高等教育学导论教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高等教育学导论高等教育学导论时间反复无常，鼓着翅膀飞逝高等教育学导论上劢高寧教师赟高等教育学概论享敏副研究灵上海师大学导论第一节高等教育学与教育的主要区别第二节现代高等教育与传统高等教育的区别第三节我国高等教育的基本经验第四节我国高等教育面临的形势和挑战第五节怎样学习高等教育一、教材分析本节课是人教版初三化学第一学期第六单元《碳和碳的氧化物》第三课时“一氧化碳和二氧化碳”的第一课时。在教材编排上，是继氧气、单质碳等物质学习之后，进入化合物知识学习的启蒙课。本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中学生对二氧化碳比较熟悉，但缺乏系统性的认识。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系广泛的一种重要物质。本节内容主要讲解二氧化碳的性质，最后联系到用途。本课题有利于巩固旧知识，学习新知识，又为以后学习酸碱盐做了良好的铺垫。本堂课的重点是采用探究式的方法调动学生的学习积极性和主动性，运用实验来探讨二氧化碳的性质，并学会从化学视角来认识二氧化碳。二、学情分析本节课相对来说难度不大，学生已经积累了许多二氧化碳的知识，如碳酸饮料，植物的光合作用等，鉴于此学生易于理解和接受本节课的内容。而实验是学生很感兴趣的，很想进行一些探究性实验，但是学生对于实验的过程不熟悉。因此，在教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程和方法。通过实验探究、分析并总结得出二氧化碳的性质。三、教学设计本节课主要设计的思路是通过对展示的一瓶无色气体可能是何种气体引发学生思考，如何证明，并且设计实验证明，通过创设情境，问题驱动，激发学生的学习热情。充分运用学生所学知识，在此基础上引导学生进行大胆思考和推断。通过实验，验证和归纳得出CO2的一系列性质。再通过回忆基本的概念，区分得出CO2的性质。四、过程与方法本课题主要是通过演示并分析实验来学习二氧化碳的性质，因此在教学过程中教师应注意对实验的剖析和对学生的组织，引导，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点。在教学过程中，教师应安排部分简单且安全的实验来让学生设计并完成，使学生初步认识科学探究的基本过程。教师的演示实验应着重引导，将分析实验的任务留给学生去完成，引导学生通过讨论等方式自主得出实验学习的结果，使他们学会学习的方法。五、教学过程教师：展示一瓶气体，让学生猜想可能是何种气体，思考验证方法。学生：观察，思考，验证。一位学生上讲台，演示验证该气体。教师：板书，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，介绍该反应的化学方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3↓+H2O。现在我们已经知道了二氧化碳气体，结合前面学习的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性质。学生：思考，回答。教师：板书，二氧化碳无色，无味的气体；密度比空气大；能溶于水。过渡：那么我们能用什么方法来证明二氧化碳能溶于水？学生：思考，回答。教师：演示，在一个收集满二氧化碳的塑料瓶中倒入约四分之一体积的水，振荡，观察塑料瓶变瘪。思考原因?学生：思考，回答。教师：讲解因为二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中压强减小，小于外界的大气压强，所以瓶子变瘪。那么根据此性质，二氧化碳有哪些用途呢？学生：制汽水。教师：你能如何证明汽水中产生的二氧化碳气体？学生：动手实验，在汽水瓶上连接一个带导管的单孔橡皮塞，再将产生的气体通入澄清的石灰水，观察现象。过渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同时有没有发生化学反应呢？也就是说二氧化碳能否和水反应呢？教师：演示实验：取一些塑料瓶中的溶液，滴几滴石蕊溶液，观察到溶液变红，提出问题，谁使得石蕊溶液变红？学生：猜想，二氧化碳？水？教师：验证：（1）在紫色石蕊试纸上喷水（2）将紫色的石蕊试纸放入装满二氧化碳的集气瓶中现象：两张试纸均不变红。结论：说明二氧化碳和水都不能使石蕊变红。大家的猜想不成立，再想想？学生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反应，它们反应后的生成物使石蕊变红。