房地产发展周期解读课件

房地产发展周期解读56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。房地产发展周期解读房地产发展周期解读56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。谨呈:易居营销惠州公司易居房地产发展周期解读易居中国华南事业部策划经理崔楠20130110关于此次分享易居视角:宏观层面非执行层面深度:常识范畴非技术研讨态度:个人观点非砖家叫兽口报告定位:普及“宏观房地产市场发展”的常识口预期效果:分享房地产市场发展阶段的判断方法口作者心态:个人观点,不尽成熟,欢迎结束后交流;口听众心态:知识体系不同,各取所需一、题的回顾英语学习策略问题可追溯到20世纪70年代,当时世界外语教学的研究从如何“教”转移到如何“学”上。Rubin于1975年率先描述了英语学习成功者的学习策略及其特征后,从学生的角度研究如何学习英语日益增多。Rubin、Oxford、Ellis以及文秋芳等的研究成果指出:语言学习策略本身并没有明显的好坏之分,它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当;而学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略,并灵活地根据实际情形加以调整且善于监测这些策略的有效程度。恰当使用学习策略,提高外语学习效果,培养其自主学习的能力已成为时代的要求。因此,笔者在此就是要对还未引起许多农村教师足够重视和研究的英语学习策略培训问题进行研究和探讨,促使学生通过恰当使用英语学习策略,提高英语学习效果,培养学生自主学习的能力。二、研究的起因1.在教学过程中,经常发现部分学生英语学习有困难,他们智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求,即所谓的英语学习困难生,到底是什么原因造成了这些英语学习困难生呢?2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(中华人民共和国教育部,2001)建议:中学英语教学须加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础(P23)。《新课标》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,是英语课程的重要任务之一。”(P1)(1)在整个学习过程中,学生是一个积极主动的参与者,是学习的主体。(2)学习英语需要勤学苦练,另一方面勤学苦练需要讲求策略和方法,才能勤学有成、苦练有果。英语学习策略的作用就是使学习者把时间和精力科学地加以使用,使英语学习不仅是有效劳动,而且是高效劳动。三、研究的目的笔者进行此项研究的目的,就是希望能通过问卷调查和访谈,了解造成英语学习困难的原因,总结出一些培训学生英语学习策略的好的、有价值的、可供其他教师参考的建议。四、理论来源1.BernardWeiner的归因理论(AttributionTheory)所谓归因,是指人们把自己所感知到的成功和失败归咎于某种原因。将人们主要的归因分为四种:能力、努力、运气和任务程度。能力高低和努力程度为内部原因,任务难易和运气好坏为外部原因。(刘学惠,2000;P33)2.Oxford(1990)将策略(strategy)定义为“specificactionstakenbythelearnertomakelearningeasier,faster,moreenjoyable,moreself-directed,moreeffective,andmoretransferabletonewsituations”(P8)根据Oxford的看法,文秋芳认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行动。五、如何进行研究本次问卷调查采用了面谈加问卷调查的方法,一般来说,班主任所教的科目学生学得要用心些,为此,笔者选取了自己所教并担任班主任的初二(5)班,共59个学生。