屋架的形式与布置教学课件

屋架的形式与布置51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。屋架的形式与布置屋架的形式与布置51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第七章钢屋架1、屋架的形式与布置■钢屋架由屋面板或檩条、屋架、托架和屋支承系统(水平支承、竖向支承)、大型屋面板等构件组成。(图)分类分为有檩屋盖结构和无檩屋盖结构两种承重结构随着网络以及数字传播技术的不断普及，我们已经走进了微时代。信息传播速度在不断加快的同时，人们之间的沟通方式也发生了?^为明显的变化。当然，这一变化也影响到了教育行业，微课在课堂上的应用就是一个很好的体现。对于一些像初中化学这样实践性与理论性并存的学科来说，微课的应用就巧妙地克服了传统教学方式的缺点，为一线教学带来了一些新的思考。这也是微课教学方式在当前极受教师推崇的原因。但是综合来说，微课的应用也存在一定不足之处。今后我们要做的就是吸取经验，完善技术，让微课能够发挥它应有的作用。下面笔者结合实际经验，从微课产生的背景入手，指出微课在初中化学教学中应用存在的问题，并且对微课在初中化学中的应用提出自己的思考。一、微课产生的背景首先，微课的产生与当前互联网技术的不断发展与普及脱不了关系。现如今借助手机、电脑等移动终端，人们可以迅速地获得自己所需要的信息，而且通过网络平台获取的信息与过去相比更加丰富。这就促进了学习终身化以及全民化的形成。在这样的时代背景下，现在的学生在观念上发生了根本的转变，他们能够主动借助网络平台筛选信息，提高学习效率。而微课的应用正好与这一变化相切合。以初中化学为例，相较于微课的灵活性与多样性，过去单纯“灌输式”的教学方式其实很难激发学生的学习兴趣。其次，教育与信息科学技术的融合是微课产生的另一个背景。根据联合国教科文组织发布的文件可以得知，教育与信息科学技术的融合主要分为四个阶段。目前国内教育与信息科学技术，也就是教育信息化的发展正属于第二个阶段――“初步融合阶段”。在这样的背景之下，我们必须着力于开发优秀的教学资源，从而实现教育与信息科学技术的深度融合。而微课的产生与应用正是这方面实践的产物，它不仅实现了教育资源的优化整合，也改变了教学过程的呈现形式。如果微课的应用能够将学生的课下时间利用起来，那么就能够有效增强学生学习的自主性；如果将微课作为日常教学的辅助手段，那么就很容易让学生理解复杂的知识。对于初中学生而言，他们刚刚接触化学这门学科，因此需要培养他们严谨独立的学科思维以及敏锐的观察力，这样才能提高他们今后化学学习的效率。而微课的应用在这方面则能够达到事半功倍的效果，即通过视频的形式对单个知识进行讲解或者对重点知识进行回顾。这种方式也符合初中生的兴趣点。今后化学教师应该思考的是如何应用微课才能够保证其效果。二、初中化学微课应用中存在的问题（一）微课不“微”对于微课而言，有两点是必须要保证的。首先，时间要短，一般以五到八分钟为宜，最长不能超过十分钟。研究发现，初中生往往很难将注意力长时间集中在一个问题之上。因此，不管是视频课件还是幻灯片课件，微课一定要在五到八分钟之内将内容讲解清楚，这样才能够对学生的学习起到针对性的指导作用。其次，在一段视频之中，讲解问题的数量应该以一个为宜。这个问题可以是这节课的重点知识，也可以是学生较容易模糊的知识，但是切忌同一节微课之中讲解多个问题，这样会扰乱学生的思维。然而在实际教学中，教师制作的课件远远达不到这方面的要求。例如“溶解度与溶液的浓度”这部分知识，因为其牵扯的问题较松散，因此教师制作的该节课课件就显得非常拖沓，而且抓不住重点。再者，一些教师为了将微课课件控制在八分钟之内，在讲解时一味地加快语速，根本没有顾及学生的实际接受能力。（二）微课不“课”微课不“课”的问题主要体现在课件中的教学目标不清晰，教师思路不明确等。教师在制作视频的时候，要做到以学生为中心，明确教学思路。这样才能够避免微课教学目标不清晰，内容空洞的现象。具体来说，在录制视频的时候，教师应该想象自己正在课堂上给学生讲课，要注意讲解的节奏，不能一股脑地将知识点灌输给学生，正如前文中提到的为了压缩时间而加快语速的做法会严重影响微课的实际应用效果。教师可以通过设置引导性的话语在视频中给学生留出足够思考的时间，如“请你现在将视频暂停两分钟，思考一下我刚刚讲过的知识点”，这样的话语就能起到很好的引导作用。可是眼下微课的制作与应用却存在很多问题，在录制视频的时候，教师根本没有更多地考虑到学生的接受能力，那么微课的实际应用效果自然也就可想而知。（三）实验不真实实验对于化学这门学科而言有着非常重要的意义。初中化学中的许多内容都是建立在实验基础之上的。日常教学中，教师花了大量的时间在实验上，同样在微课中也应该提高对实验的重视程度，视频中讲解的实验必须建立在真实的实验基础之上。从另一个方面来说，对于一些操作起来较为危险的实验，教师借助微课讲解能够更加得心应手；对于那些实验过程较长的实验，借助微课截取一个片段或者突出实验，能够帮助学生有效理解。