教学课件-用火作业安全知识

现场作业及监护安全知识精品PPT课件----用火作业安全知识现场作业及监护安全知识国家安全生产监督管理总局批准81项安全生产行业标准目录AQ302120学品生产单位吊装作业安全规范HG23015-19992009-01-012AQ3022081学品生产单位动火作业安全规范HG23011-1999200901013AQ30232004化学品生产单位动土作业安全规范HG23017-1992009-01-014AQ30242081亿学品生产单位断路作业安全规范HG23016-19992009-01-01AQ30235200化学品生产单位高处作业安全规范HG23014-19992009-0101AQ3026-200化学品生产单位设备检修作业安全规范HG23018-1992000017AQ3027-2008学品生产单位盲板抽堵作业安全规范H23013-1990018AQ3028-2008学品生产单位受假空间作业安全规范HG23012-19992000101用火作业安全在经济发展和科学技术不断进步的大背景下，义务教育阶段学校的硬件设施也在逐步完善。尤其是现阶段素质教育的不断深化，初中教育教学更加重视学生的实践能力，对物理化学实验器材不断的更新引进，使学生都能亲自动手做书本上的实验，观察到之前只能靠想象得到的实验现象和靠推理得到的实验结果。培养了学生的主观能动性，主动探究能力和合作精神以及良好的习惯。一、实验教学可以激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中实验教学发挥着无可替代的作用。如果没有化学实验，中学化学教学就无法达到预期的目的。另外，中学化学实验可以有效地培养学生的观察能力、动手能力、探究能力、相互合作、协调的能力，对中学生综合素质的提高有着巨大的作用。因此，化学教师在教学过程中要充分发挥化学实验的作用，提高学生学习化学兴趣。与此同时，化学趣味实验以其简单的操作、有趣的现象、鲜明的特点对学生产生极大的兴奋力，它在化学第二课堂中得到广泛的应用并取得极大的成功。趣味实验作为实验教学的一部分，在课堂教学中同样有着不可替代的作用。不管课内课外，趣味实验都能激发学生的热情，提高学习化学的兴趣。教师应尽量挖掘教材中涉及到的趣味实验，引导学生创新，使学生在实验中感受到化学的无穷魅力和乐趣，智力得到很好的开发。二、实验教学可以帮助学生对化学概念的深入理解初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。三、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力学生做化学实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，达到认识物质本质的要求。因此，教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。四、化学实验过程是培养学生合作学习的好阵地人是环境的产物。学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成至关重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视。在传统的实验环境中，虽然四五十个人在一个教室里做实验，但学习方式却是个体的、封闭的，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、同学之间的沟通。这种环境和学习方式，不适于现代社会对人素质的要求。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行陈述、讨论、辩论等。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助、相互探索，集体的荣誉感、责任感、角色意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到培养，灵感也可能在此产生。这些品质是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质却是我们在新时期不能再忽视了。五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养了学生的创新能力。综上，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察，可以训练学生的观察能力和思维能力；教师通过设计一些具有创造性的实验，可以培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。传统数学教学中，课程设置中的内容以计算技巧为主，数学就是让学生解答作业，力求获得标准答案。学生在数学课上一页又一页地完成一堆作业和计算练习，满怀着希望追求标准答案且得到奖励。这种教学与生活严重脱节，使学生在极其厌烦的心理状态下学习。学生学习数学，就是要解决生活问题，只有极少数人才能攻关艰深的高级数学问题，我们不能只为了培养尖端人才而忽略或牺牲大多数学生的利益。作为数学课程的基本理念，课程标准突出强调“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这就进一步明确学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、贴近生活的。