作文指导：有趣的发现教学课件

作文指导：有趣的发现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生作文指导：有趣的发现作文指导：有趣的发现16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生有趣的发现三年级S版∠我从事农村中学英语教学十八年，感受到较严重的问题有两点：（1）大部分学生在英语学科的学?上，分化比较大，分化速度也比较快，少部分学生初一下学期就有跟不上的，部分学生在初二上学期就分化完了，无法跟随老师讲课。（2）部分分数较高的学生运用英语的能力也不强。针对以上两个问题，我认真分析了一下，认为有几点原因：1.农村中学英语分化是普遍现象，我觉得有几个方面的原因：（1）小学时，有些学生对英语重视程度不够，上初中前就存在不同程度的分化。（2）初中班额大，英语授课很难面向全体学生。（3）初学英语时，大多数学生对英语还比较感兴趣，但随着时间的推移，好奇心逐渐减弱，随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。（4）教师在授课过程中没有注意到学生的差异性，都用一个尺度去要求他们，学得快的吃不饱，课上无事可做，注意力不集中；学得慢的跟不上，教师反复讲的知识点，学生都记不住，在教师的训斥和埋怨中，失去了兴趣。（5）部分教师没有认真领会《义务教育英语课程标准》的要求，教学单一，枯燥乏味，无法激起学生学习英语的兴趣。2.部分分数较高的学生运用英语的能力不强，我觉得主要在教师的授课。由于中考的压力，部分教师只注重对学生知识的传授和分数的提高，忽视了对学生能力的培养。而义务阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，首要目的是发展学生综合语言运用能力，所以导致了这一结果。基于以上原因，我深刻地感受到，在新课程改革中，为了减小农村英语教学的分化程度，英语教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观念。应做到以下几点：1.教师在英语授课过程中应面向全体学生，同时关注学生的不同特点和个体差异。学生学习语言的能力因人而异。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，根据不同学生之间的差异去因材施教，使每个学生都有收益。对控制学生的分化将会起到很好的效果。2.控制英语分化的关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，激发学生学好英语的关键是让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，让他们喜欢英语。例如，在讲I’mmoreoutgingthanmysister一课时，采用多媒体辅助教学导入新课，进行师生互动引出本课的话题，用多媒体显示图画，如用个子高的学生感觉单词tall，用个子低的学生感觉short进行比较，通过连续几幅夸张的比较图片，让学生认识并掌握本课所要学的基本词汇，并引出比较级的句子，如，“Heistallerthanhim./SheisheavierthanLucy.”本环节以学生原有的知识为切入点进入本课的话题，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，激发学生的学习兴趣，让学生乐学，会收到事半功倍的效果。3.在教学过程中应注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆地说并运用到实际中。《义务教育英语课程标准》中强调着重评价学生的综合语言运用能力。因此，在教师的授课中，应着重培养学生运用英语的能力。例如，在练习Isthishatyours？这个句型时，我手里拿着一顶帽子，一边走进教室一边问：Whosehatisit？Isthishatyours？这时，学生很好奇，都想知道这顶帽子是谁的。于是，我跟学生操练熟了，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这顶帽子去问别人：Isthishatyours？教师还可以利用插图来创设情境，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话，让学生去使用英语这门语言，创造条件让学生发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。这样，不但巩固了基础，同时也锻炼了能力，避免出现高分低能的现象，减小了分化的程度。4.在教学中，多给学生以鼓励并及时给学困生以辅导。对于底子薄、基础差、性格内向的学生，要降低对他们的要求，取得一点进步，及时给予表扬和鼓励，让他们有成功感和成就感。这些学生上课注意力不集中，就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上向他们提问一些简单的问题，并用“verygood”给予鼓励。这样坚持下去，这些学困生慢慢地开口说英语了，消除了胆怯心理，成绩慢慢提高了，减小了分化。总之，在新课程的要求下，规范农村教学管理，促进农村英语教学的和谐发展，也是控制农村中学英语分化的关键，同时教师要树立新课程理念，深刻理解新课程标准的内涵，在教学中践行新课标的要求，循序渐进，持之以恒。化学作业是化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。因为初中化学具有概念多，知识点分散，需要大量识记等特点，所以学生作业中的错误也相对较多，如果不及时订正，日积月累学生的“学习误差”就会越来越大，进而失去学习的信心。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，在这一过程中首先应该反思由于哪些知识没有掌握到位而导致错误，再在弄懂该知识的基础上进行订正，这样的作业订正才是有效的。那种“为了订正而订正”、“订而不正”的订正只能是“治标不治本”，根本达不到订正的真正效果，可以说是低效的甚至是无效的。