新人教版部编本四年级语文下册习作例文完美版教学课件

新人教版部编本四年级语文下册习作例文完美版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。新人教版部编本四年级语文下册习作例文完美版新人教版部编本四年级语文下册习作例文完美版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。四年级语文下册习作例文回顾课文这单元我们学习了哪几篇课文?《海上日出》《记金华的双龙洞》良好的课堂教学情感环境,是提高思想品德学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生,对学生要有积极的期望,帮助他们建立自尊、树立自信;要激发学生的学习热情,教给学生学习方法,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功;要给学生提供展现自我的平台,尊重学生的主体地位,张扬学生个性;要积极挖掘学生的学习资源,通过学生自身的合作、探究等获取知识,把预设性目标与生成性目标有机融合,使学生在一个和谐平等的情感环境中学习,从而激发课堂活力,提高课堂效率使思想品德课堂教学回复生机与创新。一、尊重学生,树立自信教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中,其中最重要的就是有自信心。而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养,教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败,帮助他们建立自尊、树立自信,从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性,教师要用发展的眼光看待学生,在教学过程中应尊重学生发展的身心特点,因材施教,与此同时更应该尊重学生的人格,尊重学生的个体差异,尊重学生的生命价值,尊重学生的生存方式,尊重学生独有的文化,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方,但学生在这里期望得到的不仅仅是知识,还有更多的来自教师的真诚的爱,和在学习中给予的点滴关怀与支持。要爱护每一个学生。因为只有爱,才能使学生感到温暖,才能使学生消除戒备心理,才能使师生之间没有隔阂,情感更为融洽;因为只有爱,才能消除学生压抑的心理,才能为充分发挥学生的潜能。二、激发兴趣,感受成功针对思想品德课的教学特点,教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法,激发学生的学习热情,这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段,因材施教,借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具,设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动,创设情境,采取自主探究的方式,行之有效地发挥学生的学习兴趣,使学生从被动学变为主动学,达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节,都要注意激发和保护学生的探索欲,使学生对知识感到新奇、有趣,让知识保鲜,学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答,不要一棒打死,不要让学生对学习产生畏惧心理,要循循善诱,本着“你不会学习,我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力,激发学生动机来促使学生对学习的投入,增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,教给学生学习方法,让他们用自己的方法去探索知识,使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计,让真实的生活走进课堂,给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要,能学以致用,积极主动地参与学习活动。三、自主学习,张扬个性学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程,是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中,自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。我们的课堂教学,就应该在各个环节上体现人的本性,张扬人的个性,努力促进学生的成长。教育的目的不仅是接受或接纳知识,而是唤醒人深处的自我意识,发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境,就必须尊重学生的主体地位,张扬学生个性。在课堂上,应打破内容与形式的封闭,给学生提供展现自我的平台,让他们把自己独特的看法、奇思异想,甚至是荒唐的问题都可以随时呈现,更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值,他们是个性化的个体,他们的发展是有差异的,作为教师应承认学生的个性差异,以发展的眼光看待学生的个性特点,不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长,补其所短,看书也会“标新立异”,促使他们在课堂中自我要求、自我探寻,同时努力挖掘学生的闪光点,给予赞扬,这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力,张扬学生的个性,促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。四、合作探究,营造和谐合作学习的课堂,体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露,是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合,是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中,教师要积极挖掘学生的学习资源,把学生的差异看作是一种宝贵的资源,尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异,那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准,在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫,给不同层次的学生以参与的机会,多点探究空间,多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时,学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动,随着学习的不断深入,学生以自己已有的知识和经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,建构起新的知识,同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变,并由此产生新的疑问。