西南民族大学发展规划处课件

教师与学生第一节教师教师职业的性质与特点教师职业的社会的地位教师的专业发展专业工作者——现代教师职业形象1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1989-1992年，(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。2019年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。教师专业化的基本含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2019年国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。2019年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。四川省教师资格认定2019年4月30日四川省教育厅颁布了《四川省教师资格认定的实施细则（试行）》。2019年11月23日新的《四川省教师资格制度实施细则》开始施行。各高校和中等师范学校的应届毕业生,可在就读学校所在地、或本人户籍所在地、或本人工作单位所在地的教师资格认定机构申请相应的教师资格,领取有关资料和表格。四川省首次教师资格考试（教育学和教育心理学）2019年1月6日至10日报名考核项目理论知识:非师范专业人员申请认定教师资格必须通过教育学、教育心理学两学科的考核。普通话:申请者的普通话水平应当达到国家语委颁布的二级乙等以上标准。其中,申请幼儿园、小学教师资格,普通话必须达到二级甲等及以上标准。

教育教学基本素质和能力:非师范专业毕业的人员申请教师资格必须进行面试和教学能力测试等,以确定申请者具备教育教学工作所必须的包括:仪表仪态、思维能力、口头表达、管理能力、教学手段、板书设计等方面的综合能力。《教师角色与教师发展新探》叶澜主编叶澜白益民陶志琼著教育科学出版社，2019-10-01本书从真、善、美的角度对教师角色形象和教师专业发展作了全新的诠释，它从新型教师角色的定位构成的整体分析入手，进而对教师德性、教师审美和教师专业发展作了深入的分析和研究，并论述在教育改革实践中培养新型教师的重要实践性问题，它是研究新世纪教师角色的时代含义及教师发展问题力作。

全书共分五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，对教师如何实现发展进行了深入的阐述。“自我更新”取向教师专业发展

“自我更新”取向的教师专业发展，指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。——叶澜，《教师角色与教师发展新探》叶澜教授等从”自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段五个阶段。“自我更新”取向教师专业发展特点发挥教师专业发展理论对教师自身发展的价值由断续的教师教育转向持续的教师专业发展把教师看作成人学习者将自己的专业发展过程作为反思的对象强调教师不仅是专业发展的对象更是自身专业发展的主人目标直接指向教师专业发展——叶澜，《教师角色与教师发展新探》“当教师需要以专业人员的资格和社会对话时，许多教师的底气显得不足。”——叶澜（全国第一届新生代教师成长论坛，2019年11月27～28日）底气来自于角色再定位。底气来自于广博的学习。底气来自于反思性教育教学实践，要在“学校研究性变革实践”中造就当代中国新型教师。新的教师角色理想重建叶澜教授认为，需要强调三个方面：1.教师不但承担着传递人类文明的责任，还承担着开拓创造新的人类文明的使命。2.教师的劳动是创造性劳动，是充满智慧挑战的劳动。3.教师劳动的内在快乐是在创造性的劳动实践中实现的，是在挑战智慧的实践中实现的。教师当今面临的挑战1、来自于社会方面的挑战

（1）社会转型

（2）全球化的冲击

（3）学习化社会的到来

2、来自于教育内部的挑战

（1）教育上的整体变革

（2）学生个体所发生的变化

（3）师生关系的调整（强制—弱强制—非强制）

（4）教师职业特性的变化

（5）课程以及评价制度等方面产生的变革当今教师应该确定的角色1、教育智慧的创造者

（1）转变时空角色的智慧

（2）驾驭教材把握学生的智慧

（3）捕捉课堂问题的智慧

（4）处理情景性问题的智慧

（5）反思探究的智慧2、研究者（1）从实践中发现问题（2）把实践过程与研究过程结合在一起（3）积极参与研究，通过研究解决现实问题

从校本研究到师本研究

研究可能涉及到的环节：

诊断—计划—行动—考察—反思3、知识的批判性分析者（1）对知识本身进行分析：知识是什么？知识从何出来？知识向何出去？（是什么？为什么？如何做？）

（2）知识与学生已有经验之间的联系（学生已有的知识结构；学生的生活经验）

(3)知识与问题或问题情景之间的联系（知识能否转化成为问题或问题情景；能否转化为哪些问题或问题情景；学生在这些问题或问题情景中会有什么样的表现；教师需要提供哪些帮助和引导。）

