幼儿英语浸入式教学课件

幼儿英语浸入式幼儿英语浸入式幼儿英语浸入式幼儿英语浸入式EnglishImmersionforChildren起源教学原理·课程学与教效果家长的配合Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLkThelimitsofmylanguagemeanthelimitsofmyworld.”(我语言的局限意味着我天地的局限。)LudwingWittgenstein(英国)语言教育是幼儿园教育的重要领域;语言能力是儿童发展的关键能力Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新课改提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一。冀教版教材正是学生发展的文化中介，是师生进行对话的“话题”。冀教版教材给学生提供了充分发挥个人潜力的舞台；创设了学生与他人接触、合作、交流的空间；使学生懂得善待自己，发现自己的优、缺点，养成良好的生活习惯，保持健康、乐观的生活态度。因此，这就要求教师必须树立正确的人生观、价值观，能够有效地利用教材，从学生的经验出发，尽可能地贴近学生生活实际，创设语言环境，引导学生合作、探究，体验学习过程，使学生成为课堂教学的主体。在教学理念上，教师要由知识的传授者和灌输者转变为学生学习活动的组织者和引导者，尽可能地调动学生的积极性和主动性，最大限度地照顾每一名学生，精心设计适合全体学生都能够参与的、多层次的、多形式的教学活动，使学生在平等交流和沟通下发挥自己的潜力。笔者通过一年多教学实践，在处理教材上有以下几点认识：一、词汇的处理要得法新课程标准要求扩大学生的词汇量，冀教版教材中的词汇量也跟着加大，这是非常必要的。词汇量是学习英语的基础，一定要狠抓词汇量教学。词汇教学一定要有个突破性的改革，才能适应新课改、新教材的需要。笔者在教学中的主要做法是：明确每一单元“四会”词汇和“认读”词汇。“四会”词汇既要求学生达到听、说、读、写“四会”，还要让他们在口语和书面表达中能够熟练运用；“认读”词汇是指非大纲、非考纲、非课标要求的，但中考文章、新教材、课外读物中常出现的词汇，要求学生在阅读中能知道词义，理解用法即可。在教学中，教师应认真训练学生掌握“四会”词汇的用法，并努力扩大学生“认读”词汇的数量。为此，每个单元的教学中，教师都要安排词汇的预习和检测，每月都要有词汇量的测验，以此来监督学生记忆单词，从而使其扩大词汇量。二、知识点的把握要得当冀教版教材的课文内容是连贯的，故事始终围绕着几个中心人物展开的。因此，在教学中，教师要注意课文的整体教学，对课文中出现的语言点及时讲解，不加深加宽，以避免学生对全文的理解产生障碍，并在每单元复习课中，归纳本单元重点语法和词汇的用法。在说和写的教学中，教师要强调学生用本单元新学的目标语言和语法。三、教学手段的运用要多样冀教版教材内容容量大、涉及面广，有些知识可以靠教师描述、板书、简笔画、动作语言来介绍，有些则需要借助多媒体技术等现代化的辅助教学手段。例如，运用电脑制作动态课件、下载图片等。以此来调动学生各种感官，使学生自然而然地融入特定情境。这样，学生能够很容易理解课文内容，掌握知识点。四、对自己的教学行为要反思教师要不断地反思自己的教学行为，努力使新教材发挥最大功效。教学反思既包括教的反思，又包括学的反思。教学反思是经验与实际、理论与操作、备课与上课、课堂与课外、教与学之间的一座桥梁，不是简单的回顾与反省，更不是走形式。它要求教师通过预见监控和批判等行为来解决教学中存在的实际问题，从而促进教学。在教学理念上，教师要不断反思教学观和学生观是否与新教材相一致；反思自己在教学中的角色定位是否合理。在教学行为操作过程中，教师要反思本节课是否实现了预定的教学目标，是否以学生为主体，教学难度是否恰当，备课是否充分，是否可采用其他更好的教学策略，下节课与本节课如何衔接等。通过反思行为，才能不断更新教学观念，规范教学行为，提高教学质量和水平。美国应用语言学家克拉申(S?Krashen)曾说过:“习得是在可理解的语言输入(ComprehensibleInput)的基础上形成的;输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。”由此,我们可以看出,在语言习得的问题上,克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁,而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段,无疑是情景教学法。情景是指外语交际的社会背景,语言是在情景中表达其意义的,情景是揭示语言所表述意义的基本因素之一。章兼中教授曾经说过:“如果语言离开了当时的情景和具体实践,它将成为无源之水、无本之木。”情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。下面是我在英语情景教学方面的尝试如下:一、从教材出发,运用直观性原则,激活情景直观性原则是创设情景最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维;也就是我们所说的中国式英语,例如我在教学中常遇到学生说好就是Good,好心就是Goodheart,好棒就是Goodstick等等的错误。充分利用各种教具直接比照英语的词和句,则可以避免这种心译过程。