部编(人教版)一年级语文下册教材培训课件

部编(人教版)一年级语文下册教材培训36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生部编(人教版)一年级语文下册教材培训部编(人教版)一年级语文下册教材培训36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生部编语文一年级下册教材介绍人民教育出版社小学语文室具体内容及教学建议框架结构4炳社文言文是语文教育中的重要内容，也是难点所在，特别是高中的文言文，更蕴含着深刻的内涵与哲理，为学生的学习造成一定阻碍。所以，教师在开展文言文授课时需注重教学方式，来提升教学效果。一、激发高中生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，所以，教师如果要激发学生的学习兴趣，便一定要把握学生的思想，选择切入点。比如，在讲授《烛之武退秦师》的时候，“夫晋，何厌之有”这一句，老师只需抓住“疑问句”的特点，找到“之”位宾语前置的标志，指出“厌”为通假字，学生联系上下文内容，就可以很快地翻译这一句了。可是学生对“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这一句常常很难恰当的理解，或者理解的时候存在很多欠妥的地方。此时教师需做恰当的提醒与启迪：实词“越、鄙、远、亡、陪、厚、薄”的句子里存在一词多义、有活用的差异、有通假现象；虚词“以、其、焉、之、也”还存在同“以”不同义的现象；句式则存在判断与疑问句。参照工具书，指导知识学习，指引学生深入探究，学生也可自行处理问题。针对学生极易弄懂的词语，能够放开手脚让学生自主的探索和利用协作的方法来处理。如此以来，不但有助于文章的讲授，还可以打开学生视野，让学生认知越来越多的知识，使学生祛除了对文言文的心理障碍，培养了学生学习文言文的能力。二、借助现代化的电教科技最近几年，伴随计算机科学的迅速进步，智能科技与多媒体科技更多地被使用到中学课程教育中做教学活动说明，使用多媒体技术在文言文课程里对学生明确故事梗概、理解人物特点与形象人物都具备很大的协助作用，使用多媒体科技并非通盘否决以往的教学，而应在使用多媒体授课时需要恰当解决多媒体和板书、讲授等以前的方法的练习，最大可能发挥多种教学方法的综合作用，使多媒体科技变成语文课堂的教学手段，争取得到最好的教学成果。例如，在我们讲授耳熟能详的文章《鸿门宴》时，通过学生对这篇名著的兴趣点，我们能够利用一个有关楚汉之争的视频片段，也可以出示“霸王别姬”照片，更具体、更清楚地把这段轰轰烈烈的历史展现在教学之中，使学生的感知与印象最大化，使学生更快更好地把握本文。三、开展深层次的知识拓展高考文言文复习课教学应该有新知的含量，以此激发学生的求知欲望。所以，教师在对各文言知识点作系统复习时，可结合学生的认知实际水平，适当引进一些新知识，以开拓学生视野，激发学生探究的兴趣。譬如，我在复习考纲要求需把握的十八个文言虚词的意义与用法时，就使用汉字字源、词源学的相关知识点拨学生懂得虚词的“实词虚化”现象，诸如“而”（本义表颊须）“何”（本义表一个人扛着一支戈）“乎”（本字是斧头伐木发出的声响），借助汉字图画与字体流变的课件插页，让学生循脉而探源，深入懂得虚词的演化脉络，利用如此的拓展，学生对汉字认知的兴趣极大地被激发了。知识的拓展，不求系统，而只作为一种点拨、穿插，帮助学生对某一知识点的把握能吸纳到一个更高的结构中去，如此也有助于识记。譬如，在讲解文言传记文时经常会遇到有关人物的名、字与谥号的内容，教师可相机插入介绍古人取名与取字之间的关系，关于谥号的类别等，如此对于加深学生对人物个性等方面信息的认知也起到促进作用。四、欣赏文言文的意蕴之美学生在学习文言文时，老师通常会直接告诉他们文章的中心思想是什么，文中最精辟的地方在哪里，哪些应该重点把握与记忆，在某种程度上忽略了文章理解的过程与方法的引导，学生的能力得不到提升，只能在死记与遗忘间徘徊，无法深入文本，更不可能与作者形成无以言说的相融。惟有让学生走近作者，走近文本，真正读懂每个字词，每个句子表层意义背后蕴含的作者思想与情感，才能真正融入文章思想与精神。