可是现如今很多教师习惯于从网上下载现成的实验视频，其中不仅包含有许多虚假的内容，而且很多教学要求根本达不到，无法达到理想的教学效果。三、初中化学微课应用带来的思考（一）提升对微课的认识水平虽说微课在初中化学课堂中的应用已经掀起了一股热潮，但是一线化学教师中还存在对微课认识不足的问题。一部分教师认为教学应该把重点放在课堂之上，依托于教材来开展，微课只是国内教育领域之内的一种短时炒作。说到底，持这种观点的教师对新鲜事物存在一种抗拒心理。以初中化学实验为例，我们不可否认的是微课的应用确实弥补了传统教学的不足。比如很多实验的结果可能仅仅是在一瞬间发生的事，加之初中生又较为容易受到外界环境的干扰，如果能够通过视频回放让学生对实验现象反复观察并总结，对于提高一线教师的教学效率是非常有帮助的。因此，教师应该根据实际课堂的需求正视微课的意义，以微课的应用为切入点，对传统化学课堂进行创新，从而推动整体化学教学的进步，这才是在化学课堂中应用微课的根本目的。（二）完善相应的配套教学资源目前微课在初中化学课堂中的应用仅仅停留在视频、习题以及教案这三个阶段，相关的配套设施还不够完善。一节完整的微课应该包含视频、教案、习题、课件以及反思这五个元素。综合来看，当前的微课资源大都忽视了习题与反思这两个部分的内容，而这两个部分恰恰是学生反思并且提高的关键。因此，为了让微课发挥出更好的效果，教师需要在配套教学资源之中完善交流、练习、反思的环节。这部分工作可以在录制视频的时候进行，也可以在使用微课的时候教师自主补充。总之，只有完善配套的教学资源，微课才能发挥应有的作用。（三）丰富微课的展现形式现如今微课的展现形式大都是幻灯片课件+讲解、课堂实录以及两分屏或者三分屏这几种形式，较为单一，很难激发学生的兴趣。因此，眼下急需要做的就是对微课的展现形式进行创新。根据化学学科的特点，可以采用实验室实景拍摄的形式来展现所要讲述的内容。这样能够让学生在更加真实的场景之中学习较为抽象的知识。当然，如果能够利用技术手段在微课中加入字幕，对重点内容进行标注，也能够丰富微课展现形式。为了达到这个效果，教师就需要在制作微课时注意细节，做到精益求精。虽然这样花费的时间会增加，但是微课的质量更高，应用效果更好，能够真正提高教学质量。四、总结微课在初中化学中的应用还算是一种比较新颖的形式，虽然取得了一定的效果，但是其中的问题也是不容忽视的。笔者根据自身相关教学经验进行了总结，希望能够对改善微课在初中化学中的应用现状有所帮助。【“创业教育作为一种新兴的教育内容，反映了国内外高等教育发展方向。它是知识经济时代对高等教育发展的要求，又是社会对多样化人才需求的反映，满足了社会对高技能人才的需求。”[1]如何有效地开展创业教育、培养具备创业能力的大学生成为高校面临的重要问题。大学英语作为大学生在校期间的主要公共课，具有开设时间长、开设范围广等特点，因此，应在大学英语教学中渗透和普及创业教育，让创业教育真正走进大学英语的课堂。一、创业教育与大学英语教学的现状和西方国家相比，我国的创业教育目前仍处于起步阶段。虽然国家现在已认识到创业教育的重要性，但由于受中国传统思想文化等因素的影响，我国高校创业教育仍面临大学生普遍缺乏创新创业意识、创业能力不强、创业教育效果不明显等问题。基于此，很多院校已把就业创业指导课程纳入其教学计划，“采用‘基础教学+模拟实训+实岗实践’三位一体的创业人才培养模式，以‘创业实验园、就业创业指导站、创业试验班’为基础平台，利用校内外优质教育资源进行为期两年的创业基础知识、基本理论系统教学和创业实践系列教育”[2]，并着重在一二年级注重学生文化基础和创新思维的培养。由于大学英语课堂教学时间集中在前两年，恰是大学生世界观、人生观、价值观和创业思维形成的重要阶段，对于英语教师而言，应充分利用大学英语课程这个平台，在传授英语知识同时直接帮助大学生树立正确的创业意识、培养学生的创业能力。传统的大学英语教学过于强调以词汇、语法和句法为中心的学生知识层面的传授，忽视了对创业素质的培养的作用。新时期，大学英语教师应积极转变角色，改善教学方法，突出文章主题思想和语言表现手段讲解，寓创业教育于英语教学之中，让学生在英语学习过程中感受创业教育，为以后顺利就业创业打下良好基础。二、创业教育如何融入大学英语教学（一）寓创业教育于英语教学之中创业教育是一个系统工程。学生的创业教育应贯穿于教育的各阶段，涵盖在各种教育之中。寓创业教育于英语教学之中，其理论基础是基于内容依托教学的创业教育。内容依托教学“是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，内容依托教学把语言教学和内容教学结合起来，所讲的内容为语言的学习提供动力和认知基础，而语言又为内容的学习提供交流媒介，内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。”