人教版部编本四年级语文下册26巨人花园完美课件

人教版部编本四年级语文下册26巨人花园完美11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。人教版部编本四年级语文下册26巨人花园完美人教版部编本四年级语文下册26巨人花园完美11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。26巨人的花园巨人的花园是什么样子的呢?一起来看看吧!A岛语文四年级下册26巨人的花园《历史课程标准》前言部分表述“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。这一表述实际上为历史课程改革指明了方向，那么如何“精选课程内容”，如何“拓展学生学习和探究历史问题的空间”不仅仅是历史教材编者所要思考的，也是一线历史教师所必须直言面对的。在我们精心选择课程内容和拓展学生学习、探究历史问题的空间时，我们要明确一个前提――激发学生学习兴趣，转变学生被动学习的方式。如何“精选”，如何“拓展”，作为一线教师，我们可以采用“整合”的策略来完成。所谓“整合”，就是以历史教材文本为依托，通过调整、拆解、分合教材章节内容，设计历史教学内容；结合历史教材文本内容，通过添加影视作品，联系现实等教学资源，深入开掘生活中的历史课程内容，以此来完成学生对历史学科的学习。一、整合文本历史新课程标准在课程理念部分指出“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。”按照这一理念，历史课堂教学中我们可以在依托教材文本的基础上，通过整合来设计出符合学生身心发展，符合知识与能力并举的课程教学内容。在整合历史教材文本内容时，我们可以通过调整、拆解、分合的具体方法来实现。比如，人教版义务教科书《中国历史》第一册16课“两汉经济和社会生活”中有一目“豪强地主的田庄”，这一目在本课中存在“逻辑”问题，因为：1.前四目讲经济，从经济到豪强地主不好过渡；2.豪强地主的问题史学界有争论，一般认为从东汉才出现；3.豪强地主田庄不能完全代表两汉的社会生活。因此，在讲授这一课时，我们可以这样处理：将豪强地主的问题调整到前一课“东汉统治”中去讲，将本课改为“两汉的经济”。这一课例，实际上就是在研读教材的基础上，对文本内容做出合理的整合；通过整合把历史知识巧妙、有效地贯穿教学活动中，既避免了教材编写的“逻辑尴尬”，也符合了历史唯物主义观点。总之，作为“教学对话”文本材料的历史教科书，我们在教学中既要尊重编者的设计意图，同时也要根据学生认知的实际情况，通过教师对教材的整合，创造性地运用教材，变“教教材”为“用教材教”。二、添加资源《历史课程标准》中明确指出，“拓展学生学习和探究历史问题的空间”“教师创造性地探索新的教学途径”。历史的学习，不单单是对历史教材文本的学习；因为在人类历史发展的进程中，承载历史密码的物化资源比比皆是，对历史解读的作品更是层出不穷。因此在“拓展学生学习、探究历史问题的空间”这一理念的指导下，广大历史教师可以通过依据历史教材文本，通过添加资源的形式整合历史教学内容。当然，添加的前提必须对所添加的资源进行精心研读，选取那些能够丰富学生历史知识，开阔学生历史视野，提升学生历史认知能力，启发学生历史思维的宝贵资源；而不能选取经过艺术加工，或者流传民间经不起推敲、考证的“不可信”资源。比如，《丝绸之路》一课，就可以采用添加历史学习资源的形式来完成：课前老师布置学生搜集、查阅与丝路有关的历史读物、图片资料，课上分小组合作学习。教师添加历史学习资源，中国民乐《阳关三叠》。学生在如泣如诉的阳关三叠乐声中走进历史课堂。第一板块：丝路花雨。采用学生导游形式，每个学习小组推荐一名“导游”，将全组搜集加工的信息向全班做介绍。第二板块：丝路沧桑，展示沉重的历史。由学生用图片、文字资料介绍沧桑的丝路历史。第三板块：丝路今朝。教师抛出问题：历史的一页终于翻过去了，中国人民终于成为国家的主人，开始了自主地致力于国家建设。中央发出了西部大开发的总动员，再造一个秀美山川的西部。那么西部大开发的重心何在呢？这一教学设计，充分采用了添加历史学习资源的形式，整合丰富了历史学习资源，拓展了学生学习历史的时空，也有效地转变了历史教学的途径，真可谓一举多得！当然在教学实践中，可供我们选择添加的历史学习资源丰富多彩，比如我们可以添加历史题材影片资源、反映历史的诗歌音乐等等。总之，通过添加历史学习资源整合历史课程内容，可以向学生立体地展示历史发展变化，也可以丰富学生的历史视野，提高学生学习历史的兴趣！三、联系生活《历史新课程标准》在“过程与方法”部分明确指出“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。”这就明确告诉我们，历史的学习不仅仅是对教材文本的学习，更重要是在学习文本的基础上，开展课后活动来理解历史。因此，要想真正把历史教学落到实处，就需我们通过联系生活的整合策略，来丰富历史课程内容。联系生活就需要联系能够真正反映历史，真正揭露历史变迁的生活实际。比如，在开展“了解身边历史”的教学时，将这一主题分为我爱我家、服饰与服装两大板块。学生根据自己的兴趣、爱好和实际情况，搜集材料，叙写对历史的认识。“我爱我家”，回顾个人成长的历史，体验家庭、学校、社会对个人成长的影响和关爱。“服饰与服装”通过了解中国服装、服饰变迁发展的历史，了解不同时期政治经济的发展对人们日常生活的影响。通过联系生活，将身边承载历史密码的小事纳入历史教学视野，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是能让学生亲身体验历史。当然在联系生活整合历史课程内容时，一定要注意历史教材与生活的链接点。总之，联系生活整合历史课程内容旨在让学生把课本内容与生活实际结合起来，把书本知识迁移到生活实际中，是一个提高学生历史能力的重要途径。在新课程改革愈演愈烈的今天，文本整合、添加资源、联系生活整合历史课程内容，既丰富了历史教学内容，又提高了学生的学习兴趣；在教学实践中，只要广大一线教师不断努力，不断丰富，那么历史整合策略一定会绚丽多彩！