惟有注重这种推导过程，使学生学会学习，学会怎样把握文意，学生才有可能摆脱死记硬背的束缚，正确理解文意，真正使学生学会怎样阅读文言文。也只有让学生学会学习，他们才可能摆脱固有模式、固有思维的束缚，真正实现思想自由，培养自己的思维能力和批判能力。接下来将对如何利用文本细读，来欣赏文本意蕴之美开展较为浅显的探索。五、创设主动性的教学氛围有些专家指出，学习气氛和学习情境经常会给学生学习的思维和效果造成极大的影响。学生的思维有：求知欲、对学习的渴求和兴趣，抑或是学习的能力等。当学生处于某个健康向上的思维状态时，常常可以最大限度地发扬学习主动性，把所有的精力放在学习中，并且古人有云：态度决定一切。学生必须保持积极的思维，才能够提升学习效果，所以，教师需试着运用恰当的方式给学生创设情境。比如，利用给学生播放录音的方法，把文言文课堂放置在音乐欣赏中，使学生沉浸在音乐中，感悟到学习带来的兴趣。《琵琶行》是白居易留传千载的佳作，在授课的时候，教师能够给学生播放本文的朗诵音频，使学生在享受音乐的情境中，感悟白居易的思想情感，和文章语言的巧妙，根据这一点去感悟唐朝诗人与众不同的文学早已。六、构建一体化的协作学习师生共同完成，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。要求教师在把握充足的资料、厘清教学重点和难点、领会作者创作意图和文章艺术特色的基础上，提出切入课堂教学的问题或问题链，并合理安排课时，由浅入深、循序渐进地引领学生处理问题，力争做到“一课一得，课课相连”。比如，我在讲解《屈原列传》这篇课文的时候，首先寻找的切入口是本文选自《史记屈原贾生列传》，在简单地介绍了贾谊的生平事迹后，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因是什么？除了两人在政治上都不得志之外，两人在文学上都有着突出的贡献，而且贾谊还曾经写过一篇《吊屈原赋》，从而引发学生先思考司马迁在《屈原列传》中写道的屈原的主要文学成就体现在什么地方？处理这个问题的过程，实际上也是教师在引领学生疏通文章的过程，不过像如此以问题疏通课文的方式，比单纯地逐句逐段的疏通要有效得多，因为如此能够引发学生不断地思考，由师生共同完成课堂。总之，文言文其实并不难教，关键在于教师需把握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，就可以像教“现代文”那样教文言文，实现文言文的“现代化”。受传统观念束缚，多数教师的教学理念并没有真正做到与时俱进，新课改要求的教学模式的优点也没有得到充分发挥。对不少中学来说，采用的仍然是传统的教学模式，这就不可避免的产生一系列弊端。当然，任何教学模式都有其优缺点，普通教学模式由于和应试教育紧密相连，在语文教学方面对学生产生的负面作用尤其明显。在素质教育日益受到推崇的今天，一个不可否认的现实是，应试教育在不少地区、不少领域、不少范围仍然大行其道。在这种情况下，更应该倡导语文阅读教学的重要性，营造良好舆论氛围，以此“倒逼”教师改进教学模式，从而使教师和学生一同发展，使教学和语文阅读形成良性互动。一、语文教学中主题学习教学模式的应用1.1营造情境，创设氛围教师可结合不同的课文内容，营造不同的课堂氛围，形象生动的展示语文的魅力。具体形式上，给学生订阅语文主题阅读丛书，引用书中富有哲理、富有趣味的故事，展示课堂内外的生活场景，采用温馨舒适的课堂用具，让学生分角色朗读，等等，这些都可以让学生在视觉和听觉上产生震撼，从而使他们在内心产生探究知识的渴望。然后，教师和学生一块明确学习目标，学生为了达到目标而积极阅读，教师则充分利用已有经验，适当给予学生引导，对于学生不成熟的看法也不急于打消，而是给予鼓励，并旁敲侧击。通过这样，学生的潜能会被激发，课堂效果也会变得更好。1.2自主学习，思维提升自主学习是学生运用原有的阅读经验、知识积累和学习方法，自已找寻、发现、解决课文中发现的问题，这是探究的初级阶段。教师要在认真研究教材的基础上，从学生的认知规律出发，通过一定的理性或感性材料，让学生发现、思考，慢慢养成探究的思维习惯。1.3小组探讨，建构知识小组探讨是先由学生自主学习，再以小组的形式交流研究，逐个发表自己的见解，集思广益。