项目十五电解法生产烧碱教学课件2

项目十五电解法生产烧碱项目十五电解法生产烧碱项目十五电解法生产烧碱无机化工生产技术与操作项目十五电解法生产烧碱0引言学习数学可以锻炼学生严谨的思维，培养分析问题和解决问题的能力，高等数学是各高校的理工农林等专业学生必修的基础课。在高等数学中起着基础、关键、贯穿作用的是数学概念。每个数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。数学概念的简洁、抽象、严谨等特点导致很多学生对高等数学学习有畏惧感，感觉抽象、枯燥，乏味。在有限的学时内，让学生正确理解概念，教师举例说明是直观的，可以减少学生学习活动的盲目性。逆向思维可以打破学生的定向思维，使其从多层次、多角度理解概念，进而深入的掌握知识，大大的开拓视野。利用反例教学在高等数学的教学中起着画龙点睛的作用。分段函数是指在自变量的不同变化范围中，对应法则用不同式子表示的一个函数。分段函数在每段内对应的解析式是初等函数，在分段点处的特性往往会发生很大的异常，这也是用作反例的重要价值。本文主要将一元分段函数作为反例，在高等数学中学生不易理解或者易混淆的几个重要概念中进行应用。1初等函数与分段函数由基本初等函数经过有限次的四则运算和有限次的复合运算而形成的并可用一个式子表示的函数称为初等函数。由于分段函数是由几个式子表示的函数，有些老师讲解初等函数的概念时，只强调初等函数用一个式子表示，轻易地得出分段函数非初等函数的结论。事实上并非所有的分段函数都不是初等函数。例如，函数y=3x+2，x？叟0x+2，x1），不妨取x0=■≠0，有f（x0）=■=2θ>θ，从而知函数f（x）为无界函数。3函数极限与函数值如果在x→a的过程中，对应的函数值f（x）无限地接近于常数A，则称数A是函数f（x）在点a的极限。初学函数极限的学生易想当然的认为函数的极限就是函数在点a处的函数值。事实上函数在点a处极限值的存在与该点处函数值无关。例如，已知函数f（x）=■，x≠25，x=2，极限■f（x）=■■=■（x+2）=4，而在x=2处的函数值f（x）=5≠4。4无穷大与无界函数若对于任意给定的不论多么大的正数M，总存在δ>0，当0M成立，则称函数f（x）当x→a时为无穷大。初学者常错误的将无穷大等价为无界函数。事实上无穷大是在研究范围内为无界函数，但反之不一定成立。无界是指自变量在定义域内，函数值没有界限，但是可能并没有一个趋势。无穷大是在自变量的某个变化过程中有确定的趋势。例如，已知数列函数f（n）=n，n=2k■，n=2k+1，其中k为整数。显然它是一个无界数列函数，但当n→+∞时，它不是无穷大，因为奇数子列是收敛的，极限值为0。5原函数和可积若f（x）在闭区间I上有原函数，很多学生就认为函数f（x）在闭区间I上可积。这是因为他们将原函数和可积两者认为等价的。事实上，函数具有原函数和可积不是充要条件。例如，分段函数f（x）=2xsin■-■cos■，x∈（0，1]0，x=0，又知函数F（x）=x2sin■，x≠00，x=0，且有F'（x）=f（x）。因此F（x）为函数f（x）的原函数，但是分段函数f（x）在闭区间[0，1]上不连续，故在[0，1]上不可积。通过列举一个反例能够调动学生学习的积极性，将思路引到正确的轨道上来，加深学生对知识的理解，辨析错误，可以让学生少走很多弯路。同时，反例还可以促使学生去寻找某些结论成立的新条件，培养学生严密的思维能力。在高等数学中证明充分而非必要命题（定理、法则）、必要而非充分条件命题（定理、法则）时，分段函数作为反例仍起到重要的作用。在小学语文课堂教学实践中，由于对课标的领悟不深或对合作学习精神实质的把握不准，常导致我们会出现一些偏差，影响了这种学习品质的提升。因此，笔者就其“误处”，结合在课堂教学实践中的案例，找出提高小学语文课堂小组合作学习有效性的策略，以供交流。语文教学小组合作学习有效性近年来，随着新一轮课改的不断深入，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使语文课堂教学呈现异常繁荣的局面，让人感到一种全新的气息。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。然而，在小语课堂教学实践中，由于对课标的领悟不深或对合作学习精神实质的把握不准，常导致我们会出现一些偏差，影响了这种学习品质的提升。因此，我就其“误处”，结合在课堂教学实践中的案例，找出提高小学语文课堂小组合作学习有效性的策略，以供交流。误处一：分组讨论成了形式。每次教研活动听课，都发现教师采用了分组讨论的形式。而后，被冠以好听的名字──合作学习。确实，从外表上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。然而，只要你仔细观察就会发现，学生在很多的时间里并没有陈述有关学习的内容或见解，而是互相推诿着。你要他先说，他要她先说；有些小组在不断分工：你读第一段，我读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组则一直由优等生在唱“独角戏”，并不是所有的学生都参与了，有的在玩，有的不声不响，充当看客……策略：什么是合作学习？小组合作学习是指“学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。那么，应如何让学生进行真正的合作，教师应教给学生合作学习的基本方法。1.小组分工明确美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组其他同伴学习负责，这是构成合作学习第一个也是最重要的因素。因此，教师要按这样的理念帮助学生明确个人责任。