问卷题目主要围绕教育部制订的《英语课程标准》(实验稿)有关学习策略(五级)(适用于初中生)的四个方面:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,共设计了29个选择题,其中涉及认知策略11项,调控策略8项,交际策略6项,资源策略4项。具体内容,此处略。六、对策与建议1.学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来、统一起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,才能真正主动地、积极地学习。幼儿学习母语效率非常之高原因就在于那是其自身的生活需要、发展需要,扩大个人与社会和大千世界联系的需要,而且中学生还具备比幼儿智力高的优势。2.学生们要明确自己学英语的目标:学好英语可以认识世界、走向世界;学习英语的表层价值是掌握新的交际工具,而其深层价值是增添新的思维方式,提高思维能力;英语学习成功的重要条件之一,就是坚强的意志和必胜的决心和信心,这也是一个人开拓生活、谋求发展所应具备的重要修养;英语在现代社会生活中已成为工作、学习和日常生活的重要工具。3.从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中,所以我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯,改变习惯就是提高学习策略水平。4.树立自信,坚信“你开口,就成功”。这也是“疯狂英语”在初学者中受欢迎的原因。5.经常对学习进步情况和策略的成效进行反思,并及时做出调整,在一件事情上做成功了,就有了新的模式,今后就会照该模式做下去;对自己用过的学习方法进行反思,如读课文时,记有生词的句子,这个方法就比独立记生词好。七、结论综上所述,我们发现能够努力培养良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。因此,我们只有让学生知道学习策略、熟悉学习策略、运用适合自己的学习策略,才能让学生由“要我学”变成“我要学”,改进学生的学习,提高教学质量;才能更有效地促进教师的教;也才能让学生获得终身受用的东西――掌握获取知识的策略。初中学生作文往往都希望教师指导，因为在他们看来，有了教师的指导，写作就会有素材，写作思路就会明朗，即使不太明白写作的学生，也能按照老师的指导来个“依葫芦画瓢”，最起码能完成写作任务。依据学生的需要，教师常常顺应“生意”，作前指导可谓精心准备，为学生指导如何审题立意，如何选择材料，如何组织材料，甚至不惜提供范文或自己下水作文，恨不得把自己所有的本领都呈现在学生的面前，使学生写作能挥洒自如。无可厚非，写作指导，它最起码能给一般写作水平之下的学生以写作的方向感，使学生写作下笔如有神助，一至两节课的写作水到渠成。但笔者认为这样的作前指导教的痕迹过于明显，课堂上教师呈现的是主体与主导角色；学生虽参与思考与讨论，但“牛鼻子”仍被老师牵着，看似热闹的学法指导课实质仍是作文讲授课，学生的“审题能力”“选材能力”“谋篇布局能力”乃至“作文的创新能力”也许会就此被束缚了，教师指导的学法实则以经验主义的形式扼杀了学生写作的创造能力，尤其对写作能力中等偏上的学生而言。长此以往，学生的作文只不过是老师提供示范或指导的翻版，新的创作无从谈起或新的创作思维就会被指导淹没，这可能与写作教学的最终宗旨是背道而驰的。所以笔者建议不妨把作前指导改为作后指导。第一，作后指导――符合学生的认知规律一般来说，成人具有了许多知识，他们在生活中或在教学上的活动，主要是以知御行。他们重视得到了知识条文以后的运用、训练和评价，其认知规律是知行律。而儿童的认知规律正好相反，是先行后知的行知律，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。马克思主义的实践论也强调实践者要经历着“实践――认识――再实践――再认识”的过程。故在学习中我们应该让学生先做后学，先会后学。但是师本教育体系给我们教师的一种习惯性思维为线性思维，即我们教师始终认为学习过程、教学过程是一种单向的直线型的过程，这种过程永远指向“教师――学生”“教――学”的过程。这样的思维成为师本教育体系下的通用思维。在这样的理念下，教师天经地义地认为作文教学要先指导后作文。