一、数学教学生活化的涵义数学生活化是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用。体验到数学的魅力。二、数学教学生活化的应用(一)教学情境的生活化在教学中实施生活化教学，最主要的一点就是创建具有生活气息的教学情境，使课堂教学更为接近学生的实际生活，使学生感到亲近。关于创建生活化情境，有以下几点方法：1.利用生活中的实例创设情境如在讲授循环小数时，为了让学生理解“循环”的概念，我以学生在科学课上已经学过的“水的变化”为例，以水四种形态的不断变化引出循环的概念，这样生动的例子，让学生自然而然地明白了概念。2.利用图片挂图等实物进行情境创设如学习关于圆的知识，为了让小学生明白圆的特征。可以用图片将圆与学生学过的正方形、长方形，椭圆等作比较。例如举一个汽车车轮的例子，让学生试想如果分别用正方形、长方形、椭圆等做轮子，会出现什么样的状况。汽车是学生生活中常见的事物，学生自然会联想汽车的轮子如果不是圆形会出现什么结果，这样学生就会明白圆的特征了。3.让学生实际动手操作创设情境例如在学习三角学面积的时候，利用学生已经学过的平行四边形面积来推导，教师在课前让学生们准备好一张平行四边形纸片，在课上，可让学生动手操作将它分成两个相同的三角形，这样学生就会发现，原来平行四边形是由两个完全相同的三角形组成，从而得出平行四边形面积是两个相等三角形的面积之和。平行四边形的面积是底乘以高，那三角形面积就应是平行四边形面积的一半，就是底乘于高的一半。这样学生在自己的实际操作中经过观察、实际操作、积极思考推导出三角形面积公式，这样学生不仅牢固地掌握了知识，还能培养他们的实际操作能力。4.利用电教手段(多媒体)创设情境随着社会发展，教学手段不断更新。多媒体逐渐进入了课堂，并且成为了一种有利的辅助工具。它具有传统教学工具无法比拟的优势，例如形象性、具体性、不受时空限制等特点，并结合音、色、光等手段，受到了小学生的喜爱。它能够将抽象的问题具体化，使其更符合小学生的思维特点。它还可以模拟小学生的生活场景，使学生感到亲切、熟悉、轻松而有趣。(二)教学内容的生活化在教学中实施生活化教学，必然要涉及教学内容的改革。当前的小学数学教材有很多内容在编写的过程中由于各种原因，无法与学生的实际生活相符合。因此，教师在使用教材的时候要有创新，要科学利用，不能盲目迷信。教师在运用教材的时候要根据所处地区的实际情况和学生的生活实际，创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。例如在教授“分数”这章时，我们可以选取生活中的例子：如一板巧克力有12块，其中的一块则是1，12：在教授“百分数”时，我们也可以选取当地生活中的例子。如绍兴的黄酒为什么要比青岛的啤酒“凶”?为什么有的酒浓烈。有的要较之清淡?那是酒精的浓度在作怪，这就很自然地引出百分数来。当然，如果在“足球之乡”大连，教师则可以通过一场足球比赛中各队的“控球率”等学生熟悉的例子来引入百分数的讲解。(三)数学教学生活化的适度把握生活是数学的基础，数学知识来自于生活。因此，在教学中，教师要将教学回归生活。但是数学知识又是严谨、科学的。是高于生活的。它不是生活的简单映射，而是在生活经验的基础上的升华和总结，是对生活的再加工。因此。我们在教学中不仅要将数学问题生活化，还要引导学生在生活中注意观察和思索，将熟悉的生活问题数学化，锻炼学生的各种能力。综上所述，我们生活的世界是一个充满数学知识的世界，在教学中，教师要积极利用教材内容，结合学生生活实际，创设各种生活化教学情境，让学生在生活中学习数学，在学习中体验生活，不断提高自身的各种能力。国家安全生产监督管理总局批准81项安全生产行业标准目录AQ302120学品生产单位吊装作业安全规范HG23015-19992009-01-012AQ3022081学品生产单位动火作业安全规范HG23011-1999200901013AQ30232004化学品生产单位动土作业安全规范HG23017-1992009-01-014AQ30242081亿学品生产单位断路作业安全规范HG23016-19992009-01-01AQ30235200化学品生产单位高处作业安全规范HG23014-19992009-0101AQ3026-200化学品生产单位设备检修作业安全规范HG23018-1992000017AQ3027-2008学品生产单位盲板抽堵作业安全规范H23013-1990018AQ3028-2008学品生产单位受假空间作业安全规范HG23012-19992000101用火作业安全警钟长鸣案例1:金陵分公司2008年“428”闪爆死亡事故中石化金陵分公司2008年4.28″闪爆死亡事故,企外2人死亡、2人不同程度受伤。定要按规章制度和4月28日,某安装工程公司操作规程干…施工人员在金陵分公司净水车间为污水罐增设氮封內6线、进行氮气线配制施工时,擅自变更作业地点,移至罐顶作业,在动火时造成污水罐闪爆,4名现场施工人员2死、2伤,罐体整体移位、倾斜,罐底沿焊缝撕裂。事故原因间接原因:直接原因:是施工人员安全意识淡施工人员超出“用薄,对作业过程中的危害火作业许可证”规和风险没有认知,不听从监火人员的劝阻,冒险蛮定的用火范围动火,干;二是焊工没有相应的使用气焊拆卸罐顶资质。三