部编版四年级语文下册26-巨人的花园教学课件

部编版四年级语文下册26巨人的花园46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。部编版四年级语文下册26巨人的花园部编版四年级语文下册26巨人的花园46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。巨人的花园是什么样子的呢?一起来看看吧!语文四年级下册26巨人的花园第一课时》第二课时因此，不同的班级要根据学生的实际，采取因材施教的方法，指定科学可行的教学方法，循序渐进的提升学生的学习能力和学习习惯，进而促进成绩的不断提升。顾名思义，“掐尖”是摘取顶部突出部分的意思，在这里引申开来，形容中学招生时，学校以提供奖学金、学费减免等举措提前招揽优秀学生。被“掐尖”后剩下的学生则再被不同级别的学习“分层”录取，导致好的学校招收的学生素质越来越好，比较薄弱的学校招收的学生素质越来越差，形成恶性循环。但是在改变不了现状的情况下，只能优化教学方法，提高课堂教学效率，促进学生的成绩提升。一、“掐尖”后学校物理课堂教学的现状被“掐尖”后，很多学校的生源不好，学生基础都比较差，学习习惯也很不科学，导致班级的学风不好，学习兴趣不浓。虽然很多学生学习也很努力，但是成绩总是很不理想。这时，如果教师不能根据学生的实际，指定科学可行的教学计划，则教学的效益是十分低下的。而因材施教则是解决上述问题的有效策略之一。所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。传统的教学中要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的教学是以每个人都是相同的基础和智能为前提的。然而多元智力理论提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的，所以，传统的教学方式就不能保证每个学生全面发展。教师的教应该据教学内容的不同和教育对象的不同而创设各种适合的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。二、“掐尖”后的物理课堂实施“因材施教”的策略1.高中物理教学因材施教的必要性随着教育体制的改革，传统的以老师为中心的教学理念已不符合教育发展趋势。现阶段，大部分学校已经实行了以学生为主体的教学方针。在高中的物理教学过程中，实行因材施教已经成为了必要的改革措施，即针对学生之间的个体差异，进行物理教学。在“因材施教”中，最关键的就是“材”，这也就是说，老师要对学生整体素质以及学习知识的程度进行整体的调查与了解，并根据学生之间的个体差异进行物理教育，只有通过学校与老师对学生系统的分析，才能达到实行因材施教的目的。现阶段，大部分高中生在物理学科中所存在的主要问题为基础较差，没有建立自信心，而且学生在物理的学习过程中容易情绪化，缺乏一定的毅力，学生本身并没有养成良好的学习习惯与学习方法，同时，家长的监督与指导力度还不够。这些因素都会对学生学习物理造成影响，导致学生学习物理的积极性不高，学习效果不好。2.高中物理课堂提高因材施教效益的策略在高中物理教学中，对被“掐尖”学生如何“因材施教”？采取何种办法，何种教学手段更有效呢？首先要全面分析班级的学生的学情。学校与老师在对学生进行全面的了解与分析后，针对学生的实际情况，在物理课堂教学中，将“因材施教”中的“材”积极地体现出来。老师也要根据学生间的个体差异用不同的教学方法进行指导，老师要将基础较弱，理解能力与学习能力较差的学生作为重点教育对象，着重对学生进行基础知识的“充电”。对于基础较好，学习能力与理解能力较强的学生，老师应该将重点放在学生全面综合素质的培养上，不仅要求学生对基础知识进行掌握，同时还要要求学生掌握与理解知识的重点。老师在进行课堂教育的过程中，还要根据指示的简易程度来对学生进行提问，向基础比较薄弱的学生提出简单的问题，可以逐渐地增强学生的参与意识，同时还能增强学生的自信心;将难一点的问题提问给基础较好的学生，在学生回答问题的过程中，也能充分地调动所有学生的学习兴趣，从而增强学生的理解能力。个别辅导，培优补差。