殊不知，这样的方式一直延续下去，学生的作文就成为教师指导下的产物，学生作文就出现了依赖：教师不指导不会写。对于初中生来讲，他们把作文当作是老师的要求，是一种学习任务。这样严重地扼制了学生的学习主动性和思维的发散性，不利于学生认知能力的提升。笔者从儿童的认知规律出发，认为作文教学也应该强调先做后学，即先写作后指导。第二，作后指导――主体性（个性化）写作的真正体现从现代心理学的角度看，写作的过程也是一种问题的解决过程，是学生通过主动探究作文题目与写作要求从而来解决问题的过程。学生在自我解决问题的过程中得到能力的提升，这正是现代主体性教育的体现，在这样的写作状态（教师不加指导的写作）下，学生的个性化才得以实现。如果教师先给以具体的指导，学生自我建构的过程就会缩短或失去，写作思维活动就会大大减少，教师看似成功的教学实质是剥夺了学生作为学习主体性的权利，阻滞了学生的个性化发展。而把指导放在学生作文后，学生在自我先写的过程中，呈现的是个性化的理解与个性化的写作，便于学生的自由创作。我们知道：任何一次写作，都有相应的写作目标或结合上次的写作目标逐步推进或深化，学生围绕写作目标，结合写作的具体要求，一定会进行审题选材及写法的基本思考。这个思考过程是学生个性化的东西，他们往往有独到的见解。“我手写我心”，这是写作的一个基本要求，不加指导的自由写作，更利于学生思维的发散――因为没预设的框架，不受任何约束限制与引导，这样的思维有时甚至会超出教师的意料或教师的指导，实质是学生的创新思维，运用到写作上就是创新写作，这是应该提倡的一种写作方式。在这种方式引领下，学生才会真正自我去审题立意、选材组材、谋篇布局，构建作文，这时的学生才是真正的写作的主人，主体性才能得以彰显。第三，作后指导――满足学生的学习需要罗杰斯认为：“人天生就有寻求真理、探索秘密、创造的欲望，自我主动学习潜能，学习过程就是这种潜能自主发挥的过程，在合适的条件下，个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。”确实是这样，初中学生，作文已经有了一定的基础，他们内心渴望能够自由作文，能够让他们充分展示自我的写作才华。立足此点，把作文指导放在作后更能满足学生的需求。同时在写作中学生因为有思维上的阻塞或写作表达上的一些困惑，此时他们倒真正渴望得到老师的指导，立足这个方面我们可以说，作后指导，便于针对学生写作中显露出来的问题而进行有目的的指导，针对性强，便于整体提升学生的写作能力。学生作文的过程是一个思考、斟酌、最终定型的过程。在这个过程中，他们的写作习惯，写作上的一些误区或写作中存在的一些毛病，包括遣词造句、篇章的构建、材料的选择、主题的确立等等，都会呈现在作文的原料上，教师在审阅这些原料时会清晰地发现它们，并把它们作为教育指导学生写作的宝贵资源――“知不足而后改”，改中提升写作能力，因此作后指导针对性就更强，直切学生的病源。这样操作可以对症下药，药到病除。另外，写作的过程中，学生自己会遇到这样或那样的问题，这时他们内心迫切需要老师的指导，而作后的指导正满足了学生的需要。从学生的需要入手教学才会高效――因为能激起学生学习的欲望。第四，作后指导――便于挖掘潜力，利于教学相长我们教师每每把写文章看得很神秘，把写文章看成是一大堆技法来规定的事情，于是不厌其烦重重叠叠地教方法、技巧，以迫使学生按照老师的方法、技巧进行写作。在老师的指导下，学生于是照本宣科，写了一些符合老师指导要求的文章。我们可以想到，在这样的教育下，学生懒得也不愿也许更不敢去发挥他们的天性驰骋他们的想象了，于是学生就不再去对事物的最深刻和最美妙的头脑深处的加工了，也就出现不了那种激动人心的写作成果了。这样学生的写作潜力就被老师的精心指导蒙盖了。我们看一些写作天才，一些著名的作家，他们是老师指导出来的吗？我们老师往往也惊喜于每一次作文竞赛的佳作与奇才。作后指导，有利于教师发现写作人才，并以此为指导资源或引导学生如何修改作文、创新思维，从而实现提升学生的写作能力，达到教学相长的目的。学生的思维可谓各异，写作风格也不相同。教师审阅后可以发现各种形式的作文，教师可以选择其中的一些优秀佳作来作为作后指导的示范，因为来自于学生的示范，更易激发学生的写作热情，尤其是修改之兴趣。另一个方面，以此为示范，可以更好地激励学生创新写作思维，争创写作示范，激励学生认真写作提高写作能力。