《列夫托尔斯泰》教学实用课件

《列夫托尔斯泰》完美版教学实用《列夫托尔斯泰》完美版教学实用《列夫托尔斯泰》完美版教学实用你知道世间最美的坟墓是谁的坟墓吗?那你猜猜世间最美的坟墓会是怎样的呢?奥地利传记作家茨威格说:“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”,“保护他得以安息的没有任何别的东西,唯有人们的敬意”。一、问题的提出基础教育课程在改革实践中最突出的问题就是缺少课程资源，这是当前教育最突出的弊端。在农村，初中思想品德课程拥有的资源较少，且教育的基础知识较薄弱。其中，随着逐步对农村经济的全面开发，青少年的价值观也随着发生变化，传统的课程安排已经不能满足学生的需求。再者，若想在情商、智商、价值观、人生观、世界观等各个方面全面发展，必须转变传统教学模式。目前，农村初中思想品德课程在改革中资源开发的现状、存在问题及解决办法成为教育界的关注焦点。根据以上内容，我们对该课程的资源开发进行调查研究，并提出建议。二、研究方法为了更快更全面的了解新课程资源开发中所面临的各方面问题，因此采用问卷调查法、观察法及数据分析法相结合的方法。1.调查对象选取某省5所农村初中的思想品德课程资源为调查对象。这5所学校必须是随机选取的，且均于2003年秋季开始课改，都以新教材为教科书。调查对象主要是这5所初中的56位思想品德课程教师，调查共收回56份有效问卷，当中26位男老师，女老师30人。2.实施过程问卷发放时都采用普查的方法，以现场调查的形式进行调查。三、研究结果1.对新课程资源开发在农村初中的总体分析根据调查结果的数据显示，农村初中思想品德课程开发情况的总体平均分较低，意味着课程资源开发水平不高。显性课程的开发的平均得分要高于隐形课程，说明显性课程开发的资源比隐形情况好。2.对该课程的显性资源开发现状解析由调查数据表明，对思想品德显性课程资源内的校内教育设施与经费和校内教育实施与校外教育实施之间没有较大关联，而经费与校外教育设施之间有很大关系。3.对该课程的隐性资源开发现状解析同样地，对思想品德隐形课程资源内教师自身资源与学生自身资源有显著的关联性，学生自身资源和校园文化与当地乡镇文化也有显著的关联性，而教师与校园文化和当地文化没有较大关系。四、针对调查存在的问题进行讨论1.对新课程资源开发总体存在的问题进行讨论在农村初中的新课改中，虽然思想品德教师开始慢慢转变课程资源观念，但是总体水平依然有待提高。主要原因可能有以下情?r：第一，农村初中学校的领导阶层对思想品德课程重视度低，例如对思想品德教师的支持度有待提高；第二，思想品德教师自身的观念、专业化程度等对该课程有重大影响；第三，从思想品德课程开设的深度上来说，教师所传授的知识不能满足学生需求。2.对该显性课程资源开发现状的讨论对于农村初中思想品德显性课程资源，校内的教育设施与校外教育设施之间有颇大的关联，而且教师对校内的教育开发好于校外的。研究也显示出，学校出的经费与学校的教育设施间有极大的关联。现在，因为经费有限，较多的农村地域办学条件差，缺乏与时俱进的办学条件，教师在学校的教育资源有限，影响了教学质量。3.对该隐性课程资源开发现状的讨论研究结果表明，隐形课程总体开发程度较低。首先，因为农村初中思想品德隐形课程资源的特点是隐蔽性、间接性，所以很容易被忽略，而且开发也比较困难。其次，从调查结果来看，教师自身资源与学生资源、学生自身资源与校园文化资源及本土乡镇文化都有很大的关联。产生该结果的最主要的原因就是学生自身资源被开发的程度是最低的。以“教师为中心，学生为辅”的陈旧观念忽略了学生作为主体的特点，才导致这一结果。五、针对该课程资源开发所面临的问题提出建议根据对农村初中该课程资源开发的调查研究发现，为了使课程资源开发具有可行性与实践性，我们应该建立一个“立体式”的课程体系。首先，要结合本土的资源特色，从总体上建立“立体式”的课程体系。对思想品德课程的教师树立一种多元的课程资源价值观，因为在中学时期，老师是学生成人与成才的良师益友。并且学校的领导阶层也要增强对这个课程的开发力度的意识，因为领导的意识直接影响着这一所学校的整体发展与教师对待教学的态度。将两者适当结合，打破传统教学模式中的以教材为唯一资源的教学方式，打破以室内教学为唯一场所的教学方式，打破以教师为中心的古老传授方式，形成一个教师可以因地制宜，从本土自然资源，淳朴民风，日常生活中选取教育例子与内容。也要加强学校、教师、家长三者之间的交流。师生间增强交流与探索，学校之间加强资源共享与交流学习。【上林县是广西壮族自治区级贫困县，由于历史和自然条件等因素，经济社会发展相对滞后，农村学校办学条件尤为落后，全县部分农村小学教学点分布较为分散。这些农村小学的语文课堂中学生的问题意识缺失严重，一定程度上影响了其语文素养的提高。大部分学生很少主动地去发现问题、思考问题、解决问题，更多的是被动学习，习惯于接受学习。他们在学习中缺乏积极参与的意识，更别说提出问题、解决问题了，他们只是一味地听教师讲，听教师说，一切按照教师所说的去做。一、农村小学学生问题意识缺失的原因分析1.由于教师主导者的身份，影响了学生问题意识的形成长期以来，传统的灌输式教学根深蒂固，教师作为课堂教学的主导者，在教学中发挥着重要的作用。