那么，如何提高化学作业订正的有效性呢？一、正确引导，提高对作业订正重要性的认识作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训，通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因，而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象，也不会出现不分析、不思考再把“原题”做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象，更不会出现把老师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。二、认真分析，准确查找作业错误的原因我曾设计了这样一道题目：已知氧的相对原子质量为16，铁的相对原子质量为56，氧化铁的化学式为Fe■O■，试计算：（1）氧化铁的相对分子质量；（2）各元素的质量比；（3）各元素的原子个数比；（4）氧化铁中铁元素的质量分数；（5）80克氧化铁中含铁元素多少克？（6）多少克氧化铁中含铁元素14克？（7）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中含有的铁元素的质量相当？（8）10吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可制得多少吨铁？其中（1）～（5）为基础题，让后进生完成；（6）～（7）为提高题，让优等生完成；（8）为拓展题，让学有余力的学生完成。我在批改作业时发现错误较多，于是就让做错的学生在订正时写出做错的原因，结果学生大都写的是“我太粗心了”、“题目没有看清楚”、“计算错了”、“单位没有写”、“格式不正确”、“缺少答”等。这说明学生在分析题目做错的原因时仅仅停留在“什么地方错”，并不知道“为什么会错”。这时要让他（她）们订正错误的题目，只能达到“为了一个正确答案”的目的，要想提高作业订正的针对性和有效性，就必须强化这方面的训练。我们的做法是：在课堂练习时先让学生上黑板做，再让学生上黑板批改，批改时用红笔划出做错的地方，并在旁边注明做错的原因，再写出正确的答案，最后组织学生讨论，这样，通过先做再批再讨论的方式，提高学生“分析错题”的能力，提高作业订正的有效性。三、加强督促，培养作业订正的自觉性在化学教学中我们发现，有一部分学生订正作业的自觉性很差，如有时间就订正，没有时间就不订正；有老师催就订正，没老师催就不订正；还有个别学生非要老师把他（她）找到面前才肯订正。如果学生对老师反馈的信息不能及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正作业的良好习惯，我们采取了以下措施：（1）及时批改。每次作业收上来，我总是第一时间把它批改完，并把作业中有错误的学生名单写在黑板的右上角，提醒学生及时订正；（2）加强督促。要求小组长和课代表在收作业本时要逐一进行检查，如果发现有同学没有订正，就退还作业本并督促其订正；（3）二次批改。在讲评作业时，会发现有少部分学生错听、漏听或听不懂等现象，所以对学生订正后的作业有必要进行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是对学生不理解的知识进行再次讲解。（4）使用集错本。学期初，我们要求每位学生准备一本集错本，把每次作业或考试中做错的题目抄到集错本上，然后进行订正，并要写出做错的原因。实践证明：采用这样的方法，不仅能够及时发现问题，纠正学生作业订正中的不良习惯，而且能够促使学生改进学习方法，提高学习效率。四、认真批改，增进与学生的情感交流作业的批改与反馈是师生双方获得信息的重要手段，不仅可以帮助我们查找教学中存在的问题，及时调整教学方法，而且能够及时纠正学生的错误认识和理解，增进师生间的情感交流，提高学生学习的兴趣。因此，在化学教学中，我们不仅要做到及时、认真、准确、规范地批改作业，而且要做到：（1）合理使用符号。教师在批改作业时通常用“√”和“×”两种符号，即对的打一个“√”，错的打一个“×”，如果将“×”变为“？”或“○”，甚至创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，就可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣。如在作业中，学生将化学符号写错或物质的名称写错，批改时可在错的地方画一个小“○”，并要求学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小小的“？”，告知学生及时补做。（2）使用合适的评语。写评语是教师在作业批改中常用的手段之一，它能激发学生的学习兴趣，增进师生间的感情。因此，我们在批改作业时可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的问题和努力的方向。教师在给学生写评语时一定要因人而异，以鼓励为主。例如：对作业做得好的学生，我们可以用“好！”、“你真棒！”、“聪明！”等词语。对作业做得不太好的学生，要尽量找其闪光点。例如：我们可以说他们的字写得不错，作业格式清楚，进步较大等。合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地订正作业。作业订正是一种重要的矫正性学习活动，它不仅能够提高学生掌握知识的程度，而且能够开发学生的非智力因素。但订正并不是简单地把错题改对，而要引导学生把每一次的作业订正都当做对自己学习的检验与反思，并根据实际情况及时调整学习行为，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。有趣的发现三年级S版∠这些图片所传递的信息中,哪些现象是你以前不知道的?请你用上“发现”这个词说一说。有趣的发现我发现蜻蜓把卵产在水中。我发现小乌龟冬天很少动我发现小鱼死了,身子漂准水面说说你发现了什么·牛顿留心观察树上的苹果总是掉在地上,