河涌治理与保护教学课件

河涌治理与保护河涌治理与保护河涌治理与保护河涌治理与保护广州大学环境科学与工程学院王筱虹演讲大纲1、关于广州河涌环境的历史变迁;2、广州市政府近几年来对广州河涌综合治理取得的进展和成效3、市民应该怎样理解河涌综合治理工程及如何参与这些工程;4、下一步的治理策略与思考一国内外经验的借鉴。1教学分析物质的量概念的形成是初中化学教学的难点，教学难度比较大。《上海市初级中学化学学科基本要求上》中对这一知识点的要求是：知道物质的量的概念、单位及引入物质的量的意义；能进行简单的物质的量与微粒个数(分子、原子)之间的转化。而高中学段的要求是：能够理解物质的量与微粒个数(分子、原子、离子、质子、中子、电子……)之间的关系，并能够进行相互的转化；了解阿伏伽德罗常数(NA)的含义等。本节内容属于基本概念范畴，内容比较抽象、枯燥。对于初三学生来说，抽象思维能力还不是很强，总结归纳水平还比较欠缺，初次接触此概念时往往比较吃力，心存畏惧。如何利用生活中的经验抽象出物质的量的概念是要解决的重点，也是难点；在此之前学生们还掌握了微观粒子的一些基本内容，知道微粒的体积很小、质量很轻，计量起来不是很方便，这也为物质的量的引入做了很好的铺垫。2教学思路初高中化学教学的衔接历来是人们关注的热点问题。初高中之间，在知识上有它的连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学教师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意；许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应。因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的现实意义。为此，本文将从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面开展研究与实践探索。2.1心理状态的衔接对于初中学生来说是，化学一门全新的科目，几乎所有的学生表现出他们对化学这门新学科有着浓厚的兴趣。但初中学生的思维发展特点是虽然抽象思维逐渐占主导地位，很大程度上还属于经验型。遇到像“物质的量”这样更加难以理解的学科概念之后，如果不给予合理的引导，学生也会在不久后失去学习的热情和兴趣；而高中学生的思维则具有更高的抽象概括性，理论思维已开始逐渐形成。但从初中刚刚跨入高中，学生们要面临着学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快的适应。此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有—定的基础和经验，学生就会产生诸多的心理不适。所以，初中阶段的启蒙教学中，我们更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活、通俗易懂的情境，提高学生学习化学的自信。如：在“情境创设”这个环节，我选择以“曹冲称象”这个典故来导入。对于中学生来说这个典故并不陌生，但放在这里寓意何在?一时之间学生的思维产生了强烈地碰撞，激发了学习的兴趣。通过分析，曹冲是利用“化整为零”的思想解决了大象难以称量的问题，那么反过来“化零为整”的思想又能为我们解决什么样的问题呢?于是过渡到“物质的量概念的形成”环节。在这个环节，我更是从生活中常用的集合体名词(如：双、打、箱、包、袋、世纪等等)人手，让学生从这些熟悉的集合体名词中顺理成章地抽象出微粒的集合体——物质的量。该环节从个人的生活经验入手，由浅入深、层层递进，符合中学生的心理认知水平。2.2学习方法的衔接学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断、推理。除此之外，还有很多其他常用的方法，如：对比、类比、探究、总结、归纳……如：学生在认知物质的量这一概念时的最大障碍在于其抽象性，我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过观看动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程。