个别辅导是课堂教学的有益补充。个别辅导也要讲求方法和策略，对于优等生，重点进行独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力的培养;对于后进生要从情感入手，注重非智力因素的开发，从思想上找根源，尊重学生，爱护学生，并注重心理疏导，培养良好的品质，树立其学习的信心和决心，让他们不断产生学习上的成就感，品尝学习成功的喜悦。在“个别辅导，培优补差”中，还可以结合“导师制”管理：即在每个科任教师根据学生在不同学科的特点加强辅导的基础上，其他选修课教师经师生“双向选择”后，确定为几名学生的“导师”。这种“导师”不是通常所说高校里的科研导师，而是学生心理疏导、薄弱学科补习的“辅导老师”。让辅导更有针对性，更具个性化。三、“因材施教”中应注意的几个问题尊重学生，用赏识的目光看待学生。教师要平等对待每一个学生，尤其是对后进生要给予充分的尊重和关爱。天生其才必有用，天生其人必有才。对于优等生要严中有爱，即既要严格要求，又要用心呵护;对于后进生多给他们温暖，让他体会到教师对他的关注。因为，后进生因种种原因容易产生心理压力，失去对学习的兴趣，教师以关爱和尊重点燃其学习的热情，在他们的教学上要“低起点，小步子，慢节奏”，逐步促进他们知识和能力的提高。处理好教学内容分层和统一要求的关系。分层教学重视学生之间的差异，并强调教师的教要适应学生的学。分层教学既要促进全体学生的全面发展，又要保证教学适应每一个学生。在实施过程中，要处理好教学内容分层和统一要求的关系，既要结合学生实际分层提高，也确保每个学生达到最基本的教学要求。教师在制订教学目标时，要考虑到时教学内容不能降低到基础知识的底线以下，要确保每一个学生包括后进生都能学有所获。只有处理好内容分层和统一的关系，才能促进教学整体质量的提高，也才能在真正意义上发挥出因材实施教这一教学原则的效果。总之，面对“掐尖”的学生，要关注因材施教的目的并不是缩短学生之间的差距，而是根据学生不同的情况来施行不同的教育方法，它能够让所有的学生都能够学到知识，同时也能从根本上激发学生的潜能，并且培养学生的思维与创新能力，从而也就提高了课堂的教学实效性。语文教学中，课本知识固然重要，但课外阅读却不容忽视。现在学生受到各种外界因素影响致使阅读面窄、能力低下，所以加强语文阅读势在必行。现将此方面体会总结如下：1.上一节语文阅读能力调查课，让学生知道提高阅读能力的重要性“学习语文光凭一本语文书远远不够的，要多读书，读好书。”开学初，上了一节语文阅读能力调查课，调查全班学生语文阅读能力的现状，便于以后有所针对。调查中发现班内大部分学生语言组织能力差，缺乏逻辑；而且语言生硬、呆板，即使一些平时语文成绩好的学生也不怎么样。学生缺少必要的语文知识储备，写出来的文章空洞、乏味，没有生气。知识的储备很重要的一点就是阅读，可见许多学生的语文阅读能力前景不容乐观。2.采取切实有效的措施加强学生的知识储备，培养学生良好的情感体验古人说的好：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，必然会对学生语文学习起到不可估量的作用。阅读过程又是一个情感体验的过程，孩子就像是“一张白纸”，教师不在上面“画”一些正确有益的信息，学生必然就会接受社会上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感体验，不利于学生的健康成长。对此教师要经常做好正面强化引导，指导学生读一些富有生活情趣和教育意义的图书，培养他们积极向上的人生观，形成一种良好的情感体验。3.从阅读中培养学生的参与意识、合作意识、创新精神在平时的教学中，语文老师总是墨守成规，老师问学生答，只不过在学生答时让学生讨论、互动，将学生引入事先设置好的问题中去，完成预先的教学任务。但学生是多变的，可能有些问题教师也始料不及，教师一定要抓住这一点，那就是培养学生的参与意识、合作意识、创新精神，以不变应万变。在课堂上，老师经常这样提问：“我想请大家回答某某问题”，当然，有学生在思考，但参与是不全，而且是被动的；应该为“让我们一起来研究某个问题，和大家一起讨论”，这时候学生有了主动参与的意识和要求，问题是大家的，不是老师给的，讨论也就更具有实质性。