[3]内容依托教学打破了内容学习和语言学习之间的界限，为大学英语教师将创业教育融入大学英语教学提供了理论保障，依据这一原理，在大学英语教学中，大学英语教师可以将学生创业所需要的创业知识渗透到课堂教学中，与语言知识学习相结合，以启发学生的创业意识，提高学生的创业能力，寓创业教育于英语教学之中。[收稿日期]2014-03-08；[修回日期]2014-05-19[基金项目]浙江农林大学高教课题“依托学科内容培养EFL学生自主能力的实证研究”（2044030012）；浙江农林大学校级面上项目“多媒体网络环境下大学生英语隐性能力培养研究”（2012FK026）（二）唤醒学生的创业意识“创业意识包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业世界观等积极要素。创业意识决定了创业者对创业活动的态度和行为，是创业教育中最重要的和最基本的组成部分。”[4]帮助大学生树立创业意识是创业教育的关键。因此，大学英语教学首先要在课堂上培养学生的创业意识，积极探索“以学生为中心”的课堂教学模式，建立教学的互动模式（interactiveteaching），正确引导他们将自我意识转换为创新创业意识。大学英语教师可以结合课文适时导入创业意识，引导学生认清自己的优缺点，找到实现自我的可能途径，根据自身特长结合社会需求定位个人的发展目标和创业目标，如利用“Humanneeds”这篇文章，可以让学生了解马斯洛的需要层次理论，引导他们形成自我实现的需求，激发他们的创业欲望。在教学手段上，教师可以采用多媒体，进行多手段、多模式的教学，通过欣赏英文版的励志电影等方式激发学生学习英语的兴趣，强化他们的创业欲望，如观看《ThePersuitofHappiness》（《当幸福来敲门》）、《TheDevilWearsPrada》（《穿普拉达的女王》）、《中国合伙人》等。在师生互动中，教师应根据学生的兴趣和需求，在上课过程中经常跟他们讲和英语学习有关的创业名人如马云、李阳和俞敏洪等人的事例，让他们看到学习英语的重要性、自己学好英语的可能并激发他们对创业的激情。（三）培养学生的创业能力创业教育的核心是培育出具有创业能力的开创性人才，这种人才不仅具有创业意识还要具备一定的创业能力、社交和管理技能等。《大学英语课程教学要求》曾明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[5]大学英语教师应结合自身教学，采取切实措施为那些具有创业激情的大学生打下坚实的创业知识和语言能力基础。《大学英语视听说课程》教学能最大限度地调动学生主动表达和交流的热情，提高英语交际能力，大学英语教师可以通过转变教学模式、重新定位自身角色、改变评价方式等来培养学生的语言交际能力。大学英语教师应以自主学习理论为基础，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，通过网络自主学习模式，着重培养学生主动参与，敢于表达的语言应用能力和交际能力。大学英语教师可以通过改变评价方式来激发学生的创业能力，改变现有的以考试为主体只重结果的评价方式，倡导发展性评价，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我。通过周期性评估的方式，综合评价学生在创新意识和实践能力等方面的进步。（四）全方位提升学生的创业素质通常创业素质包括创业意识、创业品质、创业能力和创业知识4个方面的要素。在大学英语教学中应突出创业素质课程的地位，改变学生的思维方式，改革教学方法，把教学重心放到技能培养和创业素质培养上。在大学英语课程设置上，实现从单一课程向“菜单式”课程群转变，坚持基础英语课程和提高英语课程相结合，重点开设突出特殊用途英语（ESP）模块建设，把创业素质培养的计划转化为具体的实践教学活动，使创业素质教学真正成为英语教学的必要补充。要将教师指导性教学与学生主动性学习有机结合，帮助学生逐步形成创业意识与创业心理品质，更好地学习与掌握创业知识和创业技能，不断提高创业基本素质和创业实践能力。在大学英语课上，首先要让学生明白创业者需要什么样的素质，教师在给学生讲授责任心（responsibility）、竞争意识（challenge）、交际能力（competence）、团队合作精神（cooperation）、创新（innovation）等新单词时，可以让学生思考成功人士应具备的创业素质，并将心理素质、身体素质、专业素质等都给罗列出来，这样既可以让学生了解到创业者应具备的创业素质，又能学会不少新单词。在教学方法上，大学英语教师应从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则，改变传统的“满堂灌”的教学方法。在课堂上，教师可以经常组织各种教学活动，创设一定情境让学生用英语去完成，如通过模拟面试、跳蚤市场等活动体验创业与英语的互通，从而提高学生学习英语的兴趣，提升学生运用英语的能力，培养他们的创业素质。第七章钢屋架1、屋架的形式与布置■钢屋架由屋面板