教师：演示，将湿润的紫色石蕊试纸放入装满二氧化碳的集气瓶中，紫色石蕊试纸变红，说明二氧化碳确实能与水反应，那么生成物是什么呢？将石蕊试液滴入稀盐酸，稀醋酸中，石蕊均变红。所以二氧化碳与水也反应生成酸。教师：板书，二氧化碳能与水反应，方程式：CO2+H2O■H2CO3教师：演示现象：下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭分析（板书）：二氧化碳密度大于空气，不能支持燃烧也不能燃烧。教师：讲解：下面请大家把黑板上的性质分成物理性质，化学性质记载在化学书上。阅读书本116页内容，小结二氧化碳的用途。影片：二氧化碳对环境的影响教师：小结：（1）空气中二氧化碳的来源（2）造成温室效应的气体（3）温室效应的危害（4）减缓温室效应的措施。六、教学反思1.创设情境，问题驱动本节课从如何检验一瓶无色气体是二氧化碳出发，通过实验一步步得出二氧化碳的物理性质和化学性质。让学生带着问题学习，能够保持较高的思维活跃度，通过三十分钟的新课学习，学生最终圆满完成任务，达到预期的教学目标。2.学生实验，亲身体验本节课采用了边讲边实验的教学方式，其中既有验证型实验，也有研究型实验和拓展型实验，呈逐步深入递进的关系。通过观察实验现象，得出相关的性质，在此基础上学生通过讨论、分析对比最终归纳总结得出结论。学生亲手实验不但能够培养学生的实验意识、操作技能、观察能力和分析问题的能力，而且能够提高学生学习化学的兴趣，学生掌握的不只是枯燥、干瘪的“化学方程式”，而是“眼见为实”的实验现象，对知识的理解也能达到更高的层次。3.激活旧知，建构新知教学总是具有一定的连贯性，新知是在旧知的某一连接点上生长发展起来的，因此教师需要充分了解学生的有关知识掌握情况，注意在新旧知识间架起一座能让学生自己通过思考获得知识的桥梁，激活缩短新旧知识的距离，以旧引新促进学生知识的系统化。比如在本节课的教学中，通过对二氧化碳收集方法的回忆来得出CO2的物理性质；通过学生熟悉的用澄清的石灰水的回忆来验证CO2的化学性质，进而学习该化学方程式的书写，这样的教学便于学生接受和形成完善的知识体系，达到了良好的教学效果。4.紧密联系生活化学让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。例如，汽水，植物的光合作用，二氧化碳灭火器在这节课中出现让学生充分认识到学有所用，化学就在身边。新修订的《道德与法治》教材进一步强化了中国特色，将核心价值体系渗透其中，大力弘扬中华民族优秀传统文化；也具有明显的时代特征，强调德育为先、育人为本的教育理念，体现社会发展；同时高度重视独立、批判、创新精神和实践能力的培养，在内容上体现了国际视野。这些重大的变化使得课堂必须贴近学生生活，重视体验和感悟，从纯粹的知识内化为学生自己对生命的尊重、对法律的敬畏、成为一个敢于追求梦想，拥有不断追求“止于至善”的完美人格气质的中学生。仅靠课堂时间、课本内容、单一的课堂教学形式，是难以达成这一宏伟目标的。因此探索研究网络资源在道德与法治课堂教学中的应用，开发网络学习方式，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革，充分发挥网络的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的感悟和体验新途径。在初中《道德与法治》课堂教学中，开发网络学习方式可以进一步丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高活动的参与度；化静为动，化被动为主动；课堂学习，课后体验实践交流互动，完成知情意行统一的过程。网络学习方式在《道德与法治》课堂的广泛运用，要求我们必须利用网络资源促进学生学习方式的变革与创新，提高实效性。笔者在实践过程中对网络学习方式进行了原始探究。一、开发微电影，让学生动起来道德与法治教材中，有许多内容是紧密联系学生的成长阶段而设置的，如青春、梦想、个人与集体、情绪等内容。知识点不多，重在培养学生对青春的理解，情绪的管理的能力，树立集体观念，放飞梦想绽放青春。对教材资源进行有效整合，提炼学习内容，强化自我构建，运用微电影的网络学习新方式实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。美国教育心理学家、认知心理学家布鲁纳的认知结构学习理论认为：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。”按照这一观点，教师不要把知识简单直接灌输给学生，倡导通过激发学生的学习兴趣，授予学习的方法，帮助学生主动地进行加工。为此，让学生根据自己的知识理解，将自己生活中所见所闻所感利用信息技术进行记录，用视频微电影的形式进行呈现，既可以充分调动学生的积极性、主动性和参与性，还能通过微电影的选题选材培养探索精神并塑造正确的价值观，通过人员搭配培养团队意识和小组协作精神，各尽其能充分发挥各个成员的才干特长。