在长期的农村薄弱学校初中科学教学过程中，“轻负担，高质量”地完成教学任务是所有教师追求的共同目标。那么，如何进行“轻负担，高质量”的教学呢？提高课堂教学的每一个环节的效率，是必经之路。笔者就有关农村薄弱学校学生的科学作业分层实践方面提出一些想法，与大家共同商榷。一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层（基础组）：知识基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B层（提高组）：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层（竞赛组）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，积极性很高，成绩优秀。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们就要根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到C组，对于个别退步的B、C组学生，可以降到A、B组来适应自己。经过一段时间后，学生可以通过自己的现有水平再进行相应调整。这样做使每个学生都充满了信心，懂得了要想争当最好的，只有时时刻刻努力，才能得到进步和提高。二、科学作业的分层策略方案一：作业内容和要求分层。就是根据学生的情况对学生完成的作业按能力的不同合理布置相应的作业。1.按知识结构设计不同层次的作业作业设计必须体现“以学生为本”的理念，注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。作业一般可以分成三个层次，即基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；综合练习，重在对知识的理解和简单的运用；创新练习，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。布置不同的作业，满足不同学生的个性化发展需求。以下以八年级上《科学》中第四节水的压强为例进行说明。配套作业本上的作业只有七题，通过这七道题的练习，是否就能达到巩固知识、理解知识和掌握知识的目的呢？通过实践检验，让所有学生都做这七道题是不行的，对于初学者来说，是绝大多数学生都无法做出来的，这样只能使许多学生感到“听起来是懂的，而做起来却是如此的难”。久而久之，就产生了畏难情绪。如果在原来的基础上进行分层，再进行适当的补充，就解决了这个问题。这样经过分层，补充后的作业既可以满足不同层次学生的需求，还可以提高学生的学习兴趣，分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是落后生和优等生的发展。2.对同一份作业提出不同层次的要求素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每个学生。笔者的具体做法是：（1）对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。（2）设计阶梯形题组，根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，学生每解一题，都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。例如，在帮助学生如何理解质量守恒定律时设计如下练习：①某化合物燃烧时发生如下反应：2R+5O2■4CO2+2H2O，则R的化学式为；②3g碳和10g氧气充分反应后生成CO2的质量为g；③在化学反应3A+2B=2C+D中，A、B两种物质完全反应后的质量比为3：4，若生成C和D的质量共140g，则该反应消耗B的质量为g；④在aC2H5OH+bO2■mH2O+nCO2的反应中系数之间的关系正确的是（）A.a+3b=3m+2nB.a=2nC.a+2b=m+2nD.5a=2m通过上述不同层次问题的练习，学生对质量守恒定律的理解由理论升华到实际，并能把抽象的内容具体化，这种设计可让学生根据自己的知识水平选择性地做题，每个学生的能力都得到了训练。这样设计的作业能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。方案二：作业评价分层。就是针对学生的情况，对学生完成的作业按不同的要求进行评价。1.评价的层次性对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按同一个标准，对A层次学生判分适当松些，对C层次学生，判分适当严些；在完成作业的时间上，B层次学生、A层次学生可多些，对C层次学生可少些。2.评价的多元化《义务教育科学课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。（1）学生自评。新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。（2）学生互评。作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，更多的应是直接地参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改，对作业的评价突出，对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长，补己之短。（3）师生互评：评价作业的艺术性，师者首先要对每一个学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再次是要善于发现美――学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”现在笔者所做的仅仅是个开始，但笔者坚信设计科学作业时在尊重差异的基础上实施分层设置，变“同步发展