传染病早期发现和识别课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝传染病早期发现和识别传染病早期发现和识别时间反复无常，鼓着翅膀飞逝传染病早期发现和识别传染病早期发现与识别前言口在传染病防治工作中,早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗是针对传染源的重要防疫措施。早期发现和识别是前提、是基础口只有及早发现和识别,才能有效控制扩散和蔓延,遏制暴发和流行,降低传染病的危害加大员工岗位技能培训力度，促进员工成长成才，不仅是构建和谐劳动关系的重要内容，也是企业给员工最大的福利、最大的关怀，更是一项关系企业生存与长远发展的千秋事业。高素质的员工队伍，是企业在竞争激烈的市场中取胜的关键。一、顺应发展，创新教育培训理念工作理念是工作开展的思想导航，是工作开展的指南针。创新教育培训理念是创新教育培训工作的重要方面。创新教育培训理念，应该随着港口的发展而发展，在以人为本、注重职工主体的前提下与时俱进，更加有效地开展教育培训工作，顺应现代港口发展的需要。（一）要由“上推”向“下需”转变要改变教育培训计划由上级制定、下级执行的老惯例。按照上级指令来部署，往往造成上情不知下情、下情传达不到上情，教育培训工作缺乏主动性和针对性。要转变这一理念，应该牢牢树立“按需培训”的理念，将“上推”转到“下需”，以人为本，切实抓好员工岗位技能培训，这样才能有效提高教育培训计划和执行的针对性。（二）要由“广”向“精”转变教育培训工作的开展过程中，要突出培训重点，适应企业生产经营发展。教育培训工作更要注重教育培训的质量和实际效果，在实际操作中更加注重目标的实现。培训应该结合各单位生产经营特点，特别是重难点工程确定培训目标，按照“需要、实效、发展”的原则，制订培训计划，实行在职培训与脱产学习相结合、业余培训与自学相结合、个人努力与企业支持相结合，为适应港口激烈的市场竞争的需要重点开展新技术、新工艺、新设备的培训。（三）要由“重学”向“重行”转变学以致用，以用促学是员工教育培训的着力点。“学”是教育培训工作的基本也是基础环节，但教育培训的目的在于指导实践，提高实践能力。因此在“重学”的同时也要“重行”，培训内容也应将书本的知识转化为港区生产实际，让培训内容更好地与实践相结合，切实提高培训人员的能力技术。二、与时俱进，完善教育培训制度要不断完善教育培?制度，深化改革，把一些不符合现代要求和过时的做法剔除掉，积极引进新的有效制度和建立、完善，推动教育培训制度化建设水平的提升。一是要进一步完善教育培训评估机制。培训不能搞过场，要建立健全培训的质量评估机制，对涉及技术、管理要求的要有内容测试、实际操作检验等方式来评估成效。二是要进一步完善教育培训考核机制。这里的考核制度指的是本单位自身的考核，将教育培训纳入绩效、职务调整、评优评先等实际的衡量标准当中去，切实增强大家对教育培训工作的重视。三是要进一步完善教育培训跟踪机制。完善培训档案和培训考察的档案，避免个人培训的内容重复，建立起定期分析个人和类别培训的成效，反馈信息来指导今后的培训工作。三、创新教学方式，丰富教育培训平台教学方式的创新是提高教育培训实效的关键所在。创新教学方式，丰富教育培训平台可以从以下几个方面入手：一是进一步创新课堂教学的方式方法。改变传统的“老师讲、学员听”的“满堂灌”的单向封闭的课堂教学模式，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高学员学习兴趣。二是进一步提升实际操作和实践的指导教学。组织一些参观学习活动、开展围绕某个问题的大讨论和一些技能比武等形式的活动，在实际活动中提升水平。三是完善运用现代化技术手段构建立体教学体系网。将教育培训网络覆盖到工作、生活和自学当中，构建一个时时在学、事事在学、人人在学的教学体系。四、突出重点，提升教育培训实效性（一）党政领导干部教育培训注重拓宽领域提高教育培训工作的实效性，关键在于把握重点，分层次制订不同的教育培训方式。对企业的高层管理和主要党政领导的培训主要是要围绕“专题学、拓宽学”，增强他们的宏观把握能力和决策分析能力，通过深入掌握具有战略高度的理论性知识提升驾驭全局的能力。（二）中层干部管理层教育培训注重紧密联系实际着重围绕实际工作中遇到的一些问题和解决的方式方法，提高对工作的有效执行，尤其是一些重大决策部署的推行方面要在实际工作中把握好。（三）技术型职工的技能培训注重实际操作业务提升这类培训技术要新、要全、要能用，以锻炼和提升实际的技术水平为根本提高在实际工作中的操作技能。