直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画,情景会话贯串全套教材;教材紧密结合学生好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情景,如在展示新语言点时,我们能展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由,让他们自己freetalk,发挥想象力来创设一个个小的场景,练习我们学过的内容;而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识,这不仅增多了他们口语练习的机会,而且使他们对这种语言有身临其境之感,不再是书上的知识,那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来,互相补充渗透,共同创设教学中所需要的情景。二、模拟生活情景,创新表演新课程标准非常注重学生能力的培养。在教学中我们要尽量营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,情景创设中还必须让学生有自主创造的空间,培养交际运用能力。语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语教学时把枯燥乏味的课文内容迁移拓展到我们的生活中。降低学习难度,激发学生的学习热情。例如在牛津版7B教材Unit3Findingyourway这篇课文的学习时我们就可以模拟生活情景。在我们的日常生活中我们常常会想去某个地方但又不知道怎么走?学习这篇文章我们引入时可以创设这样的情景IamgoingtotheSuzhouAmusementland,butIdon’tknowwhereitis?WhatshouldIdo?然后让同学们站起来回答,首先同学们对苏州乐园都非常熟悉,他们一定会很乐意与你交谈,有的同学说:“Youcanlookatthemap”也有的同学说“youcanaskthepoliceman”还有同学会说:“youcantakeataxi”.可以说同学有很多方法能到达苏州乐园,于是老师将试着引入问路句型的学习。学习完句型后,可以把刚才持不同意见的同学分类,让他们分别就自己的办法设计“寻找去苏州乐园的路”的情景对话。这样学生在自主创新的对话表演中,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。三、树立跨文化意识,创造异国情景语言和文化都具有多样性,不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,任何一种语言都与某一特定的文化相对应,它不仅体现各民族的风土人情和社会风俗,也反映其民族的文化思维和价值观念,不了解一个民族的文化,就难以真正把握一个民族的语言。当教材涉及英语文化知识时,教师除了直接向学生介绍以外,还应给学生创造良好的英语习得环境,给学生提供更多接触跨文化意识的机会,让学生亲自感受比较真实浓郁的文化氛围,有效地培养他们跨文化交际的意识和能力。如在教ChristmasDay时,教师可以事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室,使学生一进教室,就感受到浓郁的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中,教师可以介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等。同时,教师将圣诞节与我国的春节作比较,鼓励学生找出他们的相同之处:都是家庭团聚的日子,都是庆贺新的一年开始,都有宴会大餐,都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同,并从文化的角度理解这些不同之处。谈及赠予礼物时,告诉学生中西方的异同:“礼尚往来”是中国文化习俗中的一个重要方面,在送礼时十分重视礼物的价值,礼品越珍贵,就越说明对于对方的尊重。但在西方国家,人们不太看重礼品的价值,认为礼品包含的意义更重要,而且,一般来说,人们避免赠予珍贵的礼品,以免被误会为贿赂。同时也给学生讲解接受礼物的方式,西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反:在节日里,对于别人送来的礼物,中国人往往要推辞一番,接受后一般也不当面打开。西方人收到礼物一般不推辞,而是表示感谢,并当面打开礼物加以称赞,所以在使用“present”这一单词时,教师就有意识地告诉学生这一跨文化差异。教师还可以充分利用愚人节、感恩节、万圣节等重要节日,给学生呈现丰富多彩的背景知识,让学生真实直观地感受外国文化,既提高了学生学习英语的爱好,又能让学生身临其境,学以致用。并且母语、英语互不干扰,且真正起到融会贯通,达到提高交际能力的目的。四、利用体态语言,润设情景体态语言是指在交际过程中,人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力,增进师生之间的感情交流,还可以充份、准确、明了地表达教师的意图,便于学生准确无误地理解英语语言的意义。语言学家吕淑湘说过“外语教师在课堂上是个演员能表演,要手舞足蹈,用手势,动作,表情,语调传神。不要温文尔雅,死板板的站在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的”例如:讲stomachache(肚痛)toothache与headache三个疾病名称和what’syourtrouble?What’swrongwithyou?等句型时我用手势做出捧腹,托腮和按额三个不同姿势配合面部痛苦的表情。