省情-国情-世情-与减灾救灾事业教学课件

省民政厅俞情国情世情减灾救O一二年四月匹汉灭事业省情国情世情与减灾救灾事业省民政厅俞情国情世情减灾救O一二年四月匹汉灭事业过去在福彩,曾几次和大家探讨如何共同把福彩事业做大做强,取得了很好的效果现在到了救灾,今天有这么好的机会能和各位局长一起学习,我想以省情、国情、世情与减灾救灾事业之间的关系为切入点,我们共同来学习减灾救灾业务湖北政减灾救灾工作是我们民政部门传统的重要业务之一,但随着中国经济社会的快速发展,特别是中国在世界上的和平崛起,传统的救灾工作内容在不断拓展,要求在不断提高,责住在不断加大。2008年的汶特大地震既反映出了当代中国重特大自然灾害发生后,全国上下实施救援、救助和灾后重建的真实国情,同时我们也看到世界上的一些友好邻邦参与、支持我国救援救助等工作的世情。其中,就有很多值得我们总结和思考的问题。湖北政在传统的大学英语听力课堂上，由于受应试教育及英语四六级考试的影响，教师起主导作用，是课堂的管理者和知识的灌输者。课堂上教师经常使用的是“播放录音一核对答案一重放录音”这种教学模式。这种“三部曲”式的听力模式单调乏味，无形中把听力课堂转变为听力测试课，从而导致课堂气氛紧张、学生亦倍感压力。这种听力训练机械、被动，难以激发学生的兴趣和注意力，长此以往，学生将丧失英语学习的主动性和积极性。上述这种单向、线性的听力课堂模式弊端在于教师只重视听力练习，缺乏和学生间的双向互动及情感沟通，从而割裂了知识习得与情感交流间的内在联系，造成听力课堂上师生关系不和谐。为改变这种传统落后的听力教学观念，就要实施情感教学策略。情感教学是指在教学过程中，教师在认知因素的基础上，运用一定的教学手段，通过语言、态度、行为等情感因素来激发、调动有利于学生学习的积极情感因素，增强学生学习的动机、自信心、主动性和目的性，促进教学效果的积极化及教学效率的最大化，最终实现师生关系和谐发展，学生个性及素质的提高。情感作为学生精神生活的主宰，是学生学习的催化剂。尤其在英语听力课堂中，教师应合理调节和利用情感，努力调动学生的非智力因素。心理学研究表明，要想听懂某一听力材料，除了具备相应的专业知识，还须具备听的动机、自然放松的心境、较好的记忆力及意志力。如果学生处于焦虑、紧张的心态就会分散注意力，从而严重干扰听力理解，也就是语言输入的“情感过滤”问题。所以，从这点出发，军校英语教师要树立“以生为本”的素质教育理信念，激发学习动机、明确学习目的，强化学习兴趣，培养合作精神。军校学生是个特殊的群体，他们具有学生和军人双重身份。与同龄大学生相比，他们具有明显的三个特点：其一，接受正规化管理，具有严格的纪律要求，生活作息紧凑紧张；其二，生活空间相对固定，接触外界的时间和精力非常有限；其三，思维不够活跃，课堂气氛紧张而活泼不足。上述三个特点的形成与军校这个特定环境是密不可分的，首先，军校学生除了上课，课余时间还要参加体能训练、接受思想政治教育、学习条令条例，因此自由支配的时间非常有限。除此之外，军校更强调严格纪律的养成，学生接触的人和事非常单一，因此学生认知局限大、压力大，心理容易产生疲倦，易受外界干扰而产生焦虑或情绪波动。所以，根据军校学生生理、心理和认知特征，从英语学科的特点出发，笔者认为在英语听力课堂上应该从以下几方面实施情感教学。（一）加强英语听力策略训练，激发学生兴趣受应试教育影响，很多学生在高中阶段没有接受正规听力训练，所以在大学英语听力课堂上听懂的非常有限，于是就会产生紧张焦虑感。所以教师首先通过向学生阐释听力的特点、过程及方法，加强对学生的听力策略训练。任何活动的开展都以动机为前提，听力活动的有效进行同样依赖于学生动机的激发。学习动机能维持学生的学习活动，从来源上动机可以分为两类：内在动机和外在动机。内在动机直接与学习本身有关，由于学习活动本身能激发学生的浓厚兴趣，学习活动本身就是他们所追求的目的。外在动机是由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来，与活动没有内在联系。在学校教育中，有多种多样的外部条件，可以吸引、激励学生，成为他们的动力源泉，如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等等。（二）合理设计评价激励机制，激发学员参与性军校学生接受正规化管理，尤其重视教师对自己的评价。教师的评价直接影响学生的成就感及参与课堂积极性。所以，教师要采取多种评价、激励措施满足学生的需求。但在现行教育体制下，语言评价更多的是依靠单一的终结性评价，尤其是依靠试卷，这种评价方式不能全面地评价学生的进步，严重挫伤了学生学习语言的积极性，也对英语教学形成了负面影响。