专题一：地质地貌旅游景观欣赏教学课件

地质地貌旅游资源、概述:(一)、地质作用成引起地壳物质组质构造和地表形态不断化的作用外营力作用风化、剥蚀搬运、沉积、成岩等作用2内营力作用地壳运动、岩浆活动、变质作用1、按成因:构造地貌、流水地貌、岩溶地貌、熔岩地貌冰川地貌2、按形态:平原、盆地、丘陵、山地山地:低山500-1000米中山1000-3500米高山3500-5000米xu极高山m5000米专题一：地质地貌旅游景观欣赏地质地貌旅游资源、概述:(一)、地质作用成引起地壳物质组质构造和地表形态不断化的作用外营力作用风化、剥蚀搬运、沉积、成岩等作用2内营力作用地壳运动、岩浆活动、变质作用1、按成因:构造地貌、流水地貌、岩溶地貌、熔岩地貌冰川地貌2、按形态:平原、盆地、丘陵、山地山地:低山500-1000米中山1000-3500米高山3500-5000米xu极高山m5000米、岩石的分类及其成因岩石按成因分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类。岩浆岩的成因是地球内部岩浆在巨大的压力作用下,沿着地壳薄弱地带侵入地壳上部或喷出地表形成火山喷发,随着温度压力的减小,冷却凝固而形成的岩石,就是岩浆岩。常见的岩浆岩有:花岗岩、玄武岩、流纹岩等。喷出岩专岩图2-2岩浆岩形成过程示意侵入岩矿物晶粒明显,而喷出岩没有明显的矿物晶粒,但能有气孔,这些特点可以作为判别侵入岩和喷出岩的重依据。这些差别的产生主要与岩浆冷却时的温度变化有关。侵入岩形成在地壳深处,冷凝时降温比较慢,岩浆中的矿物有充分的时间进行结晶,所以形成了清晰可辨、粗大的矿物晶粒。喷出岩形成在地表,冷凝时降温快,岩浆中的矿物来不及结晶便冷却了,所以没有明显的矿物晶粒,有的甚至表现为玻璃质。当岩浆含有气体时,因为降温快,气体还来不及跑出,岩浆便冷凝了,留下了气孔。花岗岩含有的硅铝成分较多,玄武岩含有的铁镁成分较多在岩浆岩形成过程中,有用矿物富集就形成了矿产,多金属矿。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有素材，学生写作中自然不知道写什么，可见积累素材对写作的重要性。积累和整理素材有助于丰富学生的认知和写作内容，让学生建立起“素材库”和“语言库”，在写作中信手拈来。一、以教材为素材库，引导学生自主积累教材是最好的素材库，也是学生学习写作的最好借鉴。但很多学生并不会应用教材中的素材，如以“青春年华”为主题的写作中，学生多是记叙往事，而没有突出对美好青春赞美的主题，也很少有学生会结合教材中的《往事依依》《十三岁的际遇》等课文来写作。结合初中语文教材的编排特点来看，每个单元有不同的主题。以七年级下第二单元为例，该单元的主题是“童年趣事”，所选文章为《从百草园到三味书屋》《月迹》《三颗枸杞豆》《柳叶儿》，通过阅读这些文章，可让学生更好地体会童年的可贵，也可整理关于童年的素材。在对教材中的素材进行整理时，要分单元、分课文进行，根据单元主题和具体的课文而进行整理。如要写“至爱亲情”类的作文，那么，教材中选择了哪些文章，每篇文章又是如何表现至爱亲情的，这在整理中就可分类进行。如《背影》记叙父亲送“我”去车站的过程中，通过对父亲背影的描写来表现父子情深，学习该文后就可整理出父子情深的素材。同时，要引导学生对课文中的写作方法进行整理。如学习《松鼠》《松树金龟子》等课文后，就要对作者采用的说明方法进行整理。二、以素材“点”为基础，引导学生学会分点积累无论教材也好，课外语篇也罢，素材都比较多，但学生在积累中不会抓“点”，更多的是凌乱地积累。如八年级上第二单元“江山多娇”的学习后，学生在整理过程中要么是记下一些风景名胜，要么是积累一些描写祖国山水的句段，不够系统。提倡分点整理，目的是要引导学生学会根据教材所选文章或材料而逐点归纳，形成系统。如以“咏物抒怀”为主题的文章中，先整理作者所采用的咏物抒怀方法，再结合具体的文章，从词汇、句子、段落等方面进行整理。分点整理中，要引导学生逐点进行整理。如学习关于描写春天的文章，要学会积累描写春天的好词、好句、好段。在整理这些素材时，不能简单地抄写，要在抄写的同时识记，并写出自己的感悟。如对于描写春天的诗句的整理，哪些是写初春的，哪些是写暮春的，引用时要如何选择，都可做好相应的标记。三、由“点”到类，引导学生学会归类整理归类就是要把分散的“点”归为不同的类别，如成语寓言、诗词歌赋、古今人物语录、格言等。分类方法可根据学生的实际选择，如分为人物类、景物类、抒情类等不同的类别，又如按生命、道德、人生、社会、自然等类别来进行整理。整理好大类后，要对不同的大类进行细分，如对生命素材的整理，又可细分为珍爱生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小类，结合小类而整理相应的素材。在分类整理素材的过程中，要引导学生对素材进行分析，引申感悟。以“珍爱生命”的素材为例，素材来源于海伦?凯勒的《假如给我三天光明》。海伦?凯勒面对失明，命运多厄，没有低下高贵的头颅，而是选择热情地对待生活，可引申出“坚强不屈和积极乐观的精神”“感恩生活”“对世人强烈的爱和热切的希望”等感悟。四、系统整合素材，引导学生应用素材写作在素材整理过程中还要注重引导学生掌握素材的提取方法，否则，杂乱地抄写一些素材是无用的。以叙事材料的素材提取为例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、经过和结果；其次就要分析主人公的做法是对还是不对，即建立在自我认知上对主人公的行为进行判断，而这也是通过作文来表现自己的人生观和价值观的主要方法；最后则要结合事件生成感悟，确定好应用素材的角度。?o论是对教材中的素材整理也好，还是分点分类整理也罢，素材整理是为写作服务的，要引导学生在整理素材的基础上学会应用素材。以写参观游览的文章为例，在确定游览经历后，首先要从素材库中快速找出描写景物的相关素材，接着精选好的诗句、词汇和段落，结合游踪将素材中的这些内容渗透到作文中。素材是死的，在写作中，只有引导学生灵活应用所积累的素材，这样才能写出更好的作文。素材整理是写作过程中较为重要的一环，也是丰富作文内容的重要途径。在积累和整理素材的过程中，不仅要引导学生学会分点分类，还得系统归纳，将其应用于写作中，这样才能发挥好素材的作用。随着新课程改革的推进和教学资源的不断完善，初中体育教学方法趋于多样化。一方面，多样化教学强化了教与学两大主体的互动，其在传统讲解法、动作示范法以及分解练习法的基础上，融入了以运动游戏法、情境教学法、运动竞赛法以及探究活动法为主的趣味化教学方法，从而将体育与游戏、竞赛、探究活动等结合起来，有助于激发学生参与课堂的兴趣；另一方面，多样化教学讲究身体素质教育与思想素质教育之间的平衡发展，其倡导利用体育活动来培养学生良好的品质和正确的价值观。一、根据教学实际，综合运用多样化的教学方法由于教学内容以及教学目标的不同，课堂所涉及的教学方法一般也存在差异，侧重点也稍有不同。如体育理论课程的教学中，教师一般注重对概念、动作等理论知识的讲解，较多运用以语言传递信息为主的体育教学方法；而在体育项目的教学中，教师通常将理论知识一笔带过，着重采取动作演示等以直接感知为主的体育教学方法和运用分解练习法等以身体练习为主的体育教学方法。多样化教学方法要求教师在教学实际的基础上，要综合运用相关教学方法，提高学生对教学课堂的期待。如在“投掷、变向跑”的教学中，根据教学所涉及的认知目标、技能目标以及情感目标，教师可以采取以