动画分镜头设计新编教学课件

动画分镜头设计新编聪明出于勤奋，天才在于积累动画分镜头设计新编动画分镜头设计新编聪明出于勤奋，天才在于积累动画分镜头设计■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■乙■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■什么是动画分镜头从事语文教学多年了，几乎都是高年级语文，这就不得不经常面对写作教学，写作教学是一件令人棘手的事，在实际教学中产生了诸多困惑。困惑一：学生写作厌烦情绪严重。“我很喜欢写作文。”说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生。据调查，几乎没有一个学生发自内心的喜欢写作文，就我所接触过的学生，每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍，这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。如，以往的惯例是带学生出去游玩或活动，然后由学生写一篇以此为题的作文，因此，大大降低了学生参与的热情，严重影响了学生对大自然的兴趣。困惑二：绝大部分学生深感可写的素材少，言之无物，所写内容不够具体、生动。一到让学生写作文的时候，总有学生问我写什么，作文题目中都有明确的要求，学生却感觉无内容可写，更多是天马行空，闭门造车，胡说八道，乱写一通。当然，这也不能全怪罪于学生，学生生活经验少，家长更是望子成龙，学生的生活和劳动体验都很少，没有可写的素材也是情理之中，这正是小学作文教学的症结所在。困惑三：学生手中的作文类辅导书利用率低。我对每一届所任教学生的作文类辅导用书都做过调查，人均占有量为3～5本，最多的一个学生拥有十几本，从购买作文类辅导用书的数量，就可以看出学生对写作的情绪障碍程度，拥有数量越多的，对写作的情绪障碍越高，因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的目标：似乎只要多拥有一本作文类辅导用书，自己的习作水平立马就可以得到提升。困惑四：形成性评价与考试作文分比值的矛盾。新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。新课标中的评价理念完全正确，也就是说只要学生动手写，就值得老师去加以肯定。可问题是作文的比分都占了试卷总分的四分之一，很多学生的作文不能得高分，就会影响到教师在学校工作中的各项考核和教师本身劳动付出的尊严。困惑五：学生的写，教师的教都有相当大的精神压力。教师把来自绩效考核，职称评定以及平行教学班的各种精神压力，统统强加于学生的身上，同时，学生还得承担自身对考试的精神压力，教师和学生都可谓是心力憔悴。困惑六：习作批阅费时多，实效低。批阅每一篇作文，既要字斟句酌，又要认真撰写洋洋洒洒有针对性的批语。全班近50本作文，没有三四天的功夫，是阅不完的。但阅完后学生是否认真去反思、修改，则很难保证了。如果再加上学生写的日记、读书笔记等，工作量可想而知，完全放手让学生互相阅，又担心时间久了，存在应付、无效的问题。（这也是一直困扰尚未解决的问题。）想法与建议：①明确作文教学的目的，小学阶段应以培养兴趣为主，淡化写作技巧的传授。作文就是要传达自己的思想，宣泄自己的情感，表达自己的愿望，强调人与人之间的交流对话。作为一名小学教师应谨记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情和乐于用写作表达的兴趣。②让学生多实践多体验多积累，重在培养学生的观察能力与思考能力。随着社会经济的变化，学生劳动的经验真可谓是少之又少，况且学校出于安全因素的考量，不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然。从多角度观察学生，绝大多数的学生的思维过于天真，过于幼稚，学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力。小学阶段的作文教学，必须借鉴综合实践活动课的模式，让学生去亲自感受，零距离的积累一些必要的生活经验，多培养学生在实践中的观察能力和思考能力，让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解。需注意的一个问题是人的经验积累有一个量变到质变的过程，在情感理解上还有一个消化融洽的过程。为此，坚决不能让学生在经受过某次活动之后，就立马让学生写出自己的感受，这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来。