部编一年级上册《秋天》教学课件

部编一年级上册《秋天》16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生部编一年级上册《秋天》部编一年级上册《秋天》16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生F1秋天R·一年级上册新课导入》过了炎(yan)热的夏天,我们走进了凉爽(shuang)的秋天。秋天的景象多美呀,就像一幅(f)多彩的图画。看到“秋天”这两个字,你都会想到什么呢?新课程改革日益走向成熟，我们所用的教材也为了迎合新课程标准日趋完善。今年开始新教材启动，它对课程内容的选择突出了以下特点：（1）贴近学生生活实际，不过分强调知识的逻辑顺序，体现实用性；（2）改变学生的学习方式，加强实验探究，精心创设情境，以培养学生的探究精神；（3）内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生解决问题的能力。以上三个特点充分表明，教师进行化学课堂教学时，应舍弃传统的化学教学中片面强调知识和技能，必须把培养学生的学习兴趣，提高科学素养放在首位。因此，努力创设生动的教学情景，提高学生学习的兴趣尤为重要。结合自己的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会：一、设置问题创设情境，培养学生探究能力。“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”。在教学中通过设置问题情境，不仅可以使学生对学习产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，激发学生求知的欲望，调动学生的积极性，对整个学习活动起到积极的定向作用。例如：在上教版《奇妙和二氧化碳》一课的教学中，教师首先安排向紫色石蕊试液中通入二氧化碳的小组实验。当学生发现试液先变红、加热试液又变为紫色时，产生“该实验究竟能说明什么问题？”的疑问，从而激发学生探究。师：向紫色石蕊试液中通入二氧化碳变红究竟说明什么问题？加热后为什么又变紫呢？（学生讨论后猜测可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用的产物或是二氧化碳本身。究竟是哪一种可能，还必须通过进一步的实验来证明）师：根据自己的猜想，我们如何设计实验验证自己的假设呢？学生讨论设计实验方案，然后全班交流、比较，找出了简单易行的方案。二、体验生活创设情境，激发学习兴趣。教师要注重体验生活中的化学知识，善于将生活中的优良素材引入到化学课堂中。例如与环保有关的空气质量标准、节能减排、装潢材料等：超市购买的冰箱除味剂、食品干燥剂等：家庭生活中发酵馒头、腌制皮蛋的过程：洗涤剂用品的酸碱性：厨房煤气的安全使用等。让学生从自己非常熟悉的现实生活体验出发去了解化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣，提高化学教学的实效性。例如：氧气是学生熟悉的物质之一。上新课之前，教师有意安排学生收集有关氧气的知识，在课堂上组织学生交流，有明确探究任务，为氧气性质的教学提供必要的问题情景和铺垫。师：同学们能列举出生活中与氧气有关的事例吗？（学生纷纷举手发言，列出的现象有：植物的光合作用放出氧气：动植物呼吸需要氧气：燃烧需要氧气：医生抢救病人也用到氧气等。）三、设计实验创设情境，增强教学直观性。化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。例如：在教学溶液酸碱度这一节课时，我们可以设计如下的教学过程：教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象？”“糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”……学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师在多媒体上打出一些酸性食品的照片，又问：“它们的酸性强弱一样吗？”学生回答：“不一样。”教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生：“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢？”“用酚酞试液”、“不，用石蕊试液。”“那好，请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强？”在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”“对了，用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点，睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。“对，就是常用的溶液酸碱度的表示方法……”不光学习了新知识，还可以说明，酚酞和石蕊都只能用来检验物质的酸碱性，而不能确定酸碱性的大小。四、运用化学故事，创设生动情境。许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号为了作战在它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。有一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，英国军事部门调查无果，但化学家们根据英国军事部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。问题是谁是纵火犯？通过学生的猜想、分析、讨论和教师的评价，帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。五、多种媒体综合并用，创设直观情境。教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。利用多媒体手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力。例如，有一下水道发生了爆炸，下水道盖全部被炸开，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化气的人将罐内残留液体倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，所以说，综合运用媒体，创设教学情景可以达到引人入胜，立竿见影的目的。