我国教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出教学评价分形成性评价和终结性评价两种：形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出的一种全新发展性评价方式，其目的是培养学生对自己进步过程的意识，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。因此，在听力课堂中，教师不仅要重视终结性评价，更要重视学生在听力课堂上的表现，跟踪教学过程，如：学生主动发言、参与课堂小组活动等，更多地采取宽容、多元化的形成性评价方式，使学生逐渐养成主动获取知识和反我反思的学习习惯。（三）采取分组等合作方式，科学设置各种集体活动军校大学生由于受环境的制约，没有地方大学生的锻炼机会多，不利于听力能力的提高，所以教师更要在听力课堂上开展丰富多彩的活动促进对听力内容的理解及吸收。听力教学可以围绕语言目标，在学生对所听材料有一定理解的基础上、根据学生层次兴趣有效组织多种课堂活动，如：双人对话、小组讨论、分角色表演、复述听力内容等。另外，课堂听力活动可以结合网络、多媒体等现代化教学手段，增加活动的趣味性。这些活动一方面能鼓励学生参与其中，在真实的交际语境中达到培养语言交际能力的目的。在此过程中，学生也会把自身感情当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会对自我价值产生认可。另一方面，学生能通过这些合作活动消除听力中的思想焦虑、促进合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感。而合作意识正是当代大学生必备的基本素质。当然，教师作为听力课堂活动的设计者，要充当好组织者、鼓励者和评价者的多重身份。（四）创设宽松、愉快、和谐的听力课堂气氛课堂不仅仅是教师教学、学生学习的地方交流，更是师生情感相互碰撞交融的地方。好的课堂气氛是一种隐性教育，指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，因为在这种氛围中，学生能轻松地获取知识，减轻自身学习焦虑感，并能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。为了达到良好的互动交际，教师首先要保证课堂内外师生关系的平等，使学生在心理上觉得安全。鼓励学生大胆提出问题，唤起他们的成功欲望；要尽量给焦虑感强的学生提供感受学习成就感的机会，增强他们的自信心，帮助其形成良好的自我形象及对教师的依赖。对学生的语言输出错误要采取宽容的态度，并以委婉的态度引导他们自己发现并纠正错误，从而使不同层次水平的学生都能发挥自身的最大潜力。（五）教师要提高个人魅力及素养，调控教员自身的情绪状态教师除了要关注学员心理状态，在听力课堂上自身也要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，激发他们的求知欲，鼓起他们英语听力的自信。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。总之，情感策略在大学英语听力实践中的积极作用是不容忽视的。军校大学英语教师应该关注学生在听力学习过程中的各种听力需求，通过有效的教学策略，培养他们的学习动机、学习兴趣。教师一定要结合实际情况，树立正确的人文教育观念，积极调动学生的人格因素，有效地利用现用的教学资源，努力帮助学生营造和谐、轻松、自然地学习氛围。引言：初中的化学内容是比较丰富的，因此在学习的过程中把理论课和实验课相结合，对化学教学模式进行改革，就能起到意想不到的教学效果。理论知识的学习需要开展实验课增加理论知识的活力，以此来感染学生的学习，因此在化学实验课教学过程中实施有效性策略，使化学实验，具有一定的感染力，具有一定的趣味性，可以提高学生的学习热情。1.初中化学教学现状1.1统一教学，难以因材施教。化学这门学科强调要有逻辑能力与分析能力，这就需要教师在教学过程中能够观察每位学生的能力和水平，然后制定相应的教学策略。但是由于在我国受教育人口是比较多的，所以难以达到因材施教。一部分学生的逻辑能力较强，对于老师在课堂上面传授的知识很好的吸收，而另一部分的学生对于化学的知识，难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。1.2应试教育的现象依然普遍。随着新课标的不断改革，对中国的教育事业，尤其是对初中化学教学上面让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在很多的学校应试教育的思想还在保留着。