深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术课件2

深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术目录一、概况、多级注入闭合酸压技术主要研究内容三、多级注入闭合酸压优化设计及现场应用四、认识及结论探究性学习在中学化学教学中具有十分重要的地位和作用。学生在探究性学习过程中,一方面可以通过体验科学探究的过程,来感受科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,领悟科学探究的思想和精神;另一方面,也可以使学生更加轻松地掌握基本的知识与技能,让学生从被动接受向主动学习转化,从而培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。因此,培养和提高学生的探究学习能力,是化学教师必须面对的重大课题。然而,对于如何培养学生的探究性学习能力,目前还缺乏具体的方法指导。笔者在市级公开课上讲有关《影响化学反应速率因素》的内容时,首次尝试了运用“控制变量法”来指导教学,通过这种方式培养学生的探究性学习能力,取得了很好的教学效果,也得到了专家的高度评价。本文综合了笔者自身的教学心得和专家评议,就控制变量法在探究学习中的有效应用作些浅陋分析。一、应用控制变量法进行探究的基本原则化学是一门以实验为基础的学科,很多化学理论都是从实验中总结得出的。然而,一个实验的结果往往会受到很多因素的影响,且多种因素又相互交错、共同作用,很容易干扰对实验探究的准确把握。因此,如何在研究过程中化繁为简,突出主要因素,创设“理想”的探究环境,以利于探究实验目的的达成,就显得尤为重要。针对具有这种特征的探究性问题,控制变量法无疑是一种很好的指导方法。控制变量法的优点在于:如果有多个因素(即变量,下同)对实验的结果存在影响,往往控制其它的因素保持不变,而仅仅对其中的一个因素进行改变,并通过对比实验来明确该因素是否会产生影响以及如何影响的一种方法。如图所示,假设某个探究的实验对象可能受到A、B、C、D、E等因素的影响,为了确证其中A因素是否会对实验对象造成影响,以及可能产生怎样的影响,可以控制除A以外的B、C、D、E等因素,使之保持恒定,仅改变因素A一个量,通过对比,在A(如A1、A2)不同的情况下,观察实验对象的变化情况。如果存在变化,则说明A因素有影响,而且可以通过具体的变化情况判断出A因素影响的实际效果,由此完成实验对象中对A因素的探究。对其他因素的探究则依此类推。所以,控制变量法在探究这一类型的问题方面有其独特的优势。二、应用控制变量法进行探究教学的基本思路1.确立探究对象及其可能的影响因素。根据运用控制变量法探究的基本原则,需要明确探究的对象和可能的影响因素这两个要件,其中,确立探究对象相对容易,往往比较直接,多包含在探究的课题之中,如本课题的探究对象就是化学反应速率。但确立可能影响探究对象的因素就相对难一些,这也是运用控制变量法进行探究的关键所在。对于这个要件,笔者通过常识及学生已有的知识设疑来引起他们的思考,然后再自己假设并提出可能对反应速率产生影响的因素。如:为什么冰箱可以延长食物的保质期,为什么铁丝在纯氧中比在空气中反应剧烈得多,为什么煤粉碎后燃烧会更旺盛,为什么实验室用KClO3制氧气时要加MnO2,为什么实验室有些物质要用棕色试剂瓶盛装?学生分组讨论后就可从感性上认识到温度、浓度、反应物的形状(即接触面积)、催化剂等因素可能会影响化学反应的速率,由此确立第二个要件。2.在已有条件下构思实验思路并设计具有可行性的探究方案。教材给学生提供的用品有:块状碳酸钙、碳酸钙粉末、0.5mol/L盐酸、3.0mol/L盐酸、5%H2O2溶液、MnO2粉末;试管若干、试管夹、药匙、胶头滴管、镊子、量筒、酒精灯、火柴、导管、水槽。如何在这些条件下运用控制变量法来研究化学反应速率的影响因素呢?笔者通过以下两个方面来启发学生思考、讨论和交流。首先,确定探究对象。启发学生找出哪些物质间可以发生化学反应。根据已有知识,上述条件下能够发生的反应只有两个:①CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2?邙+H2O;②2H2O2=2H2O+O2?邙。由此明确了探究的对象是这两个反应。然后,根据影响化学反应速率因素的感性认识,结合提供的条件,确定可控制变量和不变量。比如,以反应①为探究对象时,根据提供的条件,可以分别确定浓度(0.5mol/L盐酸、3.0mol/L盐酸)、温度(加热、常温)和接触面积(块状碳酸钙、碳酸钙粉末)等为可变量,其它的则控制为不变量;若以反应②为探究对象,则可以分别确定催化剂(是否加入MnO2)和温度(加热、常温)作为可变量。最后,根据确立的探究对象和可控制的变量与不变量,设计具体可实施的实验方案(见表1、表2)。3.