【培训课件】SPC培训资料

【培训课件】SPC培训资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【培训课件】SPC培训资料【培训课件】SPC培训资料26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。崇SPC知识锡欢迎你来访谢谢下载甚麼是"SPC?sPc是STATISTICALPROCESS己ONRTOLI的缩写即:统计过程控制(大陆称法)统计制程管制(台湾称法)在美国休哈特博士发现管制图(1924年)后(40年代)产生,由美国戴明博士在日本推广欢迎你来访谢谢下载?W生作为学习主体有其多样性、层次性。《数学课程标准》提倡"人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"，这就需要教师根据学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在课堂教学中的应用。1.学生分层分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提。我了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景，在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。我将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。2.分层备课对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。在学生分层的基础上，应根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。3.分层授课学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初一数学例题分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2，对于A、B层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把例题分成三个问题：分解下列各式：（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2，（3）16（a-b）2-9（a+b）2，这样层次就非常分明。第一、二题要求A层次的学生掌握，第三题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次。A层次的学生由于基础和智力稍差，往往对学过的知识掌握得不太好，对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维、培养能力。4.分层训练、布置作业对作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。5.分类指导分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后应尽可能进行面对面的辅导，我主要强调新旧知识的连贯，帮助他们巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于B层次学生，我主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于C层次学生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，积极组织他们开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。6.评价分层分层评价学生是实施分层教学的原动力。对不同层次学生的评价应有所区别、对于A层次学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；对于B层次学生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对C层次学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。总之，实施分层教学虽然有许多困难，但不能否认分层教学充分利用学生智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学生学习的积极性。分层教学为缩小（减缓）学生的成绩差距，提高数学教学质量是功不可没的。虽然分层教学给我们教师增加了许多工作量，但一份耕耘，一份收获。每当我们看到学困生向前迈进一步，优等生表现更加出色优秀时，成功的喜悦不禁油然而生。但愿我们的每一堂数学课都能给每一个学生插上一双翅膀，让他们遨游在数学的蓝天上。我国中等职业中专的职业教育,何去何存。在这近十多年的历程中,相当一部分中专学校已分离进入高职,留下来的,也作了不少的改革。但是没有实质性的改变,不外乎课程内容的紧缩,专业的调整,就业方式的改变,究竟什么样的教育模式,才能真正称得上是符合我国特色的职业教育模式?近年来借鉴最多的是德国的职业教育模式。德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式,这种职教模式对德国劳动者的高素质、产品高质量,以及德国经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,以致其享誉全球。该模式在我国也已有十多年的实践研究,对其有了较为全面的认识并加以借鉴。所谓“双元制”指的是一种企业与非全日制职业学校合作进行职业教育的模式。受培训者以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训,以更好地掌握“怎样做”的问题;同时,又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育,以了解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来,以培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度。“双元制”职业教育模式的精髓在于:一、其指导思想是一种注重实践、技能,为未来工作而学习的思想。强调的是技能和实践能力的培养,学习的目的就是未来的就业。在“双元制”教学中,60%～70%的课程在企业中进行,如生产岗位、培训中心、跨企业培训中心;30%～40%的课程在职业学校进行。“双元制”职教体系从各个侧面都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。二、其规范性的机制。