这时,教师应适时介入,或以平等的态度陈述看法,或以简洁的提问因势利导,以自己对文本的感受和认识,引导学生在个体多元解读的基础上,正确理解文本,正确把握文本的价值取向。这样,师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局,新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。总之,构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境,开创课堂的生命长廊,需要教师从多层面考虑,多种手段综合运用,更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境,让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育,让教师满怀激情地有效指引,让思想品德课堂变得快乐,成为一种享受,让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放,激发课堂活力,提高课堂效率,落实课堂效果,实现学生、教师的个体发展,是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。数学课标指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”一、为什么要进行分享式教学下的合作学习的研究分享式教学下的合作学习实施方式是“意识前移、人人参与、教师让座、参与无错”。体现先学后教的一种教学方式。它是按照“问题――思考――分享”的过程教学，让学生在合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结构。1.学生的主体地位得不到落实。学生没有真正成为学习的主人，实现主动学习，学会学习，掌握学习方法。2.学生的思维空间得不到提升。教师讲得多，学生听得多，禁锢学生思维的空间。3.学生的课堂对话得不到互动。课堂只是教师问，学生答，即使有对话的机会，教师也总抢着解释，生怕学生讲不明白，没有建构立体的互动的对话课堂。二、如何操作分享式教学的合作学习研究分享式教学的合作学习策略内涵与外延是丰富的，分享要有合作任务驱动，而合作关键要有学习任务，这任务取决于教师对学习问题的预设，只有学生学会了才有内容分享。分享前：1.合理组建合作学习组班级组建合作组，从学生的年龄特点和思维特点出发，组员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面可存在合理差异，兼顾各层次学生，教师做到心中有数，在4人为主，可为4-6人。每组根据自组的目标命名，例如我班有9个组：分别是友爱组、诚实组、团结组、勤奋组、真诚组、勤学组、光荣组、友谊组、学习组。自选组长、责任分工，轮流承担合作任务。2.培养学生自主学习能力合作前学生先自主完成学习内容，操作方法是每人一个学习纸单，独立看书，把理解的内容填写，疑点处标注，然后放在桌子中间，四人学习交流，各自说想法，意见有分歧，就讨论不同的观点，达成一致，后组际交流，按照一定的顺序，各组轮流围桌学习，回到座位，修订补充完善自主学习纸单；另一种操作就是针对学生动手实践，有解答步骤之类的内容，自主学习环节可独立摆一摆，说一说等，然后四个人交流，全班分享，通常也可以根据学习内容将做法结合使用。（二）分享中：高效完成合作学习内容1.精心预设合作学习问题：教学时教师要根据教学内容的特点，精心预设合作学习的“问题”，预设问题分为核心问题和挑战问题。目标分层设计，考虑基础合作内容，又有思维提升的内容。发表个人的观点，其他学生要认真倾听，教师要提供充裕的合作学习时间。并用一定的策略引导合作学习：思维活跃生多给予更多自主学习机会，挑战问题可多设；思维稳定生则由扶到主动学习，让他们有较多的巩固练习机会；待进指导生则优先面批，优先指导。课堂中的学习内容小组随时采取成员对号互换的交流方式，红笔批阅，达到及时反馈与纠正，不在课堂教学上留下任何一个盲点。真正做到优势互补，保证小组间公平竞争。案例一：三年级《摆一摆》一课教材图片如下本节课知识点：探索长方形和正方形面积的计算方法。预设的核心问题（1）利用学具摆一摆，三个图形的面积是多少？（2）把得到的结果填在下面的表格中。预设挑战问题：（3）观察表中的数据，你发现了什么规律？（说明：如果课前学生还有其它的问题，超出教师的预设，而且问题有价值，教师一并把问题呈现出来，做为学习内容。）学生带着问题先自主学习，然后组内交流，发表各自的意见，达成一致后，完成表格的填写，有质疑组内无法解决的可以做记录，全班交流时解答。合作学习的作用：合作学习过程由单一的口头交流转向规范的文本记录，从而使合作学习有抓手，主题明确，达到手、脑、口并用的效果。下面是两个小组的合作学习记录单2.潜心研究合作学习环节合作学习可在导入环节，为导入新课内容设计的一个铺垫，通过合作学习发现新问题（例如体积的测量课例）；有时安排在新授环节，通过合作学习感悟、理解、明辨新知（这情况颇多）；有时安排在练习环节，运用新知解决问题。案例二：“余数一定比除数小”时，可预设这样的合作问题。（）÷8=5……（）。在括号里填上适当的数。思考：（1）先填哪个括号？为什么？（2）余数有几种可能？你是怎么想的？（3）被除数最大填几？为什么？3.斟酌确定合作学习形式低中高年级各有不同侧重点，低年级突出“合作”的意识体验与技能训练，采用“二人互查”的方式，让学生知道分享的意思，把自己的想法说给同桌听，也要学会倾听。2人再一起说给全班听都是分享。中年级注重合作流程的规范，主要采用“四人研究”围绕核心问题介入的方式，上面的例子就是；高年级追求合作学习的成效，问题自己独立提“先独立探索，后组内交流分享体会”的方式。（三）分享后：适时点拨和评价。学生全班交流展示，先有一个小组来介绍，其它的小组给与补充，组际间分享学习成果，体验学习的乐趣和愉悦，适时评价。六、收获与启示分享式教学下的合作学习有力地促进了教与学方式的改变，记录了学生的思维过程，体现学生的学习过程，为学生的分享交流埋下了伏笔，杜绝了“只动口，不动手”的合作现象。1、分享式的合作交流提升了问题意识。学习的过程就是思考问题、解决问题的过程，以问促思、以问促学，教师在统筹预设教学过程时，更加注重凝练合作学习中的问题呈现。2、分享式的合作学习促进了思维发展。对处于不同年龄阶段、不同思维类别的学生，从定义问题到结果评价能得到积极的促进作用。3、分享式的合作学习实现了立体对话。自主学习有目标，合作学习有依据，师生间、同学间、小组间基于合作学习的多元性，立体对话充盈着课堂。总之，分享式的合作学习的聚合作用犹如两颗植物并排栽种，两根木头一起承重，体现的是整体大于各部分之和。作为一种应用策略，还有待进一步研究，也愿和大家在实践中继续分享。四年级语文下册习作例文回顾课文这单元我们学习了哪几篇课文?《海上日出》《记金华的双龙洞》课文主要写了什么?是怎么写的?《海上日出》一文中作者按照日出前、日出时和日出后的时间顺序,形象生动地描写了太阳的颜色和光亮的变化,突出了“海上日出是很伟大的奇观”这主