4.重视“审美”的感受和“感动”的传递“语文是最重要的交际工具”，语文教师应从使学生掌握“语文工具”这个角度去完成育人的任务，而进行阅读教学的基本目的就是使学生形成独立的阅读能力，从而能更多更好地去读书。阅读的文章都有其内容、思想甚至有情感。阅读教学就是要使学生学会“据言会意”、“因言悟道"、“依言入情”，并且能反过去“顺意识言”、“据道析言”、“因情品言"，如此这般，学生也就从阅读教学中获得了全面而自由的发展的某种能力了，这个过程本身就有人文价值和美育价值。养成了阅读的能力，学生就能自由自主地去获得更多的人文价值和美育价值。这样，“蒹葭苍苍，白露为霜”、“呦呦鹿鸣、食野之草”、“关关雎鸠，在河之洲”、“河水清且涟漪”……，当我们同学生一同抚摸这些《诗经》中的句子的时候，难道不能获得对美的巨大感动吗？教学中我们还可问问学生那些美丽的“雎鸠”、“鹿鸣”哪里去了？视野中为什么再不见它们的倩影？甚至还可以让他们去想想，假如诗人生活在当代，他们又会作何写吟？作何想？教材中众多的游记、山水田园诗歌除了传递着水墨般的自然意境外，更有着“黄河一去不复返”的绝唱意味。这样，当我们在教学中同学生一起走进史铁生的“我的地坛”中时，内心更会产生对生命的敬畏与珍惜。5.阅读教学要重视培养学生的审美记忆与生命情结的积淀《读者》2004第八期有一则报道：一位叫朱丽娅?希尔的少女，为保护北美一株被称为“月亮”的红衫树，从1997年l2月10日起，竟然在这株l8层楼高的树上栖活了738天，直到树的所有者――太平洋木料公司承诺不砍伐该树。一个么勇敢和纯洁的少女。希尔之所以有这样的举动，与其早年积淀的与树有关的审美记忆和生命情结有关。援引这个报道的目的并不在于猎奇，或去对这位少女的举动生出诸多感动，而在于扪心自问我们的教育、我们的阅读教学能“树"出多少这样的人来？为什么我们不在平时的教学中让学生多去沉淀这样的审美记忆和生命情结？我们的教材中不乏这样的材料文章，有着丰饶的自然信息的生命审美，蕴藏着比笔划、词条、年代、人名、事件和中心思想更辽阔的人文资源和精神含量，如《给我一个梦想》、《（宽容）序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遗憾的是，我们的教学大多停留在概念的说教和灌输上，缺乏学生的个体感悟，学生们所接受的都是未感于心的说教和机械照搬后的强行灌输。6.阅读有益的书籍，坚持写读后感，形成积极的人生价值取向课后，老师应走近学生，与他们交谈，布置学生多读一些好书，并且坚持写读后感。其实有许多学生的读后感是发自内心的，让人感动。一个学生读《音乐巨人贝多芬》文章后，对学生平时惧怕困难发表见解：贝多芬在一个无声的世界里创造了音乐的奇迹，而我们遇到生活中的小小困难便时常自怨自艾，对比文章主人公，很是惭愧。这个同学通过阅读比照生活，明白了正确的人生价值取向，这就是读书的妙处。《语文课程标准》关于阅读有这样一句话：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。”“阅读是学生感知世界，丰富人生阅历，提升自我人格的重要手段。”阅读是一种生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦”。人们正是在自由中快乐，阅读中享受着精神生活。巨人的花园是什么样子的呢?一起来看看吧!语文四年级下册26巨人的花园第一课时》第二课时26巨人的花园第一课时王尔德,十九世纪后期英国著名作家、诗人、剧作家,唯美主义的代表人物。主要作品:长篇小说《道林格雷的肖像》,诗集《里丁监狱之歌》,童话剧《快乐王子》《少年国王》《夜莺与玫瑰》等26巨人的花园③朗读课文扫清障碍Q我会认shuoinqifu硕果允许砌墙覆盖Xaoujou呼啸一缕搂住脸颊26巨人的花园我会写shuoyunqipaijin硕丸砌陴禁chengzongXIaoSIsijiachai惩踪啸私频拆/8图26巨人的花园生字归类硕允砌牌禁惩踪啸私颊拆左右结构上下结构26巨人的花园识字方法看图识字:止禁令(禁颊脸颊26巨人的花园斗重难点字书写指导这一笔是撇牌巧记:片+卑=牌26巨人的花园花儿朵识字游成砌墙〈呼嘯〈脸颊〈}惩罚允许〈}硕〈一缕〈覆盖26巨