同时用大量熟悉的生活实例进行类比，以生活中经常使用的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出做铺垫，使学生在已有认知的基础上形成新的认知，从而加深已有印象，将知识升华。当物质的量的概念形成之后，立刻配以巩固性的练习，检测概念的形成情况。就像那位高中化学同仁说的一样，及时检测对于高中低年级的学生来说也是非常重要的。在充分认识抽象概念的基础上，学生对于有关微粒个数的计算就不再感到困难。但从解决问题的一般方法，以及为后续学习中摩尔质量的有关计算、溶液的有关计算、化学方程式的有关计算等作好铺垫的角度考虑，本课的设计一改学生被动接受的学习方式，而是更加注重在学生归纳的基础上得出物质的量与微粒个数之间关系的计算式，并进一步应用该计算式解决相关计算问题。3.3核心内容的衔接在某些知识点上，高中阶段是重点内容，而初中阶段却紧紧停留在表层的教学上，对学生知识体系的建构十分不利。由于学生缺乏坚实的基础，进入高中阶段再深入学习该知识点时自然感觉很艰难，所以知识体系的构建应该是我们初高中化学衔接能否有效落实的关键。一个新知识体系的构建有时候要横跨初、高中两个学段。而初、高中化学教师对于学生在相应阶段获得的知识储备又不是很了解，经常用以往的经验、标准来衡量，这样势必会造成教师埋怨学生基础差，学生对教师的授课要求无法完成，对化学学习感到茫然。如：在“物质的量的规定”这个环节中涉及到了阿伏伽德罗常数的问题，但该知识点属于高中教材内容。初用新教材我还是紧扣考纲上的要求，不敢将此内容下移至初中，只是规规矩矩地用6.02×1023这个数据进行关系式的构建。后来发现这样做不仅给自己的教学带来诸多不便，也给高中物质的量的进一步学习增添了许多障碍。甚至在体现物质的量是连接宏观与微观的桥梁的构建上，也显得不伦不类。早在2006年，前国家主席胡锦涛就在提出了到2020年把中国建设成为创新型国家的战略目标。要实现这一目标，就需要有大量的创新型人才充实到各行各业，而创新型人才的培养又依赖于高等教育阶段的创新教育。当前在我国广大高校中，创新教育理念已经深入人心，也在指导着各个专业学科的教学实践，但在体育教学中，创新教育理念却体现的并不明显，亟需加强研究，探索体育教学创新的方式方法，让体育教学改革跟上高等教育创新的步伐。一、创新教育理念的内涵创新指的是以满足某种社会需求或个人需求为目标，在异于常规思维的思想指导下，通过对现有环境或事物中各类要素的重构，突破原有的路径和方法，创造性地解决已有问题的行为和过程。创新教育理念则是创新思维在教育领域中的运用或者体现，它要求教育工作者在教育过程中发现新规律、提出新见解、创造新方法、构建新系统，从而解决传统教育的弊端，实现教育质量的提升和教育水平的进步。具体而言，创新教育理念就是要突破传统教育理念，在教学过程中，将以教师中心转变为以学生为本，将灌输式教学转变为启发式教学，将封闭僵化、枯燥沉闷的课堂教学转变为灵活开放、生动有趣的课堂教学。创新教育理念的实现一方面意味着高校教学管理者和教师要转变教学理念，另一方面意味着培养学生的创新思维，训练学生的创新能力。二、创新教育理念下大学体育教学方法应遵循原则（一）以学生为本教学过程以学生为本既是素质教育的内在要求，也是创新教育理念的必然要求。就教育本身的目的而言，教学的意义是完善学生的知识结构，启发学生的思想思维，训练学生的实践能力，可以说，教育本身就是以学生为中心的。然而在现实的大学体育教学中，长期以来对教学的管理和执行都以方便校方和教师为导向，注重教学的秩序而忽视教学的内涵，因此，在创新教育理念下的大学体育教学首先应当树立起以学生为本的教育意识，开创以学生为本的教学方法。（二）启发性近年来，不论是在大学还是中小学，之所以启发式教学方法大受欢迎，重要原因之一就是它充分调动了学生的自我能动性，让学生从被动吸收知识的“容器”变成了思想、知识、技能的主动探索者，开发了学生的潜力，充分体现了教育的精髓。过去，大学体育教学也一直沿用灌输式教学方法，虽然让大学生掌握了一定的体育知识和运动技能，却扼杀了学生进行体育锻炼的积极性，违背了体育教育“培养大学生良好的运动习惯”、“培养终身体育意识”的初衷。因此，在创新教育理念的引领下，大学体育教学方法的设计应当注重体育思想的启发性，挖掘学生投入体育运动的内在动力。