钢的珠光体转变教学课件22

钢的珠光体转变6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯钢的珠光体转变钢的珠光体转变6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第三章钢的珠光体转变本章内容提要:珠光体(P)的组织形态、晶体结构珠光体形成的热力学条件、形成过程、形成机制亚(过)共析钢的珠光体转变、先共析相的析出条件珠光体转变动力学和影响因素珠光体的力学性能、影响力学性能的因素3.1珠光体的组织特征珠光体类转变是过冷奥氏体在临界温度A1以下比较高的共折坦火组织温度范围内进行的转变,将分为铁素体与渗碳体的混合物又称高温转。产物为珠光体。铁素体和渗碳体两相的含碳量最体结构相差悬殊且与奥氐体截然变时必然珠光体转变是典型的扩散共钢球代火显冠组织根据奥氏体化温度和奥氏体化程度过冷奥氏体可形成片状珠光体和粒状直厌体呈片状,后着碳初中语文课堂教学提问需要我们应用一定的技巧，它不仅仅是一门艺术，更加是一个渠道，又是在初中语文教学中得到最多应用但是去很难用巧很难用精的艺术，在初中语文教育教学过程中，对课堂提问进行重视，将课堂提问的艺术进行充分的掌握，已经成为了提高语文教学质量有效的途径之一，所以，身为语文教师的我们必须要对初中语文课堂提问的艺术性进行研究和思考，下面，笔者就对初中语文课堂提问的艺术性进行探讨。1提问过程中遣词炼字要具有艺术性比如说我们在进行《谁是最可爱的人》这一课，战士蹲在防空洞吃雪这一段教育教学的时候，如果语文教师随便进行提问，比如说问学生这一段体现了战士的什么精神？这一个问题的提出无疑是一个呆板、空洞并且让学生乏味的问题，如果我们能够将“三笑”抓住来进行提问，问学生，“笑了笑”、“笑起来”以及“笑着”这三个笑能不能调换？这三笑都表现了什么思想感情？这样的提问就变得十分细致，并且生动有趣，学生的思维也会变得十分活跃。2提问要能激发学生兴趣，引导学生思维语文教学中必须要将问题曲折性进行明确，将学生兴趣充分的诱发，将学生思维浪花激发出来，课堂提问的艺术性就体现在这里，我们要对问题进行借鉴，使这一个问题提出以后学生能够热情奔放，学生智慧能被激发，学生能够积极地进行思考，学生智慧的火花能够源源不断地迸发出来，因此，身为初中语文教师的我们必须要从适时教学情境以及学生生活经验着手，对好问题内涵进行精心挖掘，使学生能够对学习内容进行思考和审视，不断地将学生积极性进行调动，将学生求知欲进行高度激活。比如，在进行《社戏》一课的教学时，笔者提出了如下几个问题：为什么豆还是原来的豆，但是却不像昨夜那样好吃？你们在生活中有没有和作者相似的经历？笔者这样因势利导地使学生对自己童年快乐回忆和美好经历有了认识，进而能够使得学生在学习的过程中最大程度上产生共鸣。3多提发散性问题，培养学生发散思维能力要想通过在语文课堂中的提问，达到促进学生巩固、掌握和理解知识，提升、启发以及训练学生思维的目的，我们就必须要对提问发散性进行注意，在进行问题的设置过程中，我们必须要从不同角度来对学生进行启发，还要善于从不同深度上面使学生能够对解决同一种问题多种解答方法进行掌握，这样我们不仅能够将学生思维空间进行拓展，更加能够对学生发散性的思维进行培养，比如说，我们在进行某一篇课文段落的划分的时候，要引导学生学习这一篇文章段落划分的方法，这样能够将学生思维进行激发，使得学生能够举一反三，对不同段落划分的标准进行不断寻求。教师可以通过对学生进行这一种训练，使学生明白一个人生道理：每一个问题的解决方法很可能不只是一个，我们可以通过多种方法来对问题进行解决。我们还应该积极地引导中学生将书本的知识和课外的知识相联系，通过提出发散性的问题，将学生的思维不断的提高。比如说，在进行《白杨礼赞》这篇课文的教授过程中，笔者通过白杨精神对学生进行了引导，提出白杨精神品质能够从我们日常生活中或者我们班集体中的哪些人进行联系？再比如说，学习了《纪念白求恩》这一课以后，笔者让学生在课堂上对白求恩身上的伟大精神进行了分析和讨论，让学生思考这个问题：哪些能人志士的身上具备这样的精神？还让学生对能人志士感人的事迹进行了讨论。