使学生明确个人责任的策略有二：第一，科学组建小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为优等生，二号、三号为中等生，四号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步；第二，明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员等，小组成员各有其职，均能主动投入，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进参与意识。2.选拔培养组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有虚名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长进行有效的培训。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，避免优等生“独裁者”地位的出现；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。教学实践证明：没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习的方法决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。3.合理把握交流时间在听课中我发现，有些教师刚刚布置了让学生小组合作学习，学生还没来得及发表各自的见解，教师为了预设的课堂教学环节的完成，就示意合作学习结束。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此，教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行阅读、思考、表达、交流，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。\[案例\]一位教师在执教《田忌赛马》时，组织学生表演“孙膑献策”这一节就处理得很恰当。首先，他把学生分成四人一组讨论。讨论前明确：只有三个角色，剩下的一个人就当导演。讨论后与全班交流时，老师先抽一个组上台准备表演，接着，问其他同学：“你们（未表演的同学）是谁？”“观众。”学生齐答。老师立即纠正道：“不，是导演，注意观察他们哪些地方演得不好。”这样，老师很巧妙地给每位学生定位，让他们都参与了学习的全过程。误处二：合作讨论太过泛滥，选时选材不恰当。曾经有一度，小组合作学习风靡课改中的各科课堂，大凡公开课观摩课，更是将小组合作作为必备的要求，不管有无必要，都要有这么一个形式。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，是否适时，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。但是这样做的弊端很快显而易见，造成：（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。（3）教师缺乏必要的合作前讲述，导致问题不清，无从学起。策略：（1）优选合作学习内容，选择恰当时机。（2）明确合作学习要求。（3）及时指导合作学习。通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高，我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。无机化工生产技术与操作项目十五电解法生产烧碱电解法生产烧碱在制得烧碱的同时还生产氯气和氢气,所以工业上电解法生产烧碱也称氯碱工业。它是基础化学工业之一,它的产品烧碱和氯气在国民经济中占有重要地位,广泛用于纺织工业、轻工业、冶金和有色治金工业、化学工业和石油化学工业等部门。电解法生产烧碱,根据电解槽结构、电极材料和隔膜材料的不同可分为水银法、隔膜法和离子交换膜法。电解法生产烧尧碱除原料易得、生产流程较短外主要有以下三个特点。①能耗高电解法生产烧碱的主要能耗是电能,其耗电量仅次于电解法生产铝。②氯与碱的平衡电解法制烧碱所得到的烧碱与氯气的产品的质量比恒定为1:0.88,但一个国家或地区对烧碱和氯气的需求量,是随着化工产品生产的变化而变化的。③腐蚀和污染严重任务一隔膜法电解制烧碱隔膜法制烧碱的基本原理二、隔膜法制烧碱的工艺条件分析与选择三、隔膜法制烧碱工艺流程组织四、隔膜法制烧碱操作控制要点五、隔膜法制烧碱生产过程常见故障及排除、隔膜法制烧碱的基本原理食盐水溶液中,主要存在四种离子:Nat、ClH、OH。电解槽的阳极通常使用石墨电极或金属涂层电极;阴极用铁丝网或冲孔铁板;中间的隔膜由种多孔渗透件材料做成,多采用石棉,将电解槽分隔成阴极室和阳极室两部分,使阳极产物与阴极产物分离隔开,可使电解液通过,并以一定的速度流向阴极目前,工业上较多使用的是立式隔膜电解槽,工作原理如图12-1所示。直流电源饱和食盐水由阳极室注入,使阳极室的饱和盐水液面高于阴极室的液面,阳极液以一定流+NaoH速通过隔膜流入阴极室以阻止OH的返迁移。得到产品氢气、氯气分别从阴极室和阳极室上方的导出管导出,图12-1立式隔膜电解槽示意图氢氧化钠则从阴极室下方导出副反应的发生,不但会降低碱和氯的产量,而且还会降低电流效率。为了减少副反应的发生,在生产中采取的主要措施如下。(1)采用精制的饱和食盐水溶液并控制在较高的温度下进行电解,以减少氯气在阳极液中的溶解度。(2)保持隔膜的多孔型和良好的渗透率,使能阳极液正常均匀地透过隔膜,阻止两极产物的混合和反应。(3)保持阳极室的液面高于阴极室的液面,用一定的液位差促进盐水的定向流动而阻止OH由阴极室向阳极室的扩散。隔膜法制烧碱的工艺条件分析与选择1.阳极材料由于电解槽的阳极是直接地持续地与化学性质十分活泼,且腐蚀性较强的湿氯气、盐酸和次氯酸等接触,因此阳极材料应具有较强的耐化学腐蚀性,同时具有对氯的过电压低,导电性能良好,机械强度高而且易于加工,来源广泛和使用寿命长等特点。目前氯碱工业上使用最广泛的是钌钛金属阳极。2.阴极材料阴极材料要具有耐氯化钠、氢氧化钠的腐蚀,导电性能良好,且氢在电极上的过电