语言的演变与分化教学课件

语言的演变与分化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。语言的演变与分化语言的演变与分化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第七章语言的演变与分化第一节语言发展的原因与特点语言的产生语言作为社会交际工具,随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展1.人类一般语言的产生2具体语言的产生体育游戏是教学主体的一部分，目的是提高学生的学习兴趣，达到积极接受体育教学内容，最终实现身心健康。初中学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、思维方式及社会交往能力不断变化，尤其是面对竞争压力，他们容易在生活、学习、人际交往等方面，遇到各种心理困惑和问题。在这种情形下，在体育教学中加入体育游戏，不仅对学校体育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。一、游戏教学在体育教学中的意义进入青春期的少年生长发育和新陈代谢过程加剧，身体发展也很快。身体的健康主要包含身体的形态、机能、以及智力等方面的健康。通过体育游戏可以使身体得到锻炼，拉伸身体的肌肉、韧带，提高身体的柔韧性和平衡能力，增强局部肌肉力量，从而达到塑造良好身体形态的目的。体育游戏还能改善情绪状态，在体育游戏过程中摆脱了现实生活中的忧愁烦恼。另外，体育游戏有利于确立自我概念和培养坚韧的意志品质，增进人际之间的交往与沟通，学会认识社会和认识自己，学会如何建立融洽和谐的人际关系，提高社会安全感。二、体育教学中体育游戏的实践（一）体育游戏教学方法的设计体育游戏作为教学主体的一部分，在不改变教学内容和学时的前提下，根据教学内容进行针对性的选取与设计每节课的体育游戏，既能达到本节课教学目标的要求又能在完成整体教学的目标，从而能达到提高教学效果。（二）体育游戏内容的设计教学开始之前对所要上课的教学内容进行分析，在不同的运动项目针对性的运用体育游戏来提高学生的兴趣和专项教学。游戏：“抱球赛”游戏目的:提高兴奋性，全面发展身体素质。游戏方法:将游戏者分成人数相等的两队，各成纵队站在端线后，端线上各放2个排球，游戏开始，排头后退左手抱起2个排球快速跑至对面端线上将球放好，然后跑回本队与第二人在端线后击掌。第二人后退跑至对面端线将球抱回，放在短线上。下面的队员按同样方式依次进行至全体做完为止，先完成的对为胜。游戏规则:球不能放到场内，中途球掉落，必须将球捡回原地再跑。(2)在立定跳远教学中实验班针对学生的身心发育特点采用:游戏1：“二人双足跳”游戏目的:发展学生的协作精神和弹跳能力、爆发力、提高学习兴趣。游戏方法:平均分成四组，互用右手握对方的左脚左手搭肩，组成一对双足人。发令后，两人足用侧跳至终点，最迅速成左手握右脚组成双足人跳回至起点线。先完成的一组为优先。游戏规则:交换物必须放在圈内，如滚出圈外，要拾回放好再跑。(3)在立定跳远教学中实验班针对学生的身心发育特点采用:游戏2：“冲过封锁区”游戏目的:发展投掷、奔跑和躲闪的能力。游戏准备:球场一块、球若干个。游戏方法:学生按人数平均分为甲、乙两队。甲队分两组站在两边线上，每人手持一球，以整个球场为“封锁区”。乙队站在球场端线外，当听到教师发出“冲锋”信号后，以快速跑跳和躲闪动作冲过“封锁区”，到对面端线以外。看有多少人被球击中，双方交换进行，以被击中少的队为胜。游戏规则:投掷人不得踏线，不得进区掷球、掷球只限击腰部以下部位。（三）实验后测评对两个班的学生教学实验后授课老师不参加考试过程，测评老师由专业人员组成，按照初中阶段(初二)《国家学生体质健康标准》统一标准考核:包括所有受试对象的身体素质水平进行测试(立定跳远，实心球，耐力跑)，社会适应能力问卷、积极情感/消极情感问卷的发放调查。以保证实验所测得的结果公正、准确、客观，反映出初中学生的真实水平和游戏性教学效果。三、结论与建议（一）结论（1）体育游戏教学与传统体育教学对初中学生体质影响结果:经过游戏性教学实验后，实验班男生的身体素质提高幅度明显大十对照班男生，实验班女生的身体素质提高幅度明显大十对照班女生。（2）体育游戏教学与传统体育教学对初中学生社会适应能力影响结果:实验班的社会适应能力比对照班的学生有差异但不显著(P分组学习指的是以班级授课制为基础，根据学生学习的需要或者教学内容，将全班分为若干个小组，每组4到6人，要求学生分组完成学习任务，从而做到因材施教。