以上笔者所举的发散性提问例子都是在原有知识这一个重要的基础之上所提出的，使学生能够进行更加深远和更加广博的思考，也能够有效地促进初中学生的思维向着宽广的方向发展。4要明确提问的目的，注重问题的层次性及针对性笔者认为，有效的提问能够对这一个问题进行证实，在初中语文课堂提问中，我们首先要做到提问的目标明确。一个有效课堂提问必须要将教学目的作为自身的依托，将对学生掌握知识促进作为主要的目的，在语文课堂中一个明确的提问主要包括测试学情摸底性的问题，启发式的提问，举一反三发散性的提问以及复习性的提问等等。其次，要求我们具有清晰的提问层次，语文教师应该注意循序渐进、由浅入深以及由表及里地进行提问，这样能够将语文知识结构自身所具有的条理性进行很好地体现。比如说，在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中，笔者提出了“为什么作者先写王屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节？”等问题，最后，要求提问内容必须要具有一定的针对性，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容，针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计。比如说在诗歌教学中，通常情况下学生都不能够对诗歌里面景物描写和作者思想感情进行很好的联系，所以，笔者就将一首诗歌和另一首诗歌进行了联系，让学生对这两首诗歌在写景方面的共同点进行了分析。信息技术在全球的广泛使用，它对社会文化和精神文明产生着深刻的影响，信息技术课堂面对身处高速发展的社会中的学生，作为一线教师，教育教学不能局仅仅限于课本教材内容，应当洞察身边的发展以及变化，将这些信息合理的注入我们的课堂。在牢牢把握教材的基础上，如何根据学生的个性化差异如何合理的设计信息技术教学中的拓展内容，正一个需要严谨实践、认真探索的区域。合理有效的课堂拓展，就如同一节课中的画龙点睛之笔。然而如何下这一笔，却涉及到很多因素。比如教师自身知识的更新、学生个性差异的把握、与课程结构和课程内容贯串、学生自主拓展能力的培养等。一、教师自身知识更新，为拓展奠基信息技术的发展一日千里，信息平台上充斥着巨大的信息量，在信息平台上知识的内容广泛，形式也多样化，作为从事教师职业的我们是传道，授业，解惑者，然而当我们教授学生的时候应当做到不断更新我们自身知识体系，提升我们驾驭信息的能力。制定自身学习目标及规划，拓展获取信息渠道提升自身驾驭信息的能力。信息技术教师自身知识更新，首先以积极向上的学习心态为内在动力。在内在动力的驱动下结合“校本培训”并且应用实践操作，多方式、多渠道、有目标、有方向的获取信息。教学中，注重自我反思，保持与外界多交流、多探讨，多沟通交流的状态。这样教师自身知识得到有效的更新了，能力得到切实的提升了，从而为信息技术教学中有效的开展实施拓展，打下良好的基础。二、根据学生的个性差异，合理设计拓展基于初中信息技术基础课程目标，在信息技术教学中根据学生个性化差异对“课堂的拓展”显得非常重要。学生的个性差异在信息技术教学中是永恒存在的，每个学生都有自己的特性，基于这个认识，如何合理设计课堂拓展，需要教师细致准确的分析学情。在信息技术教学中根据学生个性化差异对“课堂的拓展”显得非常重要。合理有效的课堂拓展，就如同一节课中的画龙点睛之笔。然而如何下这一笔，却涉及到很多因素。例如在设计Excel课程中《美化我的成绩表》一课时，分析学生在前面学习Word课程时已具备在Word中对表格“美化”操作的知识，教师引导学生对两课通过知识迁移以及操作对比，学生非常容易掌握新知识。但在“美化”操作中，由于学生个性差异会产生不同的操作结果。尽管学生完全掌握操作方法，有的色彩搭配缺乏美感，有的布局不合理，有的缺乏创意。这时针对不同的反馈给予相应的拓展教学设计就很重要，在这一节教学中可设计有针对的资料包，教师引导学生选择进行拓展学习。三、应用拓展设计，将课程内容之间更有机联通初中信息技术课程经历多年的发展，成为了基础教育课程中重要的组成部分。初中信息技术课程在多年的发展中，内容之间是存在着不可分割的联系，而掌握内容之间的联系可以使得学生对知识的掌握更加系统化。