岩浆作用和变质作用教学课件

岩浆作用和变质作用1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。岩浆作用和变质作用岩浆作用和变质作用1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。岩浆作用与变质作用黄定华中国地质大学(武汉)·地球生物学系岩路。岩路作用写岩影岩岩浆是上地幔和地壳深处形成的、炽热而富含挥发分的具有粘性的硅酸盐熔融体岩浆作用是指岩浆从形成至运移到地下浅处或喷出地表,再冷凝成岩的过程。根据岩浆是否喷出地表可分为侵入作用和火山作用。由岩浆作用形成的岩石称岩浆岩。一、问题的提出长期以来，高中作文教学受旧教材体系的限制，依附于阅读教学，初、高中缺乏一套完备的写作教材和训练体系，作文教学存在着无序化，随意性，粗放性等问题。具体来说，农村高中生写作目前主要存在着以下几方面的问题：书写凌乱潦草，字迹难辨；标点符号运用欠规范，一“逗”到底的现象比比皆是；文体意识淡薄，“四不像”问题泛滥成灾；行文无思路，语言欠通畅，不知用规范的书面语表情达意，方言土语时有出现。二、问题的分析与反思造成农村中学生写作不良现象的原因是多方面的，语文素养低下，语言积累欠缺，写作兴趣不浓，都成为阻碍学生作文水平提高的不利因素。但归究起来，主要有以下几点。1.缺乏有效的教学方法与文章的教学相比，作文教学没有固定的教学时间，缺乏相对稳定的教学模式和教学方法，教师命题缺乏目的性，训练缺乏序列性，点拨缺乏针对性，评语缺乏指导性，这样使得本来就对写作无所适从的学生更加的无所适从。2.学生语言基础差，缺乏一定的文化积淀大部分学生成天埋头于数、理、化题海中，无暇光顾中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来词语贫乏，语言无味，内容空洞。对他们来说，写好一篇作文没有做一道数学题收益大，因而或拼凑，或抄袭，或编写故事，或堆积素材，凑够字数应付差事。三、训练策略1.提高学生的人文素养，激发学生的写作兴趣朱光潜先生曾说过：“写作教学从古到今都不行，怎么办？没有别的窍门，只有多读多写”。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。这就是说人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造思维就越活跃，创造能力也就越高。就学校而言，可以通过抓早读、晚读，抓“大课间经典诵读”丰富学生的文化积淀，提高学生的人文素养；通过推荐阅读各种有益书籍、中外名著，积极开展语文课外活动，如演讲比赛、诗歌朗诵、古诗词欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛等方式、方法，锻炼他们的语文能力，开阔他们的知识视野，激发他们学习语文、学习写作的浓厚兴趣。2.规范写作行为，培养良好习惯高中学生最终要面对高考，作文被称为高考语文的“半壁江山”。教师应该对高中三年的写作计划，训练重点有一个系统的规划。高一阶段主要任务是要规范学生的写作行为，激发学生的写作兴趣，花大气力杜绝抄袭现象，通过临帖解决部分学生书写潦草的问题，通过点拨指导解决乱用、滥用，不用标点符号的问题。高二阶段应该是几种常见文体交互训练，教师要强化学生的“文体意识”，学生通过写作实践掌握不同文体的的特点，并侧重指导议论文、散文的写作，高二阶段主要任务是巩固成果，逐步培养学生的创新意识。3.研读高考作文评卷标准，突出训练的针对性高考作文评卷标准基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量，按点赋分。教师不但要自己深入透彻地研读高考作文评卷标准，而且要组织学生认真学习，让每一个考生在写作时对评分细则烂熟于心，在写作中突出体现得分点、闪光点，避免或减少不必要的失分。4.作文训练体现序列性，作文批改体现指导性从高一到高三，作文教学一定要有一个整体的训练目标和方向，形成一个序列性的训练模式，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练某一项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到作文的闪光点，找到写作的新动力。作文批改除惯用的教师评批，还可以采用生生互评、小组共评的方式，让学生之间产生互动，取人之长，补己之短。教师批改点评以指导为主，纠正学生写作中的偏差和误区，以精炼简短的评语让学生产生醍醐灌顶之感。总之，农村中学生写作训练任重道远，让我们精心研究，强化训练，研究新课改，学习新理念，解决当下作文教学的无序化，随意性，粗放性等问题，为学生打下一个坚实的写作基础，为学生的终身发展创造良好的条件。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学实验也证实：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的。唯有学生热爱所学的课程，并产生兴趣，才能有积极持久的学习劲头。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣是数学教学中提高质量的重要手段之一，如何提高学习数学兴趣是数学教学改革的重要突破口，教师应如何创设教学情境，唤醒学生们沉睡的意识，激发和培养学生的数学学习兴趣呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。一、建立融洽的师生关系是激趣乐学的前提。教学是教师"教"和学生"学"的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。