教师影响学生不敢提出问题主要表现在，一方面教学中教师常常忽视了对学生问题意识的培养，另一方面教师往往代替学生回答问题。在长期发展的小学语文课堂教学中，我们不难发现，教学理念较先进的教师允许学生在课堂中提出不懂的问题，但不足的是，学生提出问题后，有的教师没有把解决问题的主动权交给学生，有的教师甚至对学生提出的问题充耳不闻。这就导致学生的问题意识珉灭在了萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。2.学生自身的原因，制约了他们问题意识的发展在农村小学语文课堂中，学生不敢提问、害怕提问的现象大量存在，主要原因一是怕自己提出的问题太简单了或是太没价值了而受到同学的嘲笑以及教师异样的眼光；二是怕提出的问题打乱了教师教学的正常秩序。在课堂上，学生把自己的思考权交给了教师，不再愿意独立思考，自己也就没有了问题可问，也不愿意提问了，从而制约了问题意识的形成。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”中国民主革命伟大先行者孙中山也曾提出：“学问学问，不懂就要问，为了弄清道理，就是挨打也值得。”由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。二、在语文教学中培养学生问题意识的策略为了改变学生在语文课堂上不敢提出问题的现状，培养学生的问题意识，借助《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养》课题研究的契机，我对现状进行了分析研究，联系自身的探索实践，认为在农村小学语文课堂教学中培养学生的问题意识，促使学生养成提问的好习?T，需从几个方面着手。1.改变传统观念，采取各种有效措施诱导学生提问，培养学生的问题意识在以往的农村小学语文课堂教学中，不少教师已经习惯了“填鸭式”教学，从上课的第一分钟讲到下课铃声响，只是一味地强调抄写、记忆、背诵，学生在这样的课堂中根本就没有机会、没有时间提问。俗话说：转变观念是前提。观念是行动的先导。观念转不过来，行动就迈不开步。为了培养学生的问题意识，提高学生的语文素养，教师需要改变传统的教学观念，在教学中积极采取各种有效措施诱导学生敢于提问、乐于提问、善于提问。教师在教学中需要做到：（1）把提出问题的主动权还给学生，每一节课要保证有一定的时间给学生提问。（2）不要害怕教学环节被学生的提问扰乱而放弃了让学生提问。（3）想方设法让所有学生包括差生都有提问的机会。如让学生进行小组合作，把自己的疑问在小组中提出来，让胆小的、成绩欠佳的学生敢于提出自己的疑难问题，从而使班级内逐渐形成敢于提问的局面。（4）改变传统的预习时要求学习生字词、标段落、理结构的形式，而先要求学生在预习的过程中提出问题，以此来促进质疑环节的有效实施。（5）改变教学思路，把原来在教学中提出问题，然后读课文、思考、找答案的做法，转变为先出示答案，再让学生针对答案从不同角度、用不同语言进行提问，从而培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的意识。2.创设民主平等的宽容氛围，让学生敢于提问、乐于提问在以往的农村小学语文课堂中，我们发现大多数的学生都不太敢提问题或者不愿意提问题。这主要是因为学生没有把主导者教师和其他同学当成与自己共同探讨新知的伙伴，而是在心理上存有一种害怕意识。为了改变此种情况，教师首先要创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，充分爱护和尊重学生的问题意识。每逢有学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，鼓励他；当学生提出的问题与自己的教学思路不符合时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出别的问题。其次，课堂中要注意师生二者角色的转换。教师是组织者、引导者、合作者，要多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独特见解；学生是学习的主人，应允许他们在课堂上各抒己见，发表自己的看法，提出自己的问题。此外，教师可采取以下措施营造敢于提问的环境：（1）可以设立“问题卡”与“问题专栏”专用记录本，让学生及时记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。（2）引导学生积极参与到课堂中，养成你问我答的好习惯。（3）建立学习合作小组，发挥学习合作小组的作用，不懂的知识或解决不了的问题可以在学习小组中讨论、解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。3.创设趣味生动的问题情境，让学生想问、乐问创设问题情境能够使学生想问、乐问。因为现在的小学生大多好奇心强，见到、听到新事物时喜欢探其究竟。教师在教授新课时要根据教学内容精心创设一些新颖别致、趣味生动的问题情境，以唤醒学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么，是什么，怎么样”。