实施实验方案,观察实验现象,整理实验结果并作出相应结论。根据讨论形成的实验方案,组织学生分组实验,并予以实施,启发他们根据两个对象反应都有气体生成的特征,利用导管将生成的气体导入水槽中,通过观察单位时间内产生气泡的剧烈程度,并以此判断该控制变量对对象反应速率是否产生影响以及具体的影响效果。学生经过实验/分析、讨论后得出相应的结论,见表3:三、运用控制变量法进行探究式教学后的思考控制变量法早已渗透到化学、物理、生物等学科的教学中,然而,把控制变量法作为一种科学的方法论来指导探究教学却并不多见,因此,笔者大胆尝试,以期能够让学生形成控制变量法在科学研究中具有方法论的重要作用和地位。因此,在应用控制变量法进行探究式教学时,教师要帮助学生理解变量的概念,建立控制变量的初步意识,让学生掌握控制变量法的精髓――确立探究对象、寻找可控制的变量和不变量。对于可能存在的变量,要设计一些学生容易忽略,同时又能让他们进行思考的问题,从而引起其注意,并激发他们的求知欲和表现欲。由此,就能使学生与学生、学生与教师之间形成良好的合作与沟通关系,提高学生的主体参与意识,培养学生的探究性学习能力,并增强学生的综合素质与能力。该内容在教学实施过程中完成了课前的构想,学生积极参与,敢于发言,并在生生交流、师生交流中很轻松地学到了知识,取得了超过预期的教学效果,也获得了专家的一致好评,让笔者倍受鼓舞。然而,毕竟是第一次尝试应用控制变量法进行探究式教学,难免还有许多需要在实践过程中不断加以完善的地方。正如深圳市化学教研员吴运来老师在评课时所说,教学过程中过多的启发反而限制了学生的主体创新思维;特级教师左香华老师还指出,学生动手能力相对不足的软肋也制约了探究教学的高效性,这些也都是在今后的教学实施过程中需要加以注意的地方。创新精神是当今世界的时代精神。提高实验教学质量，培养学生创新精神已越来越受到人们的重视，但实验教学仍是科学教学中的薄弱环节。究其原因，除了部分学校实验条件缺乏之外，教师对实验教学的不够重视以及实验教学的作用不能得到充分的发挥也是一个重要因素。为了改变这种状况，发挥实验的教育功能，在实验教学中必须注重培养学生的创新能力。在科学教学中，作为最常用的教育手段――实验，并没有很好的被广泛的应用。很多时候只是教师在上公开课作秀的一种手段，缺乏其应有的科学性和严谨性。这是我们科学教学中的一个需要迫切改变的话题，也是我们科学教学中面临的一个很严重的问题。通过实验，不仅可以帮助学生形成概念，理解和巩固科学知识，从而获得比较熟练的实验技能，而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动也有助于培养学生的科学态度和创新精神。因此，实验教学是培养学生创新思维的重要环节；是一块培养学生创新能力的重要基地。陶行知曾经说过真正的教育必须培养出能思考会创造的人。可见主动积极的参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种体现。只有主动参与，才能充分发挥学生主体的能动作用，激活学生的思维、发挥他们的潜能、让他们有创新性地学习。在科学实验教学中可以在以下几个环节中重视对学生创新精神的培养。一、重视用实验拓展课堂教学的空间在繁重的教学任务面前，大多数老师选择的往往是灌输型的课堂教学模式，围绕学生掌握知识应付测试这个目的。甚至连实验教学也是带有浓厚的功利色彩，殊不知实验是一个很好的带学生学习的老师，通过让学生与实验交朋友，就能使学生找到学习上的良师益友。故此善于开放实验空间，让学生与实验交上朋友很有必要。而老师上课时开放实验空间，对一些没有什么危害性的演示实验进行公开“招标”，且可以多人次的演示，就容易使课堂增添光彩。比如在做做功能改变物体内能实验的时候，可以让学生来参与压缩空气，当发现乙醚棉花燃烧的时候，能够让学生更加直观，学生也会更加的渴求谜底了。学生参与进来就会觉得课堂生动有趣，无形中就能很好的接受知识，同时也会使师生情感进行交融，创设出一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。研究植物叶片上下表皮气孔数量多少的实验，只需要一杯开水，一片广玉兰的叶子就可以了，学生通过观察到上下表皮中气泡数量的多少能很直观的得出下表皮的气孔数量较多的结论。类似的实验很多，如果能够创设出宽松、民主的课堂环境让学生的思维活跃起来，积极主动地参与教学活动，那就是一堂成功的课。只要我们敢于放开实验的空间，课堂势必会更加精彩。二、重视用实验激发学生想象的空间爱因斯坦认为想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说想像力决定了一个人的创新思维和创新能力。当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时最便捷、最简单的方法，莫过于教师把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。