《36岁儿童学习与发展指南》解读课件

《36岁儿童学习与发展指南》解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《36岁儿童学习与发展指南》解读《36岁儿童学习与发展指南》解读6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《36岁儿童学习与发展指南》解读幼儿育的又一个里韁碑!1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》(试行草案)2001年7月2日教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》2012年10月15日教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》77H/随着我国教育体制改革的日益深入,教师所面临的工作压力随之加大,给教师的身心健康产生严重的影响,已成为制约我国教育事业平稳持续发展的重要因素。研究如何调节体育老师的工作压力,寻求相应的解压对策,维护其心理健康,就现在而言,具有极其重要的现实意义。一、面对课程理念的调适新时期的教学理念是:“激发运动兴趣,培养学生终身体育意识”,“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”。这要求体育教师在加强课程内容与学生、社会发展相联系的基础上,关注学生的兴趣和经验,突出课程理念的发展性、时代性,赋予课程内容新的时代信息,使作为课程学习主体的学生与作为客体的课程内容完全融合。在新的课程理念下,体育教师要转变过去片面强调知识技能的传授方式,让学生在获得知识和技能的过程中学会学习,形成主动学习的态度和终身学习的基础。可见,体育教学模式由重传授向重发展转变,由重“教”向重“学”转变,由重“结论”向重“过程”转变。二、学会顺气首先,要豁达大度、心胸开阔,多体谅和理解别人,不计较小事,不计较过去,有容人容事之雅量,万事都能想得开。拥有这样的宽宏胸怀,还有什么样的“结”不能解呢?什么气不能顺呢?其次,要锻炼遇事沉稳冷静,善于控制情绪,并运用一些具体的顺气方法,促使心态平衡。例如,宽慰法:在种种待遇问题上,往往习惯在一个小圈子里进行横向比较,结果是越比越生气;不妨将视野扩大些,面向社会去对比一下,可以看到还有很多人的情况、境遇不如自己,“比上不足、比下有余”,从中得以宽心和自慰。转移法:离开令人生气的环境,听听音乐,看看电视及书报,参加一些集体健身活动或主动做一些另外的事情,以消除种种烦恼。释放法:主动找些善于理解自己的人,将心中的怒气、怨气、闷气统统倾泻出来,排散而去。升华法:多反思自己的不足,确立新目标,把生气转化为做好工作的动力。三、保持乐观情绪乐观稳定,经常处于怡然自得的状态。保持乐观,需主动地创造快乐,其基本方法有:多交乐观的朋友。常与乐观的人接触,会受到有说有笑、容易产生愉快气氛的感染,从而不断获得快乐。锻炼幽默感。幽默风趣的言行,可给人带来欢快的情绪,能缓解生活中的矛盾冲突,改善与融洽人际关系。多看些小品、相声等节目,不仅能经常品尝一些“开心果”,还会从中学到较多幽默的知识与经验,从而愉悦心情。唱上几曲。课后或做什么事感觉乏累时,随意哼唱几曲,可消除疲劳,振作精神,使身心轻松,有利于继续工作和提高工作效率。美好想象。劳作之余,静下心来回忆自己曾有的“闪光点”和所经历的某些激动情景等,可产生欣慰感、成功感和满足感;再遐想未来,从而激起对今后生活与工作的热爱、憧憬和向往之情。四、心地善良善良,是所有教师应具备的优良品质。(1)要与人为善。在人际关系中,不要有意地去制造矛盾、煽动激化、搬弄是非,这会害人害己。常言说:“为人不做亏心事,半夜敲门心不惊。”待人处事应以和为贵,和善、和蔼、和睦、和谐,人和才能万事兴。凡事都出于公心,办事公道,自然问心无愧,心胸坦荡。(2)要多些爱心。体现在爱事业:在自己所从事的学校体育工作中,能够兢兢业业、勤勤恳恳,善于出色地完成各项任务;爱学生:习惯于将学生视为自己的子女或弟弟、妹妹,用爱心严格要求与精心培育他们;爱助人:当别人有困难时,伸出援助之手拉人一把,尤其是当自己所熟悉的同事出现情绪低落或受到挫折时,应抽出些时间跟他说说话、聊聊天,可使他减轻心理与精神上的压力等。(3)要淡泊明志。倘若过于追求名利,必然会产生一些负面情绪。应经常教育自己学会控制,钱物名利都是身外之物,应看得淡一些,不在运动竞赛中或迎接检查时弄虚作假等,而要明明白白地做事,老老实实地做人,保持心廉体健。五、坚定自信坚定的自信心,能使人有较强的意志力和心理承受能力,是心理调适中不可缺少的“基石”之一。(1)坚信自己所做的体育工作对学生有益,对社会有利。在这种自信的鼓舞下,即使遇到些挫折,情绪也会保持稳定,并争取在工作中做出成绩,以此引起学校的关注和支持。(2)坚信自己所教的全体学生会有大幅度的进步。这种自信将驱策你认真地钻研教学方法,在教学中有高度的责任心,发挥“自信共鸣”效应,出现师生自信互振的良好态势,从而不仅增强教学效果,还使师生克服心理障碍,增进心理健康。(3)坚信自己的人生,能获得更多的成功。这是一种有激情的自信,不满足已取得的成绩,不断设立新的奋斗目标,虽然今后仍会遇到许多困难和挫折,但鼓足勇气去克服和战胜它们后,自己的人生会更充实、更有意义。六、体育教师要加强科研意识体育科学研究是对体育运动的本质及规律的一种探讨和认识过程。当今体育科学发展日新月异,学校体育科研工作是教育科研的重要组成部分,其目的是揭示体育科研对培养全面发展人才的教育功能及其客观规律,并且运用这些规律指导体育教学实践,使体育科学理论与体育教学实践紧密结合起来。长期的体育运动实践证明,现代体育运动的发展离不开体育科学技术研究活动的开展。无论是体育教学质量的提高,还是竞技体育训练水平的提高,乃至对群众体育活动的指导,都有赖于体育科学技术研究活动的深入开展。