4、课程的开发者

（1）校本课程开发

（2）二次课程开发

5、学习者

6、引导者把教师工作当作专业的仅占3.1%在教师卷中，就"您认为在中小学做教师是一项职业、专业、事业"的问题，从问卷看，表示把教师工作当作一项职业来干的占50.2%，把教师工作当作一项专业干的占3.1%，把教师工作当作一项事业干的占46.8%。从上海、湖南、宁夏三个不同地区的调查结果显示，越是发达地区教师的事业感越强，越是贫困地区教师的职业感越强。但无论是发达地区，还是贫困地区，教师均缺少专业感，缺乏专业意识。从不同教龄阶段教师对这一问题认知情况分析，刚工作的青年教师和教龄在20年以上的老教师的事业感强，教龄在6到20年之间的中青年教师的职业感强，而青年教师的专业意识比老教师强烈。xinli.stinfo/jspx/xljc-teacher1.htm《专业化：挑战21世纪的教师》访《专业化：挑战21世纪的教师》的作者刘捷博士pep/201906/ca483885.htm兼评《专业化：挑战21世纪的教师》

pep/201906/ca483883.htm刘捷个人主页pep/person_lj/index.htm第二节学生司空见惯很少研究教育学的缺失学生的本质属性以系统学习见解经验为主学生是具有主体性的人具有明显的发展特征学生是具有发展前能的人学生是有发展需要的人学生是教育的对象学生的地位学生的社会地位学生在教育过程中的地位既是认识的客体，又是认识的主体学生的发展学生发展的含义学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量的和质的变化。一般规律顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均衡性、个别差异性、整体性中小学生发展的时代特点第三节师生关系具有极其重要的意义特殊的社会关系具有时代特点存在诸多问题一、师生在教育内容上是授受关系二、师生在人格上是平等关系现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。三、师生在道德上是相互促进关系不同类型的师生关系高压型放任型管教型搞好师生关系是教师与学生双方的事，但究竟形成何种师生关系，教师有更大的责任，起更重要的作用。《中学教育学》班华主编，人民教育出版社新时期中小学师生关系大调查新时期我国中小学师生关系总体上体现了师生间尊师爱生的优良传统，体现出教师敬业、乐教、爱生，学生尊师、好学，家长重教重学的特点。同时，也应看到，随着我国社会主义市场经济的发展，知识经济时代的到来，以及社会就业对知识层次要求的提升，社会家庭对学生期望值的增大，新时期的师生关系发生了明显的变化，表现出的倾向性问题是教师高压，学生厌学，学生负担过重，师生感情产生隔膜，师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小的趋势。今天，学校的师生关系怎么样？xinli.stinfo/jspx/xljc-teacher1.htm调查表明:师生关系会影响到学生学习成绩师生关系的好与不好，会影响到学生的学习成绩。在中国心理卫生协会第4届学术大会上，北京八中的张凤兰、石秀印和唐燕老师公布了他们的这一研究结果。

xswg日期：2019年1月21日来源：北京晚报在期末考试前，他们对所在学校的初一年级8个班的学生，进行了“提高学习能力因素”的诊断测验。结果发现，处于良好师生关系之中的学生，其学习成绩整体上要好于处于不良师生关系中的学生。3位老师强调，这里讲的师生关系，是学生对自己与老师关系的主观判断和情绪体验，师生关系的好与不好，都是学生头脑中的反映。在回答“你有没有因为喜欢这位老师，也喜欢他教的课”的问题时，回答“有”的学生不到一半；而对“你有没有不喜欢某位老师而讨厌他所上的课”的询问，回答“时常有”的不到8％，“没有”的几乎占了一半。

学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好的关系之中时，他们会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。另外，良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。而不良的师生关系，使学生总是提心吊胆于老师的出现，随时准备应对教师的“威胁”，注意力会分散，不能专心学习。良好师生关系的建立良好师生关系有以下标志。①指导思想正确。教师有正确的学生观，学生有正确的教师观。良好师生关系的目标与教育目标一致，师生关系的形成发展有利于教育目标实现。②师生心理相容性好。师生为实现共同目标彼此认同、情感上相亲、行为相近，双方互相沟通、相互交往积极性高。③师生关系中的感染、陶冶功能得到充分运用，使其教育效果得到充分发挥。良好师生关系建立有如下途径和方法1．良好的师生关系是在课堂教育活动中建立起来的2．良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。3．校外活动是师生关系形成的另一不容忽视的途径。《中学教育学》班华主编，人民教育出版社素质教育的关键是师生关系《中国教育报》主持了“十五”教育部重点课题《中小学新型师生关系调查及行动策略研究》实施素质教育教师是关键，素质教育的关键是师生关系问题，师生关系是教学过程的核心问题。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改革，或者是新课程的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。《中国教育报》2019年7月15日第1版。

该课题着眼于整体，将根据不同地区和不同层次学校的特点，从中国不同社会形态历史时期师生关系的继承性、批判性、时代性，制约师生关系的学校、家庭、社会诸因素，城市、农村、少数民族地区以及民办学校的中小学师生关系的特点及对策，东部、中部、西部地区中小学师生关系的区域性实验等9个方面进行研究，最终提出新型师生关系的模式和行动纲领，撰写《中小学新型师生关系调查与行动策略研究》专著。教育部重点课题关注教师观念转变全国教育科学规划“