如此，学生不仅会反感写作，也会反感由学校或教师组织的各项活动。③合理利用学生手中的作文类辅导用书。小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段，为此，小学生的行为更为容易受到不良情绪的影响，反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导，面对学生手中大量的作文类辅导用书，教师有责任，有义务对学生进行有效的引导。首先应教会学生如何选择作文类辅导用书，让学生明白：想要提高写作能力，更重要的还是要去实践、去观察、去思考和去阅读，而不是一味盲目地购买作文类辅导用书。其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书，如，大声朗读、找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书。④教师要有自我牺牲的精神。社会的大环境是功利的，教师应该有自我牺牲的精神，尽可能减少自身的功利私心，尽可能避免立竿见影的非分之想。教师们常觉得培养学生的写作兴趣，在短期时间内，学生的写作水平一时还不能很好的体现出来，从而影响了学业成绩，进而就影响到了教师个人的考核和职称评定。教师个人在考核当然要争优，但这些争优创先、职称评定和切实培养学生的写作兴趣，两者互为促进，并不会有太多的冲突。切实培养提高学生的写作兴趣，会促使教师自身不断的思考和学习，进而提高教师个人的教育素质，为个人的争优创先、职称评定奠定基础。只有当教师个人功利心过强的时候，两者才会有冲突。从而致使教师违背基本的教育目标，违背小学生心理发展的基本规律。从另一角度教师个人争优和职称评定只是苍海一粟，可由于教师自身功利的动机，造成不合情理的行为，却会影响一个班整整五六十个甚至更多学生的未来，有的更会给学生带去终生的伤害和遗憾。教师拥有功利的私心少一点，学生成功的希望就大一点；教师拥有自我牺牲的精神多一点，学生离成功的距离就近一点。在高中物理教学中，分层教学不仅能够通过分学生的学习水平，制订相应的教学方法和进度，让学生在能够接受的范围内加大学习效率，还可以根据学生的智能差别营造不同的教学氛围，让不同层次的教学目标都能与实际情况相匹配。一、实施的原则迄今为止，在高中阶段的众多科目当中，物理属于比较难接受且难掌握的学科，无论是从这门学科的实质性学习来说，还是从这门学科的操作性目标来看，都是相对抽象且难以理解的。针对这种情况，教师在课程结束后应对学生的掌握情况有一个大致的了解。从古至今流传着一条教学法则：因材施教。意思是说，要根据学生自身的发展规律和接受程度来制定与其相符的教学目标和内容，即将“以人为本”为首要原则。很长一段时间以来，教师在进行高中物理教学的过程中，都会发现学生水平相差悬殊，参差不齐的现象。这种现象不仅给教师带来了备课难题，还会间接影响学生的学习兴趣和积极性。一个好的教师应该具备专业的教学素养和调节内部矛盾的能力。作为学校来说，按照比例相对匀称的原则将学生整体划分为重点班和普通班，这种方案利弊皆有，从根本上说解决了一部分教师的教学难题，但是终究治标不治本。这种现象的严重化和普遍化很大程度上体现了学生智能差异的存在，可见，采取分层教学具有重要意义。之所以将“以人为本”作为分层教学的根本原则，是因为其能够很大程度地激发学生的潜在素养，挖掘学生的内在能力，最大限度地扩大学生的终极目标，让每个学生都能实现个人价值，都能展现自我，发展综合技能。在这个过程中，还应培养学生自主学习的能力和独立思考的能力，尊重其通过自我渗透和发展而理解的知识层面，还可以让学生进行分组学习，使其真正成为学习的主人，并非被动地接受教师传授的内容。现在试举一例：如图所示，现在有一个斜面A，它的倾角是α，该斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以线将其一端固定于墙面，另一端利用滑轮同木块B相连接，B保持静止状态。另外，滑轮右边线和斜面相平行，左边线处在水平状态，且A与B同等质量。在去掉固定A装置后，A和B均处在直线运动的状态，如果剔除摩擦因素，则在A处于固定状态之际，A对B的支持力为多少？在A处在滑动状态之际，B位移、速度同A的关系是怎样的？本题两问均有一定难度，尤其第二小问难度更大，其中包括了位移与速度的不同理论知识，为了充分遵循“以人为本”的原则，使分层教学模式得到落实，教师应当考虑到有相当一部分学生对运动情境认识不清晰，让本题所具有的竞赛意味得到突显，从而让学生在分层教学模式下解决该问题。最为合理也最常见的做法是从力的角度出发，对题目里面所呈现的不同部分加速度进行分析，并借助隔离手段给予处理，保证不同学生能从不同思路出发，实现对问题的真正处理。二、实施条件和具体模式在对高中生实施分层教学的过程中，应该有一定的实施条件。