在分组学习的模式下开展思维对话教学，就是要求在分组学习的基础上开展有效、深度、深层的对话，锻炼学生的思维。1.实现分组学习中的有效思维对话1.1师生与文本之间的思维对话。教师要带领学生和教材文本进行思维对话。教师可以通过与文本的对话来设计教学的思路，而学生可以通过与文本的对话来找到新知识与旧知识之间的连接点。例如在学习《长方体与正方体》这一课时，教师就可以要求学生通过摸一摸、找一找等形式来理解文本。通过师生与文本之间的有效对话来实现有思维梯度和有深度的交流。1.2开展师生之间的，思维对话。教师在教学时要能够与小学生开展思维对话，也就是富含教育性的说与听，其不仅包括提问与回答，而且还包括探讨与交流、欣赏和评价。这样可以起到教学相长的作用，不仅对学生的学习进行指导，对教师也有一定的启发作用。1.3开展学生与学生之间的思维对话。每个小组的学生就课堂中的一个话题进行交流和讨论，从而完成整个教学活动，这样的思维对话形式既可以是一对一，也可以是多对多。小组合作是生生思维对话的主要形式，例如在学习"负数"这一概念时，教师就应该要求学生通过小组合作的方式来列举生活中出现的负数的概念。值得注意的是，学生与学生之间的对话还包括学生的自我对话，也就是学生要问自己：我，是否真正理解了这堂课的内容？我和其他小组成员的观点有什么不同？我是否需要对自己的观点进行修正？这种自我对话事实上是一种反思，使学生能够在与他人和文本的思维对话的基础上进行自我反思。2.分组学习的思维对话模式的具体结构2.1提出问题，创设课堂情境。教师要先提出具有讨论价值的问题，引发学生讨论的欲望，从而开启学生的思维对话。在整个教学活动中，师生双方要共同进行设疑、释疑和质疑。教师要对提出的问题进行精心的设计，例如在学习《多边形的面积》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，营造轻松活泼的课堂情境，教师可以用七巧板作为教学道具来引出问题。教师向学生提供正方形、长方形、三角形、梯形、平行4边形等不同形状的七巧板，要求学生通过小组合作的方式拼出教师要求的形状。教师提出的问题要与学生的生活具有联系，缩短师生之间的距离，提高学生的学习主动性。2.2给学生足够的自主探究时间。在小学数学教学中要给学生足够的时间来进行自主探究，使学生能够亲身经历知识产生的过程，从而使用师生对话、生生对话等不同的形式来进行探究，使学生自己找到解决问题的方法。例如在学习长方体的表面积和体积时，教师可以让学生观察学校中立定跳远的沙坑，让学生自主提出问题，例如沙坑的占地面积？需要挖出多少立方米的土？要求每个小组提出一个问题，并自行解答这个问题，使学生有足够的机会进行自主探究。2.3小组合作和小组展示。在分组学习的过程中，为了形成新的知识和能力，要让小组之间进行充分的交流与合作，完成小组内的互动和对话，之后还要进行小组之间的交流，并且要求每一个学生有机会代表自己的小组在全班同学面前发表见解。3.结语在小学数学教学中应用分组学习的思维对话式教学模式能够取得良好的教学效果，激发小学生的学习兴趣，提高小学生的课堂参与程度，促进小学生的思维发展，是一种行之有效的教学模式。第七章语言的演变与分化第一节语言发展的原因与特点语言的产生语言作为社会交际工具,随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展1.人类一般语言的产生2具体语言的产生语言发展的原因(一)社会因素(1)社会进步推动语言的发展(2)社会的相互接触推动语言的发展(3)社会的分化和统一影响语言的发展·(二)心理因素思维是诸多心理因素中对语言发展变化影响最大的因素。(三)语言结构要素相互影响·平衡→打破→平衡1语言符号的区别性受到干扰,会引起语言系统的变化。2语言某一要素内部的局部变化,往往会引起语言系统内部相互联系和制约关系的连锁反应。语言发展的特点(一)语言发展的一般规律1、渐变性2、不平衡性:1)话言的各个要素发展速度不平衡。(词汇(2)语言的同一要素内部发展速度不平衡。(3)不同时期语言发展速度不平衡。(社会变动越大,语言变化越剧烈)(4)不同地域的语言(方言)发展速度不平衡。(中国北方>中国南方)(5)不同社会方言发展速度不平衡。(儿童方>青年方言>老年方言)第二节语言的分化语言的分化种统一的语言,由于使用语言的社会分化而分化了,这个过程就叫语言的分化。语言的分化产生了方言和亲属语言(一)方言是全民语言在不同阶层、不同地域的变体,是不同阶层、不同地域的人所使用的语言。包括地方(域方言,社会方言1、社会方言指的是由于性别、年龄和社会分工不同而形成的不同群体所使用的语(1)阶层惯用语:(2)