车间7s标识标准化精编版课件

车间7s标识标准化精编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克车间7s标识标准化精编版车间7s标识标准化精编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克7S目视化管理标准目录地面标识标准3-7货架储位+物料盒标识…22区域线、定位线的绘制4-11安全库存管理标识23p楼梯步行方向的标识示例7p不合格的标识示例24-28文件放置的标识示例8|办公室7S标准29-33p注意安全标识12|办公桌面7S标准3032有毒有害品标识13p办公室不合格7s安全、设施、警示标示m1x附标识格式34-40治具、工具的形迹整顿∴15门牌标识生产管理看板参考16p推拉标识36茶水房水杯摆放标准17车间宜传海报仓库标识标准1823座位牌标识样本仓库物流方向图标识7s管理责任标识样本3940仓库先进先出标识》仓库货架标识当前，由于高中段的扩招，大部分初中毕业生都升入了高中段学习，一部分成绩比较差的学生则进入了职高。这些职高学生，由于基础差，学习习惯不好，致使学习数学没有兴趣，一是觉得数学太难，太枯燥，二是认为学习数学对他们来说根本没有什么用处。如何改变职高学生的数学学习状况，笔者认为比较有效的方法是创设良好的数学教学心理氛围，激发学生的学习兴趣。一、创设生活化问题情境，激发学生的求知欲兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在教“立体图形的展开图”这一课时，笔者设置了一个生活中的问题情境――小壁虎的难题：有一只无盖的正方体纸盒，在底面顶点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请你动动脑筋，帮小壁虎设计一条线路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。又如在“平均数”一课中，笔者放了一段录像，录像的内容是中央电视台青年歌手大奖赛评委给选手打分和计算分数的片段。看完录像，向学生提出的问题是：计算选手的最后得分时，为什么要去掉一个最高分和一个最低分？在日常生活中，你还遇到哪些像这样的情形？学生在解决新问题的迫切心情下，和教师一起开始了新的数学知识的学习，这样的数学学习是主动的、积极的，更是有效的。数学来源于生活，又服务于生活。利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高，学生的智慧之门也就会随之开启。二、利用跨学科素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围从中职学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲望和学习热情。如在教“画立体图形”这一课时，笔者让学生欣赏如下的画面和诗篇：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在学生的疑问声中，教师提示这首诗里蕴含了一些普通的数学原理。在古诗的诵读中，学生明白了为何要画三视图，并产生了强列的学画三视图的求知欲。三、组织课堂活动，创设问题情境，让学生在实践中出真知除了可以利用现成的问题情境外，还可以组织课堂活动，创设问题情境，让学生在参加活动的同时体验数学知识的奥秘。通过活动得来的数学知识，会更容易被学生接受、保持和记忆。如在“数据的收集”这一课，笔者在课上组织了一次真正的民主选举活动，刚上课时就提出活动的要求，要学生通过民主选举的方法，选出一名学生代表本班参加校级“优秀学生干部”的角逐，每名学生可以选两名学生。学生通过选票、唱票、计票等环节，亲身经历了选举和学生代表产生的全过程，亲身体会到了数据的作用，从而明白了数据的重要性，并学会了数据收集的方法。四、实践操作，让学生在动中学，在玩中学在设计“截一个几何体”这一课时，可以做一个前期准备工作：即在上课之前，便引导学生准备一些容易切割的立方体材料，如萝卜、马铃薯、黏土等，在此过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何体的活动中，笔者没有直接将书本上给出的结果展示出来，而是通过学生的切与截，让他们在操作中寻求结果，然后再以学习小组的形式讨论、填写活动报告，总结活动过程。