（四）普通型职工的教育培训注重理念和内容灌输这类培训要侧重于理念的传播和对发展、一般类业务知识性的了解学习，提高对上级的决策的认识和贯彻能力，不断提升本岗位工作的水平。加强教育训配工作是企业发展的一项长期工作，需要不断地在实际工作中加以落实，需要不断总结和完善。通过教育培训工作水平的提升推动广大企业员工的整体素质的提高，为企业的发展提供强大的智力和能力支撑。很多数学课中，情境中出现了很多诸如灰太狼和喜洋洋、小猪班纳、熊大熊二等学生喜欢的卡通形象。这些角色，配合着声音、动画效果一下子吸引了孩子的注意力，无可厚非，作用也是有的。但是有时候，这些角色出现在情境里就是为了读题、为了出示一些数学数据、为了展示生活中的一些现象……这样的数学情境的使用，有叫好声，也有质疑声。沉下心来，结合数学的本质和教学目的，好好想想，数学教学的情境是不是该有自己的特性，不只是简单地吸引孩子的眼球吧。在现在的一些数学课上，不少数学教师都认为数学教学中的情境，就是运用生活中或假想的特定的场景，往往有的只是一个个生活中的场景，一个个假想的动物故事……，调动起学生的兴趣，利于开展数学教学；有时还运用不少“煽情”的语言和背景音乐。这样的情境，并非我们所要的数学教学的情境。数学教学的情境是具有独特性的，是区别于其他学科的情境。一、数学情境是区别于其他学科的情境情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。但是数学教学中情境的创设，不能以感情为重，也不能仅仅是在场景中以表演为目的。因为数学学科的特性，决定了数学教学中的情境不能像其他学科那样。数学是一门严谨的科学，数学的学习实际上是纯数学的学习，不带有感情色彩。数学教学的情境有时是需要创设的生活情境，也需要感官的刺激，来调动学生学习的兴趣，激发学习动机；但是数学教学的情境更需要在情境中突出数学内容，突出经验系统的接纳，突出纯数学。在数学教学中的情境是教学内容的载体，是学习活动的平台，是学习情感的诱因。教学内容和活动平台是数学情境的重要部分。在其他教学中占主要位置的情感，在数学情境中也要体现，不过不是那么的占有“优势”。南师大的博导、现全国通用教材的主编之一马复教授在省小学数学骨干教师培训班上举了个例子：在学习用字母表示数时，“a”表示一个数，那么在之前，复习使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是学习用字母表示数这节课的情境，它是教学内容的情境，它是纯数学的情境。数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体，可能是生活中有关这个知识的场景，也有可能就是一些数、一个概念或是已学过的一些纯数学的知识。数学教学中的情境是具有独特性的，区别于其他学科的情境。二、如何判断数学教学中情境使用的优劣（一）现在数学教学中情境的几个误区在外面和学校听了不少课，总觉得现在数学教学中情境的使用有几个误区：1.过多追求感官刺激，削弱了数学内容根据低年级学生的特点，创设情境，吸引学生，调动学生的学习兴趣，无可厚非。有一位教师，在教学一年级“统计”时，创设了小狗过生日的情境。为了刺激学生的感官，吸引学生的注意力，在精心制作情境图时，把各种动物制作成活动的。上课后，学生是被吸引了，不过不是数学内容，而是哪些动的动物，导致了学生的心向转移，学生都在注意动物们是怎么动的，忽略了学习内容。2.过多考虑情感接受，忽视经验系统的接纳在二年级教学一位数乘两位数（不进位）时，教材上设计的是猴子采桃的情境，很多教师在教学中，只是用这个情境，让孩子在情感上接受，很容易就让孩子说出算式（14×2），然后在教师的引导下，解决了知识问题。初看不错，可是仔细研究一下，发现学习资源被浪费了，书中的情境设计，不仅仅是让学生在情感上接受，便于说出算式，而是在情境中蕴含了让学生运用已有经验解决问题的意图：4和4相加（就是乘法计算过程中的2×4），10和10相加（就是乘法计算过程中的2×10），结果就出来了，再在这个基础上，学生很容易就找到乘法计算的方法。3.过多注重现实生活情境，淡化了纯数学情境很多教师在教学三年级“图形的对称”这节课时，都是出示很多生活中的对称情境，让学生看，再让学生说，气氛热热闹闹的，好像不错。可是静下来好好想想，学生在生活中早看过不少对称图形，已有了不少经验，还需要这么多现实的生活情境吗？