首先，教师应该从根本上认识到学生的发展是具有差异性的，无论是对教师讲解的专业物理知识的理解程度，还是认知结构都是参差不齐的。不同学生的基础知识水平不同、思维模式不同，对知识感兴趣的程度也不同，这些都会直接影响其主动性发挥的程度。其次，教师应该相信每一个学生都能够通过自己的努力掌握知识。物理学科考查学生对基础理论的掌握和对基本现象的了解水平。每个学生都应该根据自己的弱点寻求相应的方案，也可以理解为不同类型的学生可以构造出与自己学习能力相匹配的学习模式，在有了一定收获后，还能够通过自我价值的实现获得丰富的情感体验，实现双赢的目标。在作业检测过程中，为了落实“不同纬度的学生有不同程度的发展”的教学目标，笔者设计了如下两个题目：1.如图所示，质量分别为3m、2m、m的三个小球A、B、C，用两根长为L的轻绳相连，置于倾角为30？紫、高为L的固定光滑斜面上，A球恰能从斜面顶端外竖直落下，弧形挡板使小球只能竖直向下运动，小球落地后均不再反弹。由静止开始释放它们，不计所有摩擦，求：（1）A球刚要落地时的速度大小；（2）C球刚要落地时的速度大小。学生的发展离不开教师的指引，教师在教学过程中应通过充分发挥自身优势，分解学生在学习过程中呈现出的问题，使不同学习程度的学生都得到应有的发展。如果教师不能够通过自身的专业素养来丰富和完善教学环境，就无法给学生营造良好的学习氛围。笔者在对高中生进行分层教学的过程中发现，好的教学模式能够使教学效果事半功倍。首先，应该使课内学习内容与课外实践与思考相结合。在教学的过程中，除了课内知识，教师要适当地加入一些课外知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。其次，可以将物理教学与相关学科的教学活动结合。最后，将课堂教学模式转换成社会综合性的教学模式。三、实施过程要想实现教学水平质的提升，就应该遵循先提问、后探究的原则。教师要根据学生自身的发展规律和独一无二的特点进行基本划分，使每名学生都在自己能力范围内取得最好的学习效果。在这个过程中，教师不应该在确定教学理念之后就安于现状、停滞不前，而是应该通过“问题―探究”的进一步实施对教学理念进行升华，进一步加深影响，寻求不同层次的教学模式。例如，教师在“力学和物理学”这一内容的教学过程中，要想让学生更直观地了解物理现象，并且通过实验来进行进一步论证，首先应该在课前准备一些相对简单的问题，比如在力学中，如何评价省力杠杆的利用价值，如何区分省力杠杆和费力杠杆，力学在日常生活中的运用都有哪些，等等。这些问题都可以让学生有一个过渡，从而循序渐进地接受新知识。之后再过提出问题再探究的途径帮助学生加深印象。又如，当学习到动量守恒定律相关内容时，对其进行验证是必然的选择。教师可以基于“问题―探究”原理，让学生在实践操作中自觉体会到分层教学模式的精髓。教师要求学生各自准备一个空易拉罐，再加上一段细线，把空易拉罐的上部位置开口，并在易拉罐的底部钻出5个小孔，使其沿同一方向下压，然后在上部边缘打出3个小孔，用细线穿到小孔里面，把它悬挂起来，在易拉罐里面注满水并将其放到水桶之上。接下来，学生便可以观察到水在不同小孔里面喷洒的过程，会同时看到易拉罐向反方向旋转。在教师不同程度的提示之下，不同层次的学生可以先后对此现象进行深入分析：易拉罐初装满水时，处在静止状态，其总动量为零，由于压力作用造成小孔喷水……在符合分层教学原理的基础上，纷纷得到动量守恒结论。在进行高中物理分层教学的过程中，首先要对学生这一主体进行科学的人性化的分层，作为实施阶段的重要环节，这是决定分层教学模式能否成功的重要衡量标准和内在条件。了解学生的途径有很多种，比如上课提问、课下与学生交流等。其次要对课堂教学进行分层。例如，在“光学”这一内容的教学过程中，教师可以先通过丁达尔效应的简单介绍让学生认识到这一神奇现象的产生条件和基本原理，再进一步延伸。这一步不仅决定着教师的教学目标能否顺利完成，还对课堂效率有重要的决定性的作用。由此可见，分层教学可以从根本上照顾到每一名学生，促进学生全面发展。综上所述，教师在进行高中物理分层教学的过程中，应该尊重学生的主体地位，切实关心每一名学生的学习成果和内在需求，让每一名学生都能找准自己的位置，最终实现学习能力的提升。动画分镜头设计■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■口■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■乙■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■什么是动画分镜头概念动画分镜头又称为故事板(Storboard),是导演根据文学剧本进行再创作的