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动既包括操作活动（动手），也包括观念性活动（动脑），通过做一做、议一议、读一读等形式，让学生在做中学、学中做，导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。五、发挥评价的激励功能，让学生体验成功的喜悦也许很多教师都耳闻、目睹，甚至还亲身经历过这样的事情。长期以来，分数的高低是衡量学生成绩好坏的唯一标准，往往没有考虑学生的个性差异――即学生在原有水平上的进步情况。更为严重的是，这种评价对学生而言是消极的。学生不仅没有因此受到教育，反而对学习产生恐惧和反感，甚至对自己失去自信。加纳德指出，学生各不相同，我们不能忽视学生之间的智力差异，也不能假设每个学生都拥有或应该拥有智力潜能，而应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其潜能。迈克尔?乔丹和比尔?盖茨的事例成功地论证了多元智力理论，也使我们深刻地认识到评价应尊重个体发展的差异性和独特性，让不同智力水平和理解能力的学生都能尝到“成功的喜悦”。这样的评价才是智慧的，也才能算是有效的。从心理学角度看，在积极有效的激励作用下，学生易于产生学习的内驱力，激发成功的欲望，形成自信、坚强的意志品质。而要发挥评价的赏识功能并不难，它就在教师的眼神里、言语间和行为中。也许教师的一个点头、一抹微笑、一声赞许、一丝关注，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，在他心中荡起涟漪。总之，在教学中，如果能认真研究学生，努力创设良好的课堂氛围，充分调动学生的学习主动性，那么，教师便向学生学习的引导者、帮助者、促进者角色的转变迈出了坚实的一步，而学生的学习也会变被动为主动，由厌学变为乐学。1分类讨论思想在初中数学教学中的意义分类讨论思想是一种抽象的思想，是一类解决数学问题的思维方式。它主要是将整体的数学概念转换为零散的小部分，全方位的解决各种数学问题，之后，又将零散的部分有条理地整合起来，得出有效可靠的总结。分类讨论思想符合学生初中阶段思维发展的特点，有效地帮助学生整理解决数学问题的思路，提高学生思考问题的思维能力、创新能力以及动手实践能力。分类讨论思想遵循“每级分类按同一标准进行、分类应逐级进行、同级互斥不得越级”的原则，通俗的说，就是数学题目中明确的对象要与讨论标准一致，要一步一步进行分类，要有层次地解决多次分类问题及相互矛盾的问题。在遵循原则的情况下，用分类讨论思想解决数学问题就具有一定的科学性，达到的发展能力效果也会更好。2分类讨论的具体步骤在用分类讨论思想解决初中数学问题时，不仅要遵循以上三原则，保证解题流程的科学性、严谨性、全面性，还要依据分类讨论的具体步骤操作。分类讨论的主要有“1、明确分类对象；2、明确分类标准；3、逐类分类、分级得到阶段性结果；4、用该级标准进行检验筛选结果；5、归纳作出结论。”这5个具体操作步骤。具体地说，在做初中数学题之前，首先看清题目具体的要求，然后确定分类讨论目标并对其进行分类讨论，其次，对一些复杂的问题进行全面性研究并筛选出进一步分类讨论结果，接着，要对分类讨论的结果进行反复归纳总结，最后，综合得出所要结果。这几个步骤概括的说无非就是一个从确定分类讨论目标及标准到分析筛选问题结果，再到综合归纳总结出结果的过程。在遵循原则的前提下又根据具体步骤操作，数学问题才能更好地、更科学地、更全面地得到解决。3分类讨论思想在初中数学中的运用分析3.1初中数学函数中分类讨论思想的运用函数在数学中是最为重要的一块，因此，初中教师更应把握这点，巩固并发展学生在函数这方面的思维。函数通常有一次函数、二次函数、反比例函数等之分，学生通过分类讨论思想就能很好地解决这一类问题。如例题，某年杭州市生产运营水和居民家庭用水的总和为5.8亿立方米，其中居民家庭用水比生产运营用水的3倍还多0.6亿立方米，问生产运营用水和家庭用水各多少立方米？这道题可用方程来解决，但本题的目的是培养学生的思维定性，所以应该用方程函数相结合的方法解决这一题。首先设生产经营用水x亿立方米，居民家庭用水y亿立方米，再根据题意列出方程：x+y=5.8，y=5.8-x；y=3x+0.6.接着通过作出量个一次函数的图像并曲其图像的交点，最后得出结论。3.2初中数学几何中分类讨论思想的运用分类讨论思想在有关几何题目解决方面是很常见的，在学习三角形与特殊三角形定义及联系方面得知三角形的任意俩边之和大于第三边，等腰三角形有两边的长短相等、等边三角形三边的长短都相等的概念。如例题，已知三角形ABC周长为20厘米，AB=AC，其中一边边长是另一边边长的2倍，BC长多少？