但是学生的自主想象能力得不到发挥，而实验教学有助于激发学生想象的空间。很多伟大的发明和发现都来自于灵感，来自于偶然的巧遇。古代教育家认为授人以鱼不如授人以渔，现代教学也认为，获取知识的过程远比获得知识来的重要。因此在实验过程中教师适当的给学生一个自由宽松的空间，让想象长上自己的翅膀能够飞翔在自由的空间里，才能创造出更多的惊奇。有了想象的空间，自行探索研究，不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养出创新精神。在做硫酸铜结晶实验的时候，如果让学生自己设计结晶载体的形状，我们会发现当一个个结晶体放在眼前的感觉就象是一场别开生面蓝宝石展览会，会让人耳目一新。如果有的学生善于想象，讲一些实验废液相互混合，可能出现一些意外的实验现象，如果针对学生爱吃、喝一些垃圾食品，强调那就是垃圾食品制作的方法会使学生终生难忘。每当实验终于成功时，学生们享受着一种成功后的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去思考解决问题的方法，如果我们在每堂实验课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来，学生想象的空间也自然会越来越宽广。毕竟想象无止境。而且这样的教学方式也符合现代教学的需要，更能培养出动手能力强，探究精神足的学生来。三、重视用实验来填充师生间的空间师生间的空间指教师与学生之间存在的无形的代沟，可能教师在努力改变代沟的存在，但实际上教师与学生的教与学，引导与执行的关系是不会发生根本性的变化的。所以师生之间的空间只能是尽可能的压缩，而不可能消除。而实验恰好是很好的填充师生间空间的一种载体，通过这种载体能够让这种虚的空间消失的实实在在。例如，学生在使用显微镜观察一些生物标本的时候，老师可以在学生操作的时候在旁边予以指导，这种一对一的指导直接拉近了师生间的距离，让学生敢于想象，敢于使用显微镜来探索一些课堂之外的物体。这种得益于师生空间缩小的实验也是学生培养实验兴趣最好的载体。区别于开放实验空间所带来的师生情感交融，实验活动的开放设计让师生的互动发挥到了极点，师生之间可以更加直接的交流，教师更加能够直面学生的参与，区别于开放课堂演示实验，师生有了更加直接的接触且是没有任何外在干扰的，更加有针对性，也更加有助于学生发挥个人的主观能动性，激发其创新潜能。学生是生性好强，求知欲也很强的，在实验过程中自身会不断遇到一个接一个的疑问的，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。而师生之间空间小了也就使其中的隔阂少了，交流的也会更加的愉快，学生的思维也不会被气氛所凝固，就会对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，通过学生的这些不成熟想法看到其背后的无穷创新“潜力”。在科学实验教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。总之，人的能力是在活动中形成和发展的，而活动就需要教师能够提供其发展的必须的空间，甚至是教师要善于给学生提供必须的空间，才能让学生在潜移默化中感受到创新所带来的快乐。综上所述，一堂活泼多样的课堂就相当于一盏明灯，能指引学生快乐的朝着理想的彼岸行驶，虽然在教师的日复一日的工作中，一堂课是显得那样的微不足道，但其所起的作用是不容忽视的。在科学实验教学中，要培养学生自主创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，要想有所收获必须予之以开放的空间，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。期待着给学生空间的同时也能赋予教师本身更多的空间，双方互相交错，让课堂变得更加轻松精彩。深层碳酸盐岩油藏多级注入闭合酸压技术目录一、概况、多级注入闭合酸压技术主要研究内容三、多级注入闭合酸压优化设计及现场应用四、认识及结论●碳酸盐岩酸压技术国内外研究发展趋势“多级注入酸压+闭合裂缝酸化”技术▲技术特点及发展变化(1)优化设计技术目标与过去不同由于闭合裂缝酸化技术可以极大的提高裂缝的有效导流能力,多级注入技术优化目标多以获得长的酸蚀裂缝为主(要求采用高排量施工,有利于实现长缝)。不再细考虑单纯酸压技术优化设计中裂缝长度与导流能力的最佳匹配问题,导流能力的提高通过闭合裂缝酸化来实现。(2)周期增产效果成为优选酸压技术方法的主要优化目标多级注入技术不再是单纯的低渗致密储层的酸压技术。在中高渗储层,多级注入闭合裂缝酸化技术仍然成为了主流技术,但规模及注入级数的优化与低渗储层有所不同。(3)施工规模相对较大。用酸强度大多在6~9m3/m之间,加上交替注入使用的非反应前置液,总液量更大(4)注入级数多,分段液量小。注入