“双元制”是一种制度,是以校企合作、企业为主,双方都在严格的法律监督下,履行着各自的权利和义务的一种办学制度。在法律法规的约束之下,企业均把职业教育作为“经济行为”和“企业行为”来看待,企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践,还有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划,还有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅,还有相应的进修措施,等等。同时,德国对从事职业教育的教师有严格的规定。理论课教师必须大学毕业,且接受过一定的专业教育与师范训练,掌握教育理论;要求教师不仅应该具备科研能力和教学能力,还要求教师必须具备五年的职业实践经验,其中至少有三年在企业工作经历。此外,学校还定期安排教师到企业工作,及时了解更新技术和实践方面的知识和经验。实践教学教师必须是掌握教育理论的技术专家。所有教师必须通过规定的资格考试。这样既保证了师资质量,也保证了职业教育的质量。这一切均使双元制的教学制度更为健全、更为完善,而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。三、培养学生旨在以能力为本位。德国职业教育注重综合职业能力的培养。明文规定学生要具备“关键能力”,即包括以下几个方面的能力:对技术的理解和掌握能力;决策能力;独立解决问题的能力;质量意识;合作能力;环境保护意识;社会责任感等。强调学习的主要内容是实际知识、职业实践中的经验;强调从职业实践中提出问题以及运用科学知识和方法解决实际问题的能力;强调将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力,以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养。“双元制”教学模式为达到“能力本位”的目标,具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性以及课程评价上的实效性等,这一系列的有效措施为双元制能力本位的实现并为现代化企业培养适应人才起到了有力的保障作用。随着“双元制”在我国的推广,人们对职业人才要求有了新的思考,对教育和学习概念有了新的认识。近20年来关于职业教育的一系列政策法规,对于我国职业教育的健康、持续发展起到了重要的指导和保障作用。我国的职业教育正在走一条新兴的、具有中国特色的发展之路,发展方向和目标不断清晰,形成了新时期我国培养高素质技能型人才的基本优势。目前,加快完善发展政策与优化环境,已经成为职业教育健康发展的重要保障条件和迫切要求。第一,建议启动对中职教育的立法工作,为中职教育的健康发展提供比较完善的法律保障。作为法律制定的基础,我国在中等职业学校的办学方向、管理体制、教育教学与人才培养、师资建设、软硬件资源配置等方面已经有了较好的政策积累;但是,中职学校的招生方式、招生规模及学生来源还没有一个规范的模式,学生的特色和质量如何保障,需要完善相应的法律法规来监督和管理。校企合作模式,以及企业在中职教育中的角色和地位,就目前我国企业的实际情况,制定适当的法律规定是很有必要的。同时,为了保障合作关系的长效性,建立相应的监督机制同样是非常必要的。第二,强烈营造企业参与中职教育的社会和政策环境,确保校企结合的教学模式的顺利实施。目前,我国已经有了一些关于工学结合、校企合作、半工半读方面的政策和规定,但还缺少宏观层面的法律约束及一些具体的可操作性政策来保证教学模式实施的可行性和执行力度。第三,加快改革职业教育投入政策,为中职教育发展提供经费保障。据调查,“以学生缴费为主,财政补贴为辅”的多元投入政策虽然在一定阶段内解决了中等职业学校的发展问题,但从职业教育的长远发展来看,必须改革这一投入政策与机制,增加公共财政和企业对职业教育的投入强度,确保中等职业教育的持续健康发展。第四,加快完善中职教育师资队伍和企业实训教师队伍建设的制度。要制定符合中职教育特点的中等职业学校师资结构和教师资格标准,对中等职业学校师资在培养、引进、使用、培训及资格证书等方面制度化,细则化。尽量减少兼职教师的比例,理论教师和实践教师应专职专用,以提高每个教师的职业道德和责任感。第五,加大对人才培养模式的改革力度。强制行业企业将职业教育作为“企业行为”来看待。企业要制定学生的培养目标,培养的目标扎根于“能力为本位”上,从而挟制职业学校的合作和敬业精神,并制定相应的学生学业考核和评价制度,要法规化、细则化、校企双方监督化。第六,加强对中等职业学校领导层和企业培训机构领导层的培训。培养领导层的职业教育理念和职业教育管理方法,使领导层确实的了解学校所开专业的基本知识脉络,使他们成为既有专业知识又有管理技能的现代中等职业教育的“双能的专业的领导层”。崇SPC知识锡欢迎你来访谢谢下载甚麼是"SPC?sPc是STATISTICALPROCESS己ONRTOLI的缩写即:统计过程控制(大陆称法)统计制程管制(台湾称法)在美国休哈特博士发现管制图(1924年)后(40年代)产生,由美国戴明博士在日本推广欢迎你来访谢谢下载SPC是以統計學的原理作為基礎用來監察生產過程崇利用數據及簡單的圖表表婞生產情況用來判斷製程的走向及有否出現問題引導員工去作出適當的決定預防問題的惡化及重現欢迎你来访谢谢下载SPC.的品质世界一流的大公司都在大力推行实施SPC如通用汽車福特、英特尔、摩托罗拉等(是成熟的品质管理方式有系列的运行、管理方法白是品質、量、能事能力提开及成本下降的有力手段许多厂商被顾客要求做SPC欢你来访嘲下我2.sPC的起源战前产生于美国,二战期间应用于美国军工,战后先在日本得到推广并繁盛19006:西方的生產利用抽樣或全檢查去控制物件的品質1930s:開始運用統計技術:統計品質管制(SQc)19403世界大戰時,美國軍隊運用SQC去保証他們的武器能合乎一定的水準1950s:SPC品質概念傳入日本1970s:日本的高科技及品質開始被世界認同980’s:美國三大車行(通用汽車福特及佳士拿)以及其他的生產公司運用SPC去監管以及提高貨品的質素2000Philips欢迎你来访谢谢下载3SPC的作用(3W2H)·找出什么时候会发生异常(WHEN找出发生什么具体异常(WHAT)·分析出异常的具体原因(WHY得出解决异常的方法(HOW建立起预防方案(HOW)即:看清品质状况,提前发现问题找出问题根源,少花钱办好事减少报表麻烦,满足客户要求提升生产效力,降低品质成本欢迎你来访谢谢下载SPC作用具体表现:分析共同原因与特殊原因2改善的评估3减少报表处理的工作量4找出最大品质问题原因,以便工作更有绩效5减少数据在人员传递的过程中的变异6分辨数据的真实性7从宏观到微观全面真实地了解品质状况8建产一个工程、品管、制造等三个与品质有直接关系部门的沟通平台与管道欢迎你来访谢谢下载4.SPc的主要内容主要分为:计数值与计量值两种崇过程涉及①抽样检验②数据整理③各种图形分析(状况)④制程