从这道题的已知条件可知，该题讨论的是有关等腰三角形三边关系的内容，这时学生应该回想教师课上所讲的相关知识，明白等腰三角形就是特殊的三角形，三角形的定义在等腰三角形上同样适用，然后开始分析题目。该题的解题思路有俩种情况，一种是AB=AC=2BC，即等腰三角形的俩等边是第三边的2倍，那么可以得出BC=4cm，AB=AC=8cm，可构成等腰三角形；另一种是BC=2AB=2AC，即等腰三角形的第三边是俩等边的2倍，那么可以得出BC=10cm，AB=AC=5cm，无法构成等腰三角形，因此答案只有第一种情况成立，4，4，8能构成等腰三角形的三边。3.3初中数学方程中分类讨论思想的运用在初中数学学习方面，学生对方程比较难把握，不知如何在具体情况下利用方程解决数学问题，教师应在一旁主动分析并引导学生采用多角度、更全面地分析解决数学问题，学生也应有效采用分类讨论的思想科学、严谨地解决方成问题，从而解决数学问题。如例题，试比较1+a与1-a的大小。这道题可采用作差法来解题，两个数量的大小可以通过它们的差来判断。此时分为三个情况，第一种情况：当a大于0，2a大于0，即（1+a）-（1-a）大于0，1+a大于1-a。第二种情况：当a=0时，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，1+a=1-a。第三种情况：当a小于0时，2a小于0，即（1+a）-（1-a）小于0，1+a小于1-a。最终结果就分以上三种。可见，分类讨论思想在初中数学中涉及很多方面，不管是函数、几何、还是方程等方面都需要它。4结语总而言之，分类讨论思想是一种抽象思维，是学生在初中学习数学阶段最应运用和发展的思维方式，它能提高学生解决数学问题的思维能力、创新能力以及实践能力，提高课堂效率以及听课质量，促进学生全方面的进步。7S目视化管理标准目录地面标识标准3-7货架储位+物料盒标识…22区域线、定位线的绘制4-11安全库存管理标识23p楼梯步行方向的标识示例7p不合格的标识示例24-28文件放置的标识示例8|办公室7S标准29-33p注意安全标识12|办公桌面7S标准3032有毒有害品标识13p办公室不合格7s安全、设施、警示标示m1x附标识格式34-40治具、工具的形迹整顿∴15门牌标识生产管理看板参考16p推拉标识36茶水房水杯摆放标准17车间宜传海报仓库标识标准1823座位牌标识样本仓库物流方向图标识7s管理责任标识样本3940仓库先进先出标识》仓库货架标识地面标识标准区域线、定位线的绘制目的对生产车间进行颜使其规范化让所有人员熟悉物品摆放的区域线的颜色、规格,使现场物品类别清晰。标准1.按管理要求在相应的地方贴上不同颜色的地板胶;颜色区分的具体要求可参考以下说明对象所有物品绿色:料区、成品区、物品存放区任何好的来料、半成品、成品、楼梯分区线、工具柜、文件柜、普通垃圾、指引箭头等。红色:不良品、危险类检验不合格等待维修或报废的产品和物料、安全管制、配电柜区消防区、灭火器、突出物、警告警示、有毒有害垃圾筒、危险区域或化学品区等黑黄相间:通道、平推门轨迹警示线厶厶黄色(附防静电标语):静电保护区表示静电保护区的界线区域线、定位线的绘制间隙10-30m间隙5-20mm物体物体物体物体〖待返修待插件:标识字体为90号,加粗,宋体。体为28号,加粗,宋体格式如附表格式如附表地面物品定位线:桌面物品定位线1、所有物品采用四方方框定位2、各区域线的大小以摆放物品大小而定,物品摆放1、胶宽15mm与区域线距离为:10mms距离s30mm2、绿黄相间胶纸为料区、成品区、工具区定位线3、区域线四角可以为斜角过渡3、所有桌面上的物品需方框定位,如报表、产品物料、样品、工具等备注1、地面物品的标识要黄色纸打印;4、各区域线的大小以摆放物品大小而定,物品摆放2、标识贴在地板上后要贴上一层透明胶(为了防止破与区域线距离为:5mms距离s20mm区域线、定位线的绘制料区、成品区、工具区定位线◆目的让所有人员熟悉物品摆放的区域线体颜色、规格,使现场物品类别清晰对象放置任何好的来料、半成品、成品、楼梯分区线、工具、清洁工具、文件柜、指引◆备注j物品区禁止占用通道、规定区域摆放物如图示楼梯步行方向的标识示例楼梯步行方向的标示◆目的为了出入同时进行时互不影响提高通行的速度走廊的宽度超过1.8M或楼梯的宽度超过1.5M时标示中央线◆备注1.中央线规格:宽为45m的绿色地板胶2.交叉路口用虚线表示步行箭头规格:长200mm,宽45m,如图示:文件放置的标识示例产线文件放置标准◆目的为了快速找到需要的文件放在机器上、墙上的文件盒◆备注1.放置在机器上的文件尽量使用磁铁附着