三、创新教育理念下大学体育教学方法实施策略（一）因材施教大?W体育教师不论是采用何种教学方法，都应当包括其灵活性，不能一味照搬照抄，或者死板僵化的执行，因为每一个教师所面对的教学实际和学生个体都是千差万别的，所以在教学方法的运用上要着力增强针对性。例如在体育教学过程中，对于身体素质基础较差的学生，在体能训练的时候就要酌情降低运动量，不能因为搞“一刀切”，导致部分学生难以达到运动量要求而打击学生的自信心，挫伤学生的体育积极性；对于运动能力较强的学生，在教学过程中教师应当所给予具有一定挑战性的训练或任务，锻炼其意志，激发其潜能。教师应当认识到，体育教育的成功不在于每一个学生都取得良好的体育考试成绩，而是通过体育教育让学生发自内心地认同体育，喜欢体育，并且在每一堂课中都取得进步。（二）寓教于乐通过教学方法的灵魂运用增强课堂教学的趣味性，寓教于乐，是增强大学体育课堂教学具有开放性和启发性的不二之选。世界上的很多体育运动，在最初诞生之时，就是出于人们的娱乐需求，可以说，体育教育天然地具有娱乐属性。过去的大学体育教学由于过分注重体育理论、知识和技能的教授，严重忽视了体育运动本身的娱乐性，导致很多学生平时喜欢健身、运动却不喜欢上体育课，这正是体育教学不符合体育本身的特性和规律之害。体育教师在进行教学时，应当注意挖掘每一项运动的娱乐性，尤其是很多体育运动的游戏性、竞技性，多通过体育游戏以及体育竞赛调动学生的积极性，同时培养学生的综合素质和创新意识。四、结束语随着高等教育改革的持续推进，大学体育教学改革也迫在眉睫，广大高校体育教师应当在创新教育理念的指导下优化教学方法，转变体育课堂的教学面貌，提高体育教学水平，努力开创高等体育教育的新局面。河涌治理与保护广州大学环境科学与工程学院王筱虹演讲大纲1、关于广州河涌环境的历史变迁;2、广州市政府近几年来对广州河涌综合治理取得的进展和成效3、市民应该怎样理解河涌综合治理工程及如何参与这些工程;4、下一步的治理策略与思考一国内外经验的借鉴。什么是河涌什么是河涌是指用于防洪、排涝、排水、航运的天然河道(珠江干流、流溪河狳外)、人工水道、人工湖泊广州河涌环境的历史变迁广州市内的河涌特点“水体循环催生曲港柳岸”:由于构成复杂的河涌体系,相互连通,从而也应允而生「独特的水乡文化,俗称“曲港柳岸”清王瑶湘云:“看月人谁得月多?湾船齐唱浪花歌,花田一片光如雪,照见卖花人过河。”清谭敬昭《珠江竹枝词》曾描述到:“珠海珠江是变居,柳阴停棹晚船初。水头潮长卖花去,水尾潮来人卖鱼。”广州河涌的历史人文价值。旧时的广州荔湾附近,“曲港乘潮入,轻舟与岸平村童惊容语,江鹤避棋声。柳浪家家似,荷珠叶叶迸公元10世纪时,荔湾泮塘曾是南汉王刘龚(yan)的花坞,有“泮塘五秀”的美称,盛产莲藕、菱角、马蹄茭笋和慈姑。“曲港”指曲折的荔湾涌,涨潮的时候江水与岸齐平。诗人与友人的谈笑及下棋声打破了清幽的环境,白鹤连忙躲到一旁。行船掠过家家门前的絮柳,使片片荷叶上的水珠流泻。旧时广州城内有四大濠涌,其上遍架小桥,河水清澈为当时重要的交通水道。“它们夺走了河涌的生气人口密集,生活排污城市水污染自古有之人类早期活动产生的废弃物大都被排入大气或弃置于水中,古时候城市已经开始通过法令控制居民的生活污染。在古希腊,只有获得特别批准,才能建立污染严重的制革厂。古罗马的法规则规定,制革、榨油和洗衣作坊只能建立在没有居民点的台伯河对岸随着城市建设的扩张,人们砍掉了河流两岸的植物,破坏生态;其次,城市既给人带来福利,也带来了灾害,噪声染、紧张等已经让人失望,走向乡村的回归情结已晋遍蔓延,城市与河流相依生存的关系陡然间变成水火难互容广州典型:东濠涌它们夺走了河涌的生工业发展,废水侵蚀。工业革命与城市发展带来了物质的繁荣,人口的膨胀,也带来了剧增的生活与工业废水,这些毒素以惊人的速度注入城市的血脉——河涌与此同时,人类生硬地试图驯服城市之水,用人工的手段将河流与水面隔离,将蜿蜒城市之间的水流粗暴拉直,最终将它荼毒至死广州典型:石井河它们夺走了河涌的生▲规划有误,破坏生态河涌的发展客观而真实地反映出人力与自然相互消长关系。它既是城市的灵魂脉络,若脉络不再流通,灵魂趋于僵化,这座城市也将必然渐渐失去活力与清新。这就是为何那些曾经把河流滨水区划为道路和工业生区的城市,如今都在回收这些地段。归还河涌的生命力对