不能，还有同学别出心裁提出：假如老贝尔门后来没有死，情节又会如何发展？大家互相学习，更加重视课堂设计，课也越上越好了。上节回顾:井眼轨迹的基本概念1、井眼轨迹的基本参数井深、井斜角、井斜方位角、磁方位角2、井眼轴线的图示法柱面图表示法、投影图表示法井眼轨迹的基本参数(1)井深:指井口(通常以转盘面为基准)至点的井眼长度,也有人称之为斜深,直井段国外称为测量井深。井深是以钻柱或电缆的长度来量测。井深既是测点的基本参数之一,又是表明测点位置的上测点标志。增斜段最大井斜角井深常以字母L表示,单位为米(m)。井深的增量称为井段,以ΔL表降斜段示。二测点之间的井段长度称为段长。!个测段的两个测点中,井深小的称为上测点,井深大的称为下测点。井深的增量是下测点井深减去上测点井下测点水平位移井眼轨迹的基本参数(2)井斜角:指测点处的井眼方向线与重力线之间的夹角就是该测点处的井斜角显然,井眼方向线与重力线都是有向线段。井斜角表示了井眼轨迹在该井眼轴线测点处倾斜的大小。井斜角常以希腊字母a表示,单位为度(°)。一个测段内井斜角的增量总是下测点井斜角减去上测点井斜角,以△a表示井斜角示意图井眼轨迹的基本参数(3)井斜方位角:①井眼轴线上某点处的井眼方向线投影到水平面上,即为该点的井眼方位线(井斜方位线)②井眼轴线投影到水平面上以后,过其上每一点作投影线的切线,该切线向井眼前进方向延伸部分,即为该点的井眼方位线,或称井斜方位线注意“方向”与“方位”的区别。方位线是水平面上的矢量,而方向线乃是空间的矢量。只要讲到方位,方位线,方位角,都是在某个水平面上:而方向,方向线和狗腿角,则是在三维空间内(当然也可能在水平面上)。井眼方向线是指井眼轴线上某一点处井眼前进的方向线。井眼轨迹的基本参数(3)井斜方位角:正北方位线井斜方位线井眼轴线的水平护影图井眼轨迹的基本参数(3)井斜方位角:井斜方位角:以正北方位线为始边,顺时针方向旋转到井眼方位线(井斜方位线)上所转过的角度,即井斜方位角注意,正北方位线是指地理子午线沿正北方向延伸的线段。所以正北方位线和井眼方位线也都是有向线段,都可以用矢量表示井斜方位角以字母φ表示。井斜方位角的增量是下测点的井斜方位角减去上测点的井斜方位角,以△φ表示。井斜方位角的值可