《大学物理B(下)》期末复习(g)教学课件

《大学物理B(下)》期末复习(g).聪明出于勤奋，天才在于积累《大学物理B(下)》期末复习(g).《大学物理B(下)》期末复习(g).聪明出于勤奋，天才在于积累第十章变牝的电躐场1.电磁感应基本定律211电磁感应现象当通过闭合回路的磁通量发生变化时,回路中有产生感应电流的现象。1.2法拉第电磁感应定律·回路中产生的感应电动势与通过回路的磁通量对时间的变化率成正比。d④dt负号反映了感应电动势的方向摘要：捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，我们享受到它高产的同时也受到了它局限性的影响。激发学习兴趣、创设学习情境、小组合作学习、动手操作实践这些手段和方法在近年的教案和课堂（特别是公开课）上频频出现，有的效果明显，学生学习情绪高效果好，有的却尽管用了很多辅助教学的方法，课堂上也看似热热闹闹，课后的调查却让人觉得差强人意。捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，我们享受到它高产的同时也受到了它局限性的影响。教师的工作效率是提高了，可是学生的学习效率是不是人人都提高了呢？激发学习兴趣、创设学习情境、小组合作学习、动手操作实践这些手段和方法在近年的教案和课堂（特别是公开课）上频频出现，有的效果明显，学生学习情绪高效果好，有的却尽管用了很多辅助教学的方法，课堂上也看似热热闹闹，课后的调查却让人觉得差强人意。近日听了人民教育出版社卢江教授的一个讲座，题目是《把握本质，注重实效，使学生获得良好的数学教育》。听完之后，让我感受最深的是卢江教授指出我们的课堂应该摒弃形式主义的浮夸做法，研究具体而有效的措施。又看了一些关于提高小学数学教学有效性的文章，衍生出一些自己的想法。一、研究“创设情境”的有效性非常必要（一）创设的情境再好它都是为教学服务的，数学的情境创设和语文有很大的区别，数学的创设情境不需要有太多的华丽的词藻来装饰，要在简洁却有趣的语言叙述或提问中让学生快速的找到解决数学问题所需要的条件，不要被情境表面的文字所吸引。（二）情境的创设也因学生的年龄不同而不同。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。特别对于低年级的学生，情境的创设不仅要有趣还要帮助他们找到其中的数学元素，不时地提醒他们用数学的眼光来思考问题。情境的创设不仅用在公开课上，平时的“家常课”也应该多多应用。有的老师可能认为创设优化的情境就一定要用到多媒体或演示课件等，其实我们可以多多借助学生身边熟悉的事物来创设情境，也能达到很好的效果。我在教授《可能性》一课时，一下子找不到那么多形状相同颜色不同的小球，我就用各色彩色粉笔来代替，一样达到了预期的效果。一篇《一双手，创造了一堂好课》（“烙饼问题”的教学设计）中，我看到执教者张老师也是运用学生熟悉的事物，让学生用双手做“饼”，课本做“锅”，为每一位学生提供了可操作的平台。学生的一双手动了起来，一堂课也活了起来。可见情境就在我们身边，不需要太刻意，太娇柔做作。情境的创设还应该尽量是真实的，让学生信服的。低年级的孩子很喜欢老师创设情境，因为常常以故事或比赛开始。为了培养孩子乐于助人的品质，老师们还常常以“让我们帮帮小猴吧”或“和小猴比赛，看谁摘得桃子多”之类的谈话引入，开始几次学生兴致很高，后来我发现有些学生开始厌倦这一类的说法，有的学生会发出“又不知真的”这样的质疑。我想假如我们用奥运会或学校里的班级情况之类已发生事实是或学生熟知的情境编题时更要注意说法要准确，数据要精确。既然创设了情境就不要让学生觉得教师是为了要他们要做题而编的故事。这样不仅欺骗了学生的情感也不利于师生关系的发展。这就要求我们老师在课前花更多的时间是收集数据、整理资料，创设出合情合理、令人信服的情境。二、了解学生学习数学的规律和认知起点很重要学生的数学学习是循序渐进的，用更通俗的话说是“一环套一环的”，只有把握准教学内容的的认知起点，才能水到渠成地帮助学生自主建构知识。比如说两位小数的乘法时，学生最直接的经验刚学过的小数乘整数的计算，学生的知识起点可能有：一是可以像整数乘法那样做，二是积里的小数点取决于因数里的小数点。有了这样的基础，大部分学生能根据数学学习的规律判断出小数乘小数也能转化成整数乘法进行计算。只有教师把握住这样的学习起点和学生认知规律才能很好的抓住课堂的重点，提高课堂教学的有效性。三是研究在渗透数学思想方法的策略与方法是一项长期的工作。四是除了教师教的有效性，还要保证学生学的有效性。这其中既要关注学生的学习过程、学习方式还要重视学生的情感。五是我们说的有效性应该是指长期的、可持续发胀的有效性，而非短期的，只图眼前利益的有效性。在讲座的最后，卢江教授对当前的课堂给了一些建议，我觉得其中的第三点“转变教学观念，积极尝试新的教学方法”中提到的“①创设情境和数学活动要有数学的内涵和明确的目标。②有意义的接受学习仍然是数学学习的重要方式，但要适时组织学生自主探索、动手实践、合作交流。③处理好有效性与开放性的辩证关系，有效性与开放性的有效结合才能成为落实三维教学目标的数学教学。”对我有着积极的指导意义，与我前面所谈的几点也有不谋而合之处。总之，教无定法，学亦无定法，只要你抱着教学相长的态度去认真教学，从每一堂平凡的“家常课”中有所得、有所悟，即使不会成为一位大家名家，也能对的起人民教师这个光荣称号了。小学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能完全实现的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生积极进行课外阅读。只有多管齐下，才能真正提高学生的阅读素养。为此，我想从以下几方面来谈谈小学语文教学中的阅读教学。