通过小组间这种相互交流的方式，可以使学生更好的汲取别人的思想，深化自己对课文的理解，巩固已学到的知识。同时，在一定程度上也培养了学生的集体意识和团队精神。在这个过程中，教师要对学生的交流探讨多加关注，鼓励、引导学生表达自己的见解，对认知有困难的学生给予帮助，促进学生的阅读思维和学习能力逐步提升。1.4探究课文，巩固提高探究课文是指在学生小组探讨的基础上，对理解课文过程中发现的问题进行解答，并深入研究其内在规律，透过现象看本质，从而对课文精深理解，达到举一反三、触类旁通的目的。练习则是结合阅读内容，通过设计不同类型的题目来深化学生对知识的理解，教师可根据学生答题情况适时调整教学方法。一般来说，题目可分三个层面：一是常识性题目，即课文的基础知识，通过此类题目可巩固基础知识;二是扩展性题目，即与课文内容有一定关联但适当延伸的题目，通过此类题目可发散学生的思维;三是综合性题目，即以课文为基础扩延的各类题目，通过此类题目可提升学生思维层次，达到巩固新知的目的。二、强化学生的主体和教师的主导地位学生是语文阅读学习过程的主体，对课文的理解、感悟、掌握和运用，主体必然是学生本人，教师等其他任何人都不可能代替。所以在语文阅读教学中，更要着重突出学生，因为课文的内在含义靠学生自己去领悟，更能激发语文阅读的积极性。尽管阅读学习是学生的主体行为，教师不应以过多的个人思想影响学生，应让学生积极主动的徜徉在阅读的海洋里，形成自己对课文的独特感悟。但初中生毕竟年龄还小，并且课文的内涵又十分深刻，在个性化语文教学下形成的理解可能不尽全面，教师应适时给予指导，以使学生对课文的主题或内在含义做出更为深刻、更为全面的理解。在语文主题学习教学模式下，“教”和“学”是一个双边活动，相互促进，缺一不可。虽然学生在阅读教学过程中是主体，但由于学生个体差异、文本多元等多方面原因，语文阅读教学必须要在教师的有序指导下进行。学生的主体性能否得到充分发挥、获取的知识是否新颖全面、采取的方法是否恰当，在很大程度上都和教师的“教”有关。因此，在阅读教学中也要注意强化教师的主导地位。三、语文教学中主题学习模式教学的意义初中语文的主题教学是基于同一个主题的多个文本的有机融合，学生在整合文本的过程中，可以进行文本之间的比较，通过比较来更为深刻的了解文本所要呈现给学生的主题，同时学生之间的合作探究，也碰撞出了灵感的火花，为创新提供了支撑，以此引领学生把课堂延伸到课外，把生活融入到课堂，让学生能够触类旁通，真正的掌握解决现实生活中遇到的实际问题，同时也使得课堂变得活跃，变得灵动，变得成为学生喜欢的地方。这从根本上打破了单篇文本教学的局限，更加有效地调动了学生的学习热情，培养了自学能力和合作探究精神，提高了学生的综合素养。在提炼出合理的教学主题的基础上，教师还需要对教学内容进行充实，利用语文学习丛书，将拥有共同主题的文本提炼整合到同一教学主题下，然后进行异同点的比较，通过整合让这些文本成为一个有机体，当然，由于各个文本中未定点的存在，使得文本变成了一个开放的空间，学生在进行主题学习的过程中，可以充分的利用自己的想象力、观察力、推断力等，让教学变成一个动态生成的课堂，从而使得主题得到深化和升华。在这样一个学习化社会中，学习是社会进步的动力之一，国家、社会、学校、教师、学生必然且必须扮演好各自的角色。而在基础教育中，中学语文阅读教育在实现自主学习中更是任重而道远。部编语文一年级下册教材介绍人民教育出版社小学语文室具体内容及教学建议框架结构4炳社框架结构⑨=人人方A社目录识字1春夏秋冬2姑氏歌…3小青蛙4猜字谜交际:听故事。讲故事…10语文园地一课文1吃水不态挖井人2我多想去看看3一个接一个791个太阳5小公鸡和小鸭子6树和喜鹉7怎么都快乐925急4社口语交际;请你帮个忙语文园地三15文具的家16一分钟17动物王国开大会2588静夜思4318小猴子下山10端午粽…0口语交际:一起做等戏11彩红…语文园地四9花姑娘识字20咕嚓5421小壁虎管尾已6古对今豪7操场上语文闻地八8人之初识字表口语交际:打电诒写字表语文园地五常用偏旁名称表课文12古诗二首13荷叶圆圆14要下雨了语文园地六4炳社具体内容及教学建议(识字写字)⑨=人人方A社集中识字识字课识字加油站春夏秋冬天气