例如，在教学人教版语文六年级上册《穷人》一课时，我先用深情的语言导入新课，然后问学生看了课题后有什么疑问。学生经过思考后纷纷提出质疑：“课文中穷人指的是谁？”“作者从哪些方面写出了穷人的穷？”“这些穷人真的是穷得一无所有吗？你是怎么看的？”综合学生的问题，我继续引导：“既然大家有那么多问题，那么，你们有没有想过要到文中去找答案呢？”这一问题充分调动起了学生学习的积极性，激起了他们继续探究的强烈欲望，使他们形成了想学、乐学的意识，从而有效地提高了语文课堂学习的效率。4.有效利用教材因材（才）施教，教给学生善于提问的方法爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师如何充分利用教材培养学生的问题意识呢？如何让学生在提出问题、解决问题的过程中，提升自身的语文素养呢？根据实践，我认为可以从以下几方面入手，教给学生善于提出问题的方法。（1）找准提问切入点。①抓课题提问。唯一是什么意思？唯一的听众指的是谁？（人教版语文六年级上册《唯一的听众》）作者到山中将去访问他的什么朋友？为什么要去访问？他最终如愿以偿了吗？（人教版语文六年级上册《山中访友》）这话是谁说的？是在什么情况下说的？那匹马是怎么回事？（人教版语文六年级上册《别饿坏了那匹马》）②抓重点句段提问。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”为什么说这是一对了不起的父与子？具体体现在哪里？（人教版语文五年级上册《地震中的父与子》）③抓中心提问。“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”为什么这样说？课文中用了哪些具体的事例来体现？（人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》）“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”作者为什么说“青山是不会老的”？（人教版语文六年级上册《青山不老》）④抓矛盾提问。“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？（人教版语文六年级上册《怀念母亲》）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这句话中的“可爱”与“破碎”相互矛盾吗？如何理解？（人教版语文六年级上册《只有一个地球》）⑤抓反复提问。“无论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话在文中反复出现了几次？?@样写有什么好处？（人教版语文五年级上册《地震中的父与子》）“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中反复出现了几次？这样写有什么好处？表现了台湾人民怎样的情感？（人教版语文五年级上册《难忘的一课》）[⑥]抓标点提问。“七点。七点一刻。七点半。”这句话半小时的时间为什么用了三个短句？你能体会到什么？（人教版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》）（2）变换提问形式。①课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么这样写？（人教版语文五年级上册《狼牙山五壮士》）②“30万人的目光一齐投向主席台。”作者为什么用“投向”而不用“朝着”？（人教版语文五年级上册《开国大典》）③从“猴王出世”的石猴到“大闹天宫”的齐天大圣，美猴王的性格发生了什么变化？读一读原著，看一看美猴王的性格是怎样变化的。（人教版五年级下册《猴王出世》）在语文教学中，通过引导学生找准切入点提问和变换提问的形式两种方式，能使学生明白对于所学知识该如何提问，从何处提问，从而让学生乐于提问、深刻提问，训练学生善于提问的意识。总之，在农村小学语文课堂中，无论用何种方法和策略展开教学，都必须符合以学生为主体，以提高学生正确运用祖国语言文字能力为核心，以培养学生语文核心素养为根本目的的教学理念，让学生亲历学习过程，在学习过程中敢问、会问、善问、乐问，并且要及时把学生提出的有价值的问题放进自己的教学思路之中，促使学生可以在课堂上提出大量问题，在实践过程中获得更多的表达经验和表达策略。【《列夫托尔斯泰》完美版教学实用《列夫托尔斯泰》完美版教学实用1你知道世间最美的坟墓是谁的坟墓吗?那你猜猜世间最美的坟墓会是怎样的呢?你知道世间最美的2奥地利传记作家茨威格说:“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”,“保护他得以安息的没有任何别的东西,唯有人们的敬意”。奥地利传记作家茨威格说:3(1)我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地,远离尘嚣,孤零零地躺在林荫里。顺着一条羊肠小路信步走去,穿过林间空地灌木丛,便到了墓冢前;这只是一个长方形的土堆而已。无人守护,无人管理,只有几株大树荫他的外孙女跟我讲,这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。