在教学中设计相应的拓展部分，可适时地把握时机将课程中各内容之间更有机联通起来。如何设计拓展，就首先要求教师在设计前系统化的掌握完整的课程内容体系。有了对课程内容的整体系统的掌握，通过分析得出课与课，节与节，知识点与知识点之间的联系。根据这些关联，有目的设计拓展内容。例如在讲解Word程序中图表的应用一节时拓展环节就可以与EXCEL程序中的图表相联系。这样就能通过拓展将两个软件的联系打通，使得学生对当课内容充分掌握并建立自己的知识体系，从而为以后课程的学习打下良好的基础，建立充分的学习兴趣。四、培养学生自主拓展知识意识初中信息技术基础课程目标之一是为培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣。学生建立了对信息技术学科的学习兴趣，这对于学生自主去获取拓展知识，就如同水到渠成。所以教师引导学生建立学习兴趣，就成了培养学生自主拓展知识意识的切入点和催化剂。初中信息技术教学中教师力求充分保持自身知识的更新、实时把握学生的个性差异、透彻掌握课程的结构、注重课程内容的贯串、注重培养学生自主拓展的能力。这将使初中信息技术教学因拓展而突破课堂教学时间空间的限制，使得课程维度更加宽广。【第三章钢的珠光体转变本章内容提要:珠光体(P)的组织形态、晶体结构珠光体形成的热力学条件、形成过程、形成机制亚(过)共析钢的珠光体转变、先共析相的析出条件珠光体转变动力学和影响因素珠光体的力学性能、影响力学性能的因素3.1珠光体的组织特征珠光体类转变是过冷奥氏体在临界温度A1以下比较高的共折坦火组织温度范围内进行的转变,将分为铁素体与渗碳体的混合物又称高温转。产物为珠光体。铁素体和渗碳体两相的含碳量最体结构相差悬殊且与奥氐体截然变时必然珠光体转变是典型的扩散共钢球代火显冠组织根据奥氏体化温度和奥氏体化程度过冷奥氏体可形成片状珠光体和粒状直厌体呈片状,后着碳片状珠光体共析成分的奥氏体冷却到A1以下时,将分解为铁素体与渗碳体的混合物,称为珠光体1.概念片状珠光体:过冷奥氏体缓冷所得的铁素体与渗碳体呈层片相间组织珠光体团:片状珠光体的片层位向大致相同的区域称为珠光体团,在一个奥氏体晶粒内,可有几个珠光体团珠光体片间距:珠光体团中相邻的两片渗碳体(或铁素体中心之间的距离称为珠光体的片间距,用S表示史氏体昌界片状珠光体晶粒尺寸大小可以用片间距大小来表示,相邻两片Fe3C(或F的平均距离S0称珠光体的片层间距。珠光体片层间距方向大致相同的区域称为“珠光体团”、“珠光体领域”或珠光体晶粒。一个原奥氏体晶粒内可以形成几个珠光体晶粒。原A晶界片状珠光体A金相形态电镜形态片状珠光体分类生产上根据珠光体片间距的大小,可将珠光体类型组织分为三种①珠光体:片间距约为450~150nm,形成于A1~650℃温度范围内。在光学显微镜下可清晰分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态②索氏体:片间距约为150~80nm,形成于650-600℃温度范围内。只有在800倍以上光学显微镜下观察才能分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态③屈氏体:片间距约为80~30nm,形成于600~550℃温度范围内。在光学显微镜下已很难分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态①珠光体(P):片间距约为450~150m形成于A1~650℃温度范围内。在光学显微镜下可清晰分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态。5~25HRC光镜形貌电镜形貌珠光体形貌像②索氏体(S):片间距约为15080nm,形成于650~600℃温度范围内只有在800倍以上光学显微镜下观察才能分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态。细片状P-索氏体,25~36HRC光铳形貌电镜形貌索氏体形貌像③屈氏体(T):片间距约为8030nm,形成于600~550℃温度范围内在光学显微镜下已很难分辨出铁素体和渗碳体片层状组织形态。极细片状的P屈氏体,35~4