一、阅读教学要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣。古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向；二是帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入；四是引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维；五是利用阅读，促进写作，小学语文教材所选的课文，大都文质兼美，文情并茂和生活紧密联系，不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感，为学生写作提供了很好的范本。如五年级上册梁晓声的《慈母情深》一文，在朴实的文字中，学生感受到了作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，慈母情深深地感染了学生，我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中父母的爱写成一篇作文，这样学生也会有真情实感。二、如何进行课堂阅读教学阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：1、把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析：精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。2、引导学生在阅读课文时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。秦牧对“略读”也作过一个形象的比喻。他说，略读就是有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。3、引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。4、学会使用图注与圈注，“不动笔墨不读书”。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“――”标记精彩的描写语句，用“～～～～”标记精要的议论片段，用“……”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。5、课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”。“重读”即重视朗读和默读。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。6、引发想象，阅读过程融进生活积累。阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读张籍的《秋思》这首古诗时，引导学生展开想象的翅膀，进入诗歌所描绘的情境之中，体会诗人寄家书时的思想活动和行动细节，受到浓浓思乡之情的熏陶。三、抓好课外阅读，增加学生阅读量。广泛涉猎，博闻强记，才能积累深厚的语文功底，才能进一步提高学生的阅读能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不仅仅是课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对部分孩子拥有课外书籍的数量少这一现状，我班的图书角除了学校每月发的《少先队干部》、《少年先锋报》等，我还鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍借给班上供大家阅读。图书角由学习委员专门管理，把孩子们借给班上的书籍登记造册，期末物归原主，中途也可随时通过学习委员取回属于自己的书籍。这样一来，图书角不再单调，有《安徒生童话选》，也有《十万个为什么》；有《故事大王》，也有污迹斑斑的小说……这让不少家境贫寒的孩子又多了一道丰盛的精神大餐。课间或午休时，不少孩子捧着书静静地读呀读呀，时而会心微笑，时而若有所思。广泛的课外阅读能让孩子们积累丰富的语文知识，为他们的后续学习打下坚实的基础。总之，阅读教学是小学语文教学的核心。关注学生就应从关注他们的阅读开始，让小学的孩子们去阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧！第十章变牝的电躐场1.电磁感应基本定律211电磁感应现象当通过闭合回路的磁通量发生变化时,回路中有产生感应电流的现象。1.2法拉第电磁感应定律·回路中产生的感应电动势与通过回路的磁通量对时间的变化率成正比。d④dt负号反映了感应电动势的方向1.3楞次定律闭合回路中的感应电流的方向,总是使得感应电流所产生的通过回路的磁通量去补偿引起感应电流的磁通量的变化。楞次定律的本质是能量守恒定律2.动生电动势2.1产生动生电动势的非静电力:洛伦兹力2.2动生电动势的计算gda=(vxB)dl=vBdlsinecosp××1××y(v×B)·dlBd④(v×B)dl=(L)dts动生电动势的方向可由计算结果的正负号来判别3.感生电动势3.1产生感生电动势的非静电力麦克斯韦关于感生电场的假设变化的磁场在周围空间要激发感生电场。产生感生电动势的非静电力感生电场力:F=aE3.2感生电场的环流与感生电动势的计算,感生电场的环流dd④dt(L)感dt感生电动势的计算E.diE闭合回路d④4.自感与互感44.1自感自感现象:由于回路中电流变化而在回路自身中产生感生电动势的现象自感系数y=LI→L>L取决于回路形状、匝数和磁介质,与电流Ⅰ无关。>计算关键:假设I,求y自感电动势:L负号表示自感电动势总是要阻碍线圈回路本身电流的变化·>自感系数反映一个电路“惯