同时，教师可从中学到许多，可以弥补自我指导的不足或指导材料的匮乏以做到教学相长。作后指导不仅是笔者的建议，更是一种倡议。因为这是得到了实践检验的经验之谈。从实践来看，作后指导的基本思路是：一.对症式作后指导――改邪归正对症式作后指导，又称“改邪归正式”，顾名思义，把写作中的邪扭转过来，使之正起来。审阅学生作文，往往会发现学生在作文中存在着很多问题，或审题不准确，造成跑题，或者学生作文不会展开细节描写与场面描写，导致作文平淡，或者学生作文缺乏立意不懂深化，或者学生作文材料选材不切题，或者学生的语言运用不到位等等，发现问题后，确立指导的内容和做好指导的具体过程。具体过程为：作文中选取学生显露出来的共性化问题的典型性代表性作文，以此作为案例印发学生，然后让学生加以评析讨论，指出共性的问题，并与学生一起探讨造成原因及修改的方法，然后教师归纳方法示范修改，后交流归纳示范。二.提升式作后指导――循序渐进即在学生写作的基础上，再进行写作的深化指导――如何写得更好，也就是我们平时所言的“升格作文”。教师都知道，要提高作文能力，必须经历不断的写作与修改，尤其是在原有的基础上的提升训练，更是实效明显。基本步骤为教师在学生初写的基础上，发现了学生写作中的某个优点――共性的，但优点并不是完美的，仍有可以美化的境界，但学生缺的是方法或智慧或技巧。教师据此而精心设计作后指导，循序而渐进，学生在教师的方法引导下，深化写作，从而升格自我作文，在多次的历练下，提升自我写作的悟性。三.巩固式作后指导――稳固成形“巩固”即在学生大多能按写作要求完成作文，教师针对满意的成功一点进行归纳指导，让学生明确某一种写作方法――当然先有学生中成功的案例引导，又有教师的方法指点，在此基础上，学生再次进行同类型作文的写作，以求稳固成形。在这样的训练下，学生可以在自我的写作中形成写作的基本经验与技巧，然后内化为自己的作文技能，逐渐推进中拓展深化写作思维与提升写作能力。当然，三种方式可以交替使用，轮换指导，但许多教师定有疑惑，这样面对“个别”“异类”学生如何指导，因为教学要面向全体，不能一刀切或不可能面面俱到，怎么办，笔者的方法是“集体指导”与“个别指导”相结合。所谓“集体性指导”，简言之，就是面向全班或班级中的一大部分；所谓“个体化指导”，就是面向个别学生进行单独面批或单独指导，最好是面批与面指相结合。吴永君，语文教师，现居江苏宜兴。责任编校：王玲谨呈:易居营销惠州公司易居房地产发展周期解读易居中国华南事业部策划经理崔楠20130110关于此次分享易居视角:宏观层面非执行层面深度:常识范畴非技术研讨态度:个人观点非砖家叫兽口报告定位:普及“宏观房地产市场发展”的常识口预期效果:分享房地产市场发展阶段的判断方法口作者心态:个人观点,不尽成熟,欢迎结束后交流;口听众心态:知识体系不同,各取所需分享思路易居I.核心概念简述I国际案例借鉴II中国市场简析ⅣV惠城发展简析分享思路易居I.核心概念简述I国际案例借鉴I中国市场简析ⅣV惠城发展简析无法回避的房地产周期易居价格趋势:定价中枢的变化方向,形成向上或向下的变化即为趋势周期:围绕趋势线的上下波动即为周期时趋势变化的核心因素:房地产需求的基本面:人口总量、人口结构及家庭裂变速度周期变化的相关因素:收入波动、利率和金融杠杆等;政策,可以放大或收缩周期,但难以长期改变趋势;无法左右的趋势易居住宅房地产需求:是由人口总量、年龄结构及家庭裂变速度决定的商业房地产需求:是由产业结构变迁过程中,第一、第二产业的就业人数向第三产业的转移速度决定的00000日本人口结构示意图少儿抚养比20—老年抚养比195019551960196519701975198019851990199520002005201020152020202520302035204020452050数据来源:联合国人口署中国妇女总和生育率:HHtt19551960196519701975198019851990199520002005201020152020202520302035204020452050趋势一旦确定,往往存在持久性,不易改变;无法回避的周期易居根据现实经验,房地产周期性減动往往10年内会经历一个复苏、繁荣、衰退与萧条的周期轮换单位:季度■平均向下周期■平均向上周期18.5韩国-22.512.5大利亚-1014.3如拿大15