有些人认为，要建立师生之间友谊，只要带领学生去野外秋游，到操场外跟学生一起打打球，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法老师很错误的，建立跟学生的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神的丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。如果师生关系成了一种敌对关系，那更谈不上学生学习兴趣了。这要求我们要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动奥秘的志向，要关心学生的人的尊严感，沿着这些小路攀登，才能使你达到教育技巧的顶峰——即师生之间心灵交往的和谐的境界。二、故事引入，创设情境。运用此法可以集中学生的注意力、活跃课堂气氛，使学生感受到数学也是一门有趣的学科，例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珍珠光彩夺目，而引起他注意的却是窗框角上有一只正忙着结网的蜘蛛，顺着吐出的丝正在空中悠悠飘动。一个念头闪过脑际，眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了！使学生对抽象的平面直角坐标系的学习兴趣盎然。三、语言风趣，创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒艺麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作为第一代种子播种下去，收获的芝麻作为第二代，再播种下去……若播种下的芝麻全部能发芽、成长，这样到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！惊人的增长！激发了学生求知的欲望，可以趁热打铁导入幂的运算。实践证明，教学中用风趣，幽默的语言去描述枯燥的问题，可以把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，幽默富有情趣的教学是培养学生学习兴趣的有效途径。四、通过实验，创设情境。在教学中，抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化。通过实践操作，动手动脑，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开、情绪倍增，从中发现解题思路，充分活跃课堂气氛，并能达到培养学生创造性思维能力。在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起就得到了一个大纸圈，若把其沿中心线剪开，什么结果？请每个同学思思想想！学生会答变成两个纸圈。教师拿起剪子沿中心剪开，学生个个睁大眼睛，等候结果，其实没得到两个纸圈，而是一个比原来周长增加一倍的大纸圈。此实验说明在数学上单凭想象当然是靠不住的，推理和下结论须步步有据。再如学习“垂直于弦的直径”时，可课前让每个学生准备一张圆形纸片，课上让学生带着问题自己动手并观察思考：沿着任一直线对折，看两个半圆能否重合？在圆形纸片上画一弦，再画一条与弦垂直的直径，沿着直径对折，此弦的两部分如何？能否用学过的知识证明这个发现？这样解决问题，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，避免了平铺直叙，深化了对定理的理解，降低了学习难度，符合由感性到理性的认识规律。五、设置悬念，创设情境。思维从疑问中来，才会有求知欲。在教学中，有意识地设置一些悬念，创设“问题情境”，使学生产生疑问。例如：学习“三角形三边关系”一节课时，教师出示三根铁丝棒问：“以这三根棒为线段能构成三角形吗？”（学生答“能”）接着教师更换其中一根铁丝棒，使其中两根长度之和不大于第三根的长度，学生会发现这时不能构成三角形；继而提问：“为什么有的三根棒能构成三角形，有的就不能呢？”由此引入新课，就能有效地激发学生探求知识的积极性。数学教学其实质是数学思维活动教学，要使学生学好数学，应创设多种多样的课堂教学情境。须根据具体情况和条件，创设出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境，引导学生参与其思维过程，在数学学习中品尝到思维活动的乐趣，激发学习兴趣，同时使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所学的数学知识。岩浆作用与变质作用黄定华中国地质大学(武汉)·地球生物学系岩路。岩路作用写岩影岩岩浆是上地幔和地壳深处形成的、炽热而富含挥发分的具有粘性的硅酸盐熔融体岩浆作用是指岩浆从形成至运移到地下浅处或喷出地表,再冷凝成岩的过程。根据岩浆是否喷出地表可分为侵入作用和火山作用。由岩浆作用形成的岩石称岩浆岩。固体地壳及地幔中产生岩浆的原因局部地温的升高:对流;板块运动(动能-热能,摩擦热,相变,热流体);大陆碰撞等挥发分使源岩的起始熔融温度降低。

大断裂诱发的减压熔融「1.岩浆咬出作用也称火山作用,特指喷出地表的岩浆作用。喷发类型受火山通道类型的控制,分为:熔透式喷发:地质历史时期,地壳很薄而被地下岩浆大面积熔透,以致造成岩浆在地表的大面积溢流。裂隙式喷发:岩浆沿一条大裂隙或断裂带上升喷出地表。其喷出岩浆多为基性、少或无猛烈爆炸现象。中心式喷发:岩浆沿管状通道喷出,是现代火山的主要形式。喷出物若以基性熔浆为主,则无爆炸过程(宁静式)。反之,酸性往往伴随猛烈的爆炸(暴烈式)。宁静式与暴烈式交替出现则称递变式。火山构造:火山喷发形成的地形。一般由火山锥、火山口及火山颈等组成。火山口roles火山颈火山锥DikeBatholith破火山囗破火山口火山(口)湖岩浆喷出作用的产物浆喷出物有三种类型,分别是气态喷出物,气态喷出物和气态喷