二、开发微信公众号，将课堂无限延伸道德与法治本身具有内容无限多、极具时代性的特点，传统《道德与法治》课堂受时间空间局限很大，课堂容量有限，内容深度难以挖掘，使得很多富多彩的内容呈现形式单一化，教材内容和时事脱节现象严重。因此借助新媒体营造的新的学习情境，让学生更加积极及时参与时政、法律热点学习活动。例如建立面向班级或者年级的微信公众号，采取学生主编选材、版面形象设计、教师审核推送的形式。从而超越课堂的时空局限，能够让学生紧跟时事最前沿，不再拘泥于教材而是有了更加自主的选择权，内容上可以从国内到国外，古代到现代，形式上图文并茂，可以是时事评论，可以是观点调查与辩论。公众号的设立，学生又多了一个自由表达，才能表现，组织协调的机会。周末学生除了刷刷朋友圈以外，碎片化的时间还可以进行知识的积累和思维的拓展。经常参与的同学慢慢就会开阔眼界，还有助于批判性思维和独立性思维的培养。三、借助安全教育平台，落实生命教育生命教育在《道德与法治》教材中具有重要地位，广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育目标有四个方面：一是人与己的关系”，二是“人与人”的关系，三是“人与地”的关系，四是“人与天”的关系。生命安全又是首要内容，结合初中生的身心发展特点，关注学生生理和心理健康，树立安全防范意识，培养必要的自我防护技巧十分必要。而课堂教学只能提纲挈领的进行纲要性的指导，不能具体进行危险防范和逃避技巧的训练，因此借助网络的安全教育平台，将作业和安全教育紧密结合起来。如遇到泥石流怎样逃离？燃气泄漏，如何应对？同伴溺水，如何正确救援？意外触电怎么办？食物中毒早发现？等安全警示宣传片、PPT，配套练习，鼓励家长和孩子一起学习，实实在在的掌握生活常识。在实践中，多样化的网络学习方式受到了学生的热烈欢迎，能有效地激发学生的学习兴趣，拓展学生的见闻，培养了学生的独立性、批判性思维。是对课堂讲授法、合作学习的有益补充！参考文?I：[1]贝叶斯.网络学习方法和算法研究[M].长春：东北师范大学出版社，2010.[2]王宇露，李元旭.网络结构与网络学习效果――网络学习方式是调节变量吗[J].南开管理评论，2009（12）[3]许晓艺，潘战生.网络学习方式下大学生学习主动性的培养[M].北京：清华大学出版社，2009.上劢高寧教师赟高等教育学概论享敏副研究灵上海师大学导论第一节高等教育学与教育的主要区别第二节现代高等教育与传统高等教育的区别第三节我国高等教育的基本经验第四节我国高等教育面临的形势和挑战第五节怎样学习高等教育教育学的内涵和研究对象第一节高等教育学与教育学的主要区别教育学的内涵和研究对象)教育的概念1、教育的四大支柱学会认知(learningtoknow),即获取理解的手段学会做事(learningtodo),即能够对自己所处的环境产生影响学会共同生活(learningtolivetogether),即与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作学会生存(1earningtobe),这是前三种学习成果的主要表现形式s2、广义与侠义的教育广义:教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动狭义:学校教育,由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动3、教育的基本要素:教育者受教育者(学习者)教育中介系统二)教育的分类1、按社会职能分:家庭教育、学校教育、社会教育·2、按智育程度分:幼儿、初等、中等、高等四类学校教育·3、按培养目标与教育内容的性质分:普通教育和专业(职业)教育(三)教育学的对象与性质教育学是研究教育问题,揭示教育规律,指导教育实践的科学教育学研究的基本任务是揭示教育规律,研究教育价值问题形成教育的基本原理和理论、方法体系,为教育实践提供价值理念、理论和方法的指导3>教育学属于人文社会科学,同时与自然科学存在大量的交又教育学是一个学科群(三)教育学的对象与性质1、教育学的定义教育学是研究教育活动和教育规律的科学。教育学的研究对象是培养人的社会活动教育学所研究的问题,主要包括:(1)教育的本质、目的、方针、制度;·(2)“德智体美”各育的任务、过程、内容、方法和组织形式(3)学生身心发展的特征和教师的职责、任务;(4)学校的组织与条件,领导与管理等(三)教育学的对象与性质2、分类:按照教育对象划分幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学教育学是一门基础学科,与其他学科相结合,又形成