江苏省教育学院附属小学校长、特级教师王九红在执教这节课时，就设计了另外一个情境：在黑板上出示了半个笑脸，让学生画出另一半，再让学生评价画得怎么样？最好是什么？这么个简单的纯数学的情境，一下子把学生的兴趣调动起来了，把学生的已有经验调动出来了，把纯数学的知识巧妙地融入其中。哪个好？不言而喻。（二）数学教学中情境优劣的标准数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体。那么数学教学中情境的优劣以什么标准来衡量呢？苏教版数学教材的主审、著名特级教师沈重予老师提出：情境是学习内容的载体；情境是学习活动的平台；情境是学习情感的诱因。情境好与坏的标准就是这个3点的符合程度。1.情境要是学习内容的载体数学教学过程中使用情境，是为了更好地学习数学，更好地掌握数学知识。在设计的情境中的主体，当然是学习的数学知识。这儿的知识可以是要学习的新知识，可以是为了学习铺垫的知识，也可以是让学生运用已有经验自主解决问题的相关问题预设。情境服务的对象是数学学习，学习过程中所有的东西都是为了学习知识，所以情境一定要是学习内容的载体。学习什么知识，情境设计中就要以这部分知识为素材，把知识载入到情境中去。2.情境要成为学习数学的活动平台数学学习实际上就是一项学习活动，学生是学习的主体，是数学课堂的主人。数学的学习过程中不可缺少活动部分，学习活动是学习的一部分。学习能力的培养，团队合作的能力的提高，都需要开展学习活动。情境的设置，就是要在知识的载体上，给学生提供学习的平台。好的情境，是给学生在学习的过程中创造出活动的机会，提供学生说的机会，动手的机会，交流的机会，合作的机会，产生思维碰撞的机会……学习是需要平台的，提供好的平台，学生就可以全方位地投入到学习中去，头、眼、手、口、耳都运用到学习上去，同时学生的情绪也会被感染，带着放松的情绪去学习，学得轻松，学得愉快，学得充实。3.情境要有调动学生学习情感的功能新课标和以往教学标准有个明显，也是特别重要的不同，就是新课标第一次提出了关注学生的学习情感。教学中不要只在意知识点的传授，也要关注到学生学习时的情感教育。教学活动时情感变化贯穿在认知过程中，两者相互交织，相辅相成。感兴趣和愉快的情绪为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，可以改变学生在学习过程中的消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。所以数学教学中情境的设计，一定要有调动学生学习情感的功能。但是情境不是设计一个好玩的场景，在课的开头，吸引一下学生的注意力，调动一下学生学习的兴趣，而是要深层次地调动学生内心的情感，让学生从内心不光是表面觉得好玩，而是产生一种想学和愉悦的情感。著名特级教师吴正宪老师，在教学中的情境设计就很能调动学生内心的情感。她在教学“平均数”时，设计的拍皮球比赛，学生开始是好玩，可是在情境中发现不公平，自然地引出了平均数。学生还特别想解决拍皮球的问题，就特想学习平均数的相关知?R。在这节课上，从开始到结束，学生的情绪都在想学和愉悦之中，效果当然很好。在数学教学中只要从以上三个方面考虑，设计使用的情境，那么这个情境一定是好的情境。从本质上说，学习数学，实际上是学习纯数学。情境的使用，是为了学生能更好地学习数学，绝不能为了追求所谓的情境，而淡化数学的纯度。数学教学中的情境没有华丽的语言，没有曲折、引人入胜的故事，没有悠扬的声音……也正因为如此，赋予了数学教学中情境的独特性：必须是学习内容的载体，必须成为学习数学的活动平台，必须调动学生的学习情感。传染病早期发现与识别前言口在传染病防治工作中,早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗是针对传染源的重要防疫措施。早期发现和识别是前提、是基础口只有及早发现和识别,才能有效控制扩散和蔓延,遏制暴发和流行,降低传染病的危害主要问题口如何发现异常现象?口判定和识别真假?口是否是传染病?口怎样处理?、异常现象的发现口常规监测的敏感性职业责任口别人告知或称职业敏感性口新闻媒体口群众举报二、判定和识别口与以往比较,罕见、常见口症状相似,主观症状、客观症状口危害性,发病、重症、死亡口群体性,范围、人群口关注度,媒体是否参与,学校等聚集场所?三、是否为传染病传染病基本特征口常见传染病临床表现传染病诊断原则1、传染病的基本特征口特定的病原体流行病学特征:流行口特定的靶器官性、地区性、季节性、外来性、地方性口免疫性口有流行病学特征口具有传染性特定的病原体口细菌、病毒、立克