然后再让同学来模仿,让他们亲自体会到词和句的用法。又如学习喜、怒、哀、乐等表情时,作一个表情教一个相应的单词,如微笑――smile,哭――cry,悲伤―sad,笑――laugh等。生词和句型就在这样轻松愉快的气氛中掌握了。五、活用媒体,丰富情景现代信息技术的高速发展为中学英语课堂教学提供了全新的高效的技术手段。同时,中学英语课程本身丰富多彩的内容也为网络多媒体技术提供了施展的舞台。采用多媒体网络进行教学,拓展了传统的外语教学方式,使教学环节更加规范,教学的效率更加提高,激发学生的创造性思维,使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合利用投影仪、投影片来教英文字母,清楚易懂;利用录音机、录音磁带听纯正的英文,让学生仔细听音,认真模仿,学习标准的语音语调,培养学生的听力、音感和语感;利用VCD、电视机来观看英文动画片,教学直观明了,学生也感兴趣。运用电化教学手段,拓展了教学情景,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,从而加大了课堂教学的密度。利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的趋势。英语是一门语言,英语教学不同于历史或化学等许多学科的教学。事实上,英语学习如游泳或打球一样,是一种技能,只有通过跳到水中去游才能学会游泳,通过跑到球场去打才能学会打球。游泳要有水,打球要有球场,说英语则必须有语言环境。“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师应根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。充分利用“情景教学”扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣,提高英语教学的效果,使学生真正掌握英语这一门语言工具。幼儿英语浸入式EnglishImmersionforChildren起源教学原理·课程学与教效果家长的配合Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLkThelimitsofmylanguagemeanthelimitsofmyworld.”(我语言的局限意味着我天地的局限。)LudwingWittgenstein(英国)语言教育是幼儿园教育的重要领域;语言能力是儿童发展的关键能力Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL早期双语学习的研究结论■“幼儿可以学习双语或多种语言。这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子,在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。”一摘自《幼教绿皮书一符合孩子身心发展的专业幼教》美国幼教协会编写Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在我国“百年幼教”学术研讨会上,有关专家提出幼儿外语学习(第二语言)的必要性根本不必讨论需要讨论的是学什么和怎样学的问题。幼儿第二语言学习的内容:口社会性语言内容认知性语言内容;叙事性语言内容n有效的语言运用环境是发展儿童第二语言的关键。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL当今幼儿园外语教学■幼教界关注的热点;理论界争论的焦点;■幼儿园树立自我形象的亮点;■家长为孩子选择幼儿园的重点。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL幼儿园英语三种教学模式比较研究■基于汉语的英语教学模式:教师在课堂上以汉语为主要的教学语言,教幼儿学习英语全英语教学模式:教师在课堂上用全英语来教英语■浸入式教学模式(Immersion):每天在幼儿园的一段时间里,幼儿被“浸泡”在全英语环境中,教师以全英语面对幼儿,不用汉语作中介,直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。在浸入式模式中,英语不仅是学习的对象,而且是学习的工具Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL研究结论浸入式模式符合国际第二语言学习发展的新趋势低龄化与学科内容相渗透与教育研究相结合在浸入式模式下,幼儿语言运用的频率高,英语学习的效果最好。(高小妹、李贵希)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL浸入式教学模式的起源20世纪60年代中期加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验。至70年代末,法语浸入式已经取得了出人意料的效果,并向加拿大全国传播和推广加拿大的法语浸入式教育成为许多国家学习的榜样。浸入式教学模式也成为当今世界上第二语言教学成功的典范Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中国英语浸入式教学的开展■1997年6月,中国一加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组在西安成立。■1997年9月,具有中国本土化特点的早