行动研究是体育教师对教学实践中出现的教学现象和教学问题进行观察和研究,从而解决实际面临的问题,提高教学质量的一种探究性活动。在行动研究中,体育教师成为研究者,以参与者、当事人的身份,主动寻求体育教学理论的指导。在实际的体育课堂教学情境中,积极采取行动,解决不断变化的日常教学问题,进而达到提高自身教学能力的目的。根据健康理念,高校体育教师要不断加强科研意识,同时将科研与教学密切结合,形成“教”“研”相长的良好局面。新的体育课程改革,强调课程决策、设计、实施和评价的个性化理解与主体性建构,强调多元参与、亲身体验和有效交往,力求成为师生共同成长、自主发展的平台。体育教师要不断加强学习,改善知识结构,以适应信息化时代发展的要求,满足现代学生学习的需要,还要提高自身的心理调适能力,消除长期以来传统教学理念的不利影响。一、模式的提出以往的教学模式习惯于一种“接受――灌输”式的教学模式。课堂上学生要忍受一节四十五分钟的时间听老师讲和跟着动动嘴，到学生该活动的时候常常只有几分钟时间。这样，课堂上该让学生操作的被教师示范了，该让学生思考的被教师讲解了，教师的教代替了学生的学，严重影响了教学效果，束缚了学生能力的发展。要调动学生的积极性，培养创造力，教师就要通过小组合作学习，让学生从已有的生活经验出发，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，使学生对新知识“再发现”，培养学生的创新意识和能力。因此，我们在数学教学中实施了“小组合作教学模式”，这种模式有利于学生人人参与学习的过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能挖掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神，从而使每个学生求得最佳发展。教学模式包括以下环节：（一）情境导入；（二）动手操作自主参与；（三）小组合作；（四）综合练习；（五）拓展、总结。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。二、分组合作教学步骤：以新的课程理念为指导，在课堂教学中运用教育目标导向，优化教学过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，使所有的学生充分的参与教学活动中来，调动学生的内驱力，从而使学生素质得以提高。（1）通过在教学中施行“小组合作”教学模式，使学生主动参与合作学习，使教法、学法形成和谐互动。（2）使合作小组通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，形成师生互动的课堂活动形式。教学对象：为了更有效地控制实验中的无关变量的干扰，我选择七年（1）班学生与七年（3）班学生作为实验对象，前者为实验班，后者为对比班。两班的40名学生根据学生的座位、学习能力、心理素质进行以4人为一组，由1人任小组长。小组长一般是学习成绩好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。教学实施变量与研究工具：（1）在实施实验过程实验班采取的是“小组合作”的教学模式。评价变量是合作小组在本实验过程中产生的变化因素，尤其是学生能够发展的各种素质、能够取得进步的各种表现。主要指：学习成绩、课堂气氛、学生喜爱数学的态度、学生参与人数、参与时间、参与方式。（2）评价工具：学生对数学学科的喜爱状况由问卷调查和课堂气氛取得数据；教师教学实践后，对学生开放测验完成情况的统计数据。教学评价：以两班学生的第一学期综合的考试成绩测定与第二学期的数学期末考试成绩测定作差异显著性检验。三、教学结果与总结：通过近三年的实验和研究，现在所教的实验班取得了较好的成绩，具体体现如下：（一）通过实施“小组合作”教学模式，能够使学生在小组内合作中学会交流。1、创设情境，自主参与。创设各种情境，贴近学生生活，激发学生对数学的兴趣，使学生充分的参与到教学活动中来。实验班的课更是穿插不同形式的活动，让学生更自主地参与数学学习活动。如：在教“用坐标表示地理位置”时，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟电话传情。小明为2008年奥运会设计了一个会标决定马上传送到北京，可是突然停电了，小明非常着急，不知道如何是好，请大家帮忙小明想想办法！各小组在轻松活泼的合作氛围里，愉快的巩固了知识，进一步认识了“用坐标表示地理位置”之间的数量关系，并在情境中提高了应用数学的能力。学生在这种宽松的氛围中，大大的激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体性。2、明确分工，有序合作。在教学活动中要求每个学生都承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，并教与方法，让每个孩子都积极参与到学习活动中去，让每位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学负责。在数学《生活水平调查》时，老师提供方法，要求学生合作协力，小组长就分工谁走访、谁记录，谁统计，这样顺利地进行小组合作，同时发挥学主体参与学习的积极性。（二）通过实验“小组合作”教学模式，能够使学生主动参与到教学活动中来。1、通过自主合作，渗透学生数学思想、方法。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思想方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在初中数学教学中，充分利用合作与交流，加强数学思想方法的渗透。在教学中要根据初中学生的年龄特征，使用他们喜闻乐见的游戏，让他们自编、自演、充分调动学生学习的积极性。