认为学校培养学生的主要目标是完成考试。学校将化学教育作为学校学生学习当中的一门副课对待。同时，在实际的化学课程教学当中，为了确保化学课程的有效开展，这就需要一些化学实验材料和实验操作相关规范要求，但是有的教师在进行化学课程教学中对其浅显化的教学，流于形式；有的直接将化学教育课堂占用作为所谓主课的学习课堂；还有一些学校对于化学教育课程的设置不是很完善，在综合性的学科发展当中，相对于化学教育课程来说，在一定程度上还没有受到学校以及社会的重视。这个观念成为制约初中教育发展的一个阻碍因素，初中教学只有把这个问题彻底解决，才能够实现教学模式的转变，实现培养化学人才的目标。2.初中化学实验教学的有效策略化学课只有具有一定的实践性才能够激发学生对化学的热情和兴趣，因此在化学课中，引入实践课，可以使教学变得有趣味，更能吸引学生的学习。教师可以把每节课分成两部分，第一部分是理论课的讲解，第二部分是带领学生去实践。这种理论加实践的教学模式，不仅能够使教学进行的井井有条，也能使课堂变得有趣味，会让学生感觉化学是比较有意思的。引入化学实践课，也可以当成是对理论课的一种检验，可以让学生在亲自实践中对理论知识有一个回顾，一个总结。学生在实践课中，可以开阔自己的视野，能够对化学现象有一个细致、全面的观察，培养学生独立思考的能力。2.1采用对比的方式创设演示实验情境。在化学教学中，增加一些简单的对比实验，以此来强化学生的记忆，提高学生的化学素养。例如，初中第一堂化学课，设计为演示实验课。教师可以给学生展示三瓶，分别盛有NaOH、HCl、NaCl溶液和一瓶盛有紫色石蕊试液的试剂瓶，然后取适量的NaOH、HCl、NaCl溶液分别放入三支洁净的试管中，然后分别滴上紫色石蕊试液，让学生对比观察三只试管中出现的现象，然后在教师的指导之下，再填表。学生在这种对比演示实验中就可以激发自己的一种创造力，引发学生的思考，这样对培养学生的归纳能力和创新能力都有着深远的影响。学生在这种对比演示实验中，也能够对化学反应有个更加清晰、更加深刻的印象，对于巩固化学知识运用化学能力都有着很大的帮助。2.2利用多媒体技术教学，演示化学实验。随着网络技术的迅速发展，对媒体技术教学已经在教学中得到了广泛应用，并且产生了事半功倍的教学效果。化学教师可以在校园网上开发一个多媒体教学平台，设置一个弹性课程体系，让教师把一些实验课程发到网上，例如，教师可以使用多媒体来制作简单、图文并茂的教学课件，教师可以给让学生在视频中可以对化学实验过程有更直观的了解。学生可以通过网络平台把自己不理解的化学实验问题反馈给老师，然后老师就可以一对一的去解决问题。学生在师生互动的教学模式中可以和教师近距离的接触，及时解决自己的化学疑惑，从而提高自己的化学成绩。2.3实现化学实验教学的生活化。对实验教学情境进行生活化是实现情境教学的主要方式，这样除了能够增加学生的学习兴趣之外，也能够给学生创造良好的学习环境，使得学生能够在轻松的学习氛围中成长。利用生活化的方式进行实验教学情境的创设，学生在这当中将自身的知识体系不断构建，并且增强自身的体验，在具体的学习中还能够将课堂学习和实际生活的距离拉近。例如，在测定碱的PH值这一课，学生可以从自身身边所接触的现象进行研究分析，可以测定诸如碱这样的物质的PH值，进行化学教学，这样不但能够引起学生的好奇，也使得学生对化学教学课程兴趣增加。3.结束语化学实验课教学的改革是一个不断探索的过程，不断完善的过程，需要广大教育工作者在教学改革中，不断推陈出新，制定出有创新性的教学策略，以此来推动化学实验课改革，实现培养人才的目标。过去在福彩,曾几次和大家探讨如何共同把福彩事业做大做强,取得了很好的效果现在到了救灾,今天有这么好的机会能和各位局长一起学习,我想以省情、国情、世情与减灾救灾事业之间的关系为切入点,我们共同来学习减灾救灾业务湖北政减灾救灾工作是我们民政部门传统的重要业务之一,但随着中国经济社会的快速发展,特别是中国在世界上的和平崛起,传统的救灾工作内容在不断拓展,要求在不断提高,责住在不断加大。2008年的汶特大地震既反映出了当代中国重特大自然灾害发生后,全国上下实施救援、救助和灾后重建的真实国情,同时我们也看到世界上的一些友好邻邦参与、支持我国救援救助等工作的世情。其中,就有很多值得我们总结和思考的问题。湖北政主要内容下面,从四个方面和大家一起来探讨减灾救灾工作自然灾害的血泪史与人类社会、国家命运、经济文化发展史一脉相承当前减灾救灾主要业务3日减次教火工作保障性法规及政策未来减灾救灾工作的走向减救灾自然灾害的血泪史与人类社会、国家命运、经济文化发展史一脉相承减灾(一)人类发展史实为人与自然的斗争史生产力和自然