总之，学习情景的创设可以增强学习的针对性，可以使课堂教学的效果最大化，以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，促使学生学习的效果最优化。目前中国高校大力推广的大学生职业生涯规划迫于大学生“就业难”的压力，过多地关注大学生外在职业生涯的发展，而对大学生内在职业生涯发展的关注较少。本文试图指明内在职业生涯作为大学生职业生涯规划的重心具有重要意义。一生涯理论对内在生涯的关注自20世纪50年代“生涯”这一概念提出以来，其内涵不断被更新。最早对生涯进行解释的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一个人工作中所经历的职业、工作、职位关联顺序”；生涯规划大师舒伯(Super，1957)也认为，生涯指“一个人在其生命幅度曾经历的所有职位顺序”。进入70年代，职业生涯的内涵突破专指与个人工作相关的方面，而把生活和工作相关的内容统统包括进去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代对生涯的界定，指出“生涯是生活里面各种事件的演进方向及历程，统整个人一生中各种职业和生活的角色，由此表露出个人独特的发展形态”。在这里，舒伯强调生涯是一个人的独特发展形态，这一形态包括职业的和生活的共9项角色(子女、学生、休闲者、公民、职业人、配偶、家庭人员、父母、退休者)，这9项角色主要在4个场所(家庭、小区、学校及工作场所)而实现。从Shartle对职位顺序的关注，到Super对职业和生活角色的全面关注，体现了生涯理论发展中的由关注人的单一职业生命维度向关注人的全面生命维度进展的历程。1978年，施恩(Schein)在深入研究的基础上，进一步把生涯分为外在生涯和内在生涯两个层面，并且指出，外在生涯指个人在一生工作中，在组织内一连串显而易见的与工作结果有关的发展过程。内在生涯指个人在工作生活中，一连串的活动设计，协助发展较清晰的自我概念，并使这一连串的计划对人是有意义的。施恩的这一划分是生涯理论发展中的重要里程碑，它一改前人在生涯规划中关注个人生命宽度的拓展，而是指明了在生涯规划中个体生命深度的可能进程。二大学生职业生涯规划应以内职业生涯-发展为主大学生职业生涯规划不应以外职业生涯为主，这是大学阶段的特点所决定的。大学阶段是个体求学的最后阶段，大学生处于从全职学生到职业人的过渡中。虽然在大学期间，允许学生打工或进行创业，通过这些途径，大学生可以到职场上进行演练，但大学生总体上还是处于求学阶段，其活动的主要空间还是校园，其接触的最大环境还是校园环境。而外在职业生涯规划主要是对个体从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等进行规划。这表明大学生还缺乏外在职业生涯规划的必要条件。这时，要求大学生进行完整、科学的外在职业生涯规划还是不现实的。大学生职业生涯规划应以内职业生涯为主，这是由大学学习特点决定的。内在职业生涯规划主要指个体对其从事职业所应具备的知识、观念、心理素质、能力、内心感受等要素的准备和塑造过程，这一过程与大学阶段的求学特点相吻合。大学做为个体求学的最后阶段，在这里，个体要进行完备的知识准备，并实现由其知识结构和能力结构的提升，并不断完善其心理素质，提升个人对社会、对人生的内在感受，塑造出宽广、坚毅、健全的人格。外在职业生涯的构成因素通常是由环境或他人给予的，也容易受环境的变化而改变，或被给予人所收回；内在职业生涯各项因素的取得，可以通过别人的帮助而实现，但主要还是由个体的主观努力而实现，其一旦取得，不仅不会受环境或他人的改变而改变，反而是个体适应环境变化的武器和盾牌。大学生职业生涯规划以内职业生涯为主，这也是由大学生涯在个体生涯发展中的地位决定的。在生涯发展阶段理论中，舒伯的5阶段论影响最为深远。舒伯把个体一生的职业发展分为成长阶段(0－14岁)、试探阶段(15-24岁)、立业阶段(25-44岁)、维持阶段(45-65岁)和衰退阶段(65岁以后)。大学生涯处于职业发展的试探阶段，这一阶段的显著特点是外在职业角色尚未定型，而是进行自我探索的重要时期，是自我概念形成和角色选择的关键期。内在职业生涯发展是外在职业生涯发展的基础。外在职业生涯是个体经历的一系列的职业过程，内在职业生涯更关注个体自我概念的澄清和内在自我实现的过程。个体外在职业或事业的成功，必然是其内在自我发展和内在自我实现的结果。马斯洛把自我实现作为人的最高层次的需要，也表明内在自我的实现是外在成功的前提与条件。因此，大学生职业生涯规划以内职业生涯发展为主，同样有益于提高大学生外在职业生涯的发展，对于解决大学生就业和职业成功同样有效。三、内职业生涯发展重在目标层次的提升大学生内职业生涯发展的内容是多方面的，它包括价值观的确认、知识结构的优化、能力结构的完善、职业素养的提升，心理素质的锤炼等。生涯规划教育把个体一生的经历作为一个整体，探讨在人生每一个阶段，个体所可能扮演的角色，以及各种角色的组合方式。大学生职业生涯规划重在讨论大学阶段在整个人生历程中的特性、任务，引导大学生为未来生涯成功做好必要的准备。这些准备除了知识准备、能力准备、心理素质和职业素养准备之外，职业目标的确立是统领各种具体准备的一项综合要素，是决定职业生涯成功与否的关键。哈佛大学有一项非常著名的跟踪调查，对象是一群智力、学历和环境都差不多的年轻人，通过他们青年时期的目标选择与25年后生活状况的比较，结果显示：那些有清晰长远目标的人(占3％)，25年后他们几乎都成为社会各界的精英；那些有清晰短期目标的人(占10％)，他们大都生活在社会的中上层，成为各行各业不可或缺的医生、律师、高级主管等专业人士。那些目标模糊的人(占60％)，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。那些无目标的人(占27％)，他们几乎都生活在社会的最低层，过得很不如意，常会抱怨他人和社会。不难看出，青年人目标的清晰度和长远性与未来职业生涯的成功高度相关，且成正比例关系，即目标清晰长远，其成功度越大，反之，越小。大学生是20岁左右的青年，25年后正是他们人生的中年时期，此时，他们能不能取得事业的成功，取得多大的成功，与大学期间目标选择有密切的关系。因此，对大学生进行职业生涯教育，着重对其进行职业目标选择的教育，增加其职业目标的明确度，有助于其职业生涯的成功。张微的实证研究显示：根据职业生涯规划的情况，可以把在校大学生