小的时候他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老传说,提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几株树苗,这个儿童游戏不久也就忘了。托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺,饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。他当表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下(2)后事就这样办了,完全按照托尔斯泰的愿望;他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘,上面开满鲜花—nullacrux,nillacorona——没有十字架,没有墓碑,没有墓志铭,连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人,就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地,围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的禁锢住仼何一种观赏的闲情,并且不容许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着,和暖的阳光在坟头嬉戏;冬天,白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿,你都想象不到,这个小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而,恰恰是不留姓名,比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦:今天,在这个特殊的日子里,成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到,这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。老残军人退休院大理石穹隆底下拿破仑的墓穴,魏玛公候之墓中歌德的灵寝,西敏司寺里莎土比亚的石棺,看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟,甚至全无人语声,庄严肃穆,感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情(1)我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的4世间最美的坟墓托尔斯泰墓世间最美的坟墓托尔斯泰墓5列夫托尔斯泰【奥地利】茨威格TRETHERLENHENORONIAELBEREKAWARANDPEACETHHAPEHMHA·卡到尼娜复活列夫托尔斯泰6学习目标:1、掌握字词2、分析理解肖像描写及所用的比喻、夸张的修辞手法与表达效果3、了解托尔斯泰的精神世界和人生追求学习目标:7斯蒂芬茨威格(1881一1942),奥地利著名小说家传记作家,出身于富裕的犹太家庭。他的写作成就以小发成说和人物传记见著。他为著名文学和历史人物所作的评论和传记,使他享有很高的声誉代漫作有小说《最初的经量人的来位大师》、斯蒂芬茨威格(1881一8后去世界各地游历,结识罗曼曼兰和罗丹到他们的影响。第一次世界太战工作,成为著名的和平主义者。后去世界各地游历,结识罗曼曼兰和罗丹9二十年代赴苏联,认识了高尔1934年遭纳粹驱逐,先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。二十年代赴苏联,认识了高尔10字词检测字词检测11《列夫托尔斯泰》教学实用课件12《列夫托尔斯泰》教学实用课件13《列夫托尔斯泰》教学实用课件14《列夫托尔斯泰》教学实用课件15《列夫托尔斯泰》教学实用课件16《列夫托尔斯泰》教学实用课件17《列夫托尔斯泰》教学实用课件18《列夫托尔斯泰》教学实用课件19《列夫托尔斯泰》教学实用课件20《列夫托尔斯泰》教学实用课件21《列夫托尔斯泰》教学实用课件22《列夫托尔斯泰》教学实用课件23《列夫托尔斯泰》教学实用课件24《列夫托尔斯泰》教学实用课件25《列夫托尔斯泰》教学实用课件26《列夫托尔斯泰》教学实用课件27《列夫托尔斯泰》教学实用课件28《列夫托尔斯泰》教学实用课件29《列夫托尔斯泰》教学实用课件30《列夫托尔斯泰》教学实用课件31《列夫托尔斯泰》教学实用课件32《列夫托尔斯泰》教学实用课件33《列夫托尔斯泰》教学实用课件34《列夫托尔斯泰》教学实用课件35《列夫托尔斯泰》教学实用课件36《列夫托尔斯泰》教学实用课件37《列夫托尔斯泰》教学实用课件38《列夫托尔斯泰》教学实用课件39《列夫托尔斯泰》教学实用课件40《列夫托尔斯泰》教学实用课件41《列夫托尔斯泰》教学实用课件42《列夫