2、融入生活，激发兴趣。在教学中，结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。在教学《正方体的平面展开图》时，让小组之间进行制作成果展示，使学生体会合作的愉悦，能够使积极主动的参与数学学习活动。学生在教师的指导下，拿着自己制作的作品参与教学活动，这样学生的积极性很高，从而培养了学生的好奇心、求知欲，对数学产生亲切感，做到乐学。（三）结论：实践证明，在教学中实施小?M合作的教学策略，使每个学生都动手、动脑，效果是十分明显的：1、使用小组合作教学策略，使所有的学生充分的参与教学活动中来，充分发挥学生主体作用，从而使学生的综合素质得以提高，促进了学生的个性发展。2、通过学生的动手、动脑自主形成了小组合作意识，改变了以教师为中心、单向灌输的局面，使学生通过观察、实验、交流发现知识的内在联系，形成师生互动、生生互动、师师互动的课堂教学形式。3、新课程标准下数学教学的内容和方式从传统的一元化向多元化转变，教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，还要关注学生的个性化发展，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学在生活中的实用价值和“做”数学的乐趣。《36岁儿童学习与发展指南》解读6、露凝无游氛，天高风景澈。1《36岁儿童学习与发展指南》解读《36岁儿童学习与发展指2幼儿育的又一个里韁碑!1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》(试行草案)2001年7月2日教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》2012年10月15日教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》77H/幼儿育的又一个里韁碑!3《指南》是什么)《指南》是引导(指引或导向)我国3-6岁儿童学习与发展方向,指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。《指南》对幼儿教育方向的指引主要通过:提出3-6岁儿童“学习与发展目标”帮助家长和教师对儿童的学习与发展建立合理的期望针对目标提岀达成目标的“教育建议”,帮助家长和教师实施科学的保育与教育。《指南》是什么4(二)《指南》的作用《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,※实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年(二)《指南》的作用5(三)《指南》的定位1、导向—《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准2、导什么向—《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”,其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明,《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点3、怎么导《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议,将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中,引导有关的成人沿着《指南》的方向,用正确的方法去支持幼儿的学习与发展,科学地帮助幼儿达到教育的期望(三)《指南》的定位6《指南》与《纲要》的关系《指南》的核心理念3《指南》的结构与内容《指南》与《纲要》的关系7《指南》与《纲要》的关系《指南》与《纲要》的关系8《指南》制订的意义了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点建立对幼儿发展的合理期望实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年,促进后继学习和终身教育《指南》制订的意义92、学习与发展的关系?学习与发展的关系密切,两者难以截然分开学习既受发展制约,又推动发展;发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果《指南》既引导幼儿的学习,也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。2、学习与发展的关系?10指与(要)的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯,《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。指与(要)的关系11《36岁儿童学习与发展指南》解读课件12《36岁儿童学习与发展指南》解读课件13《36岁儿童学习与发展指南》解读课件14《36岁儿童学习与发展指南》解读课件15《36岁儿童学习与发展指南》解读课件16《36岁儿童学习与发展指南》解读课件17《36岁儿童学习与发展指南》解读课件18《36岁儿童学习与发展指南》解读课件19《36岁儿童学习与发展指南》解读课件20《36岁儿童学习与发展指南》解读课件21《36岁儿童学习与发展指南》解读课件22《36岁儿童学习与发展指南》解读课件23《36岁儿童学习与发展指南》解读课件24《36岁儿童学习与发展指南》解读课件25《36岁儿童学习与发展指南》解读课件26《36岁儿童学习与发展指南》解读课件27《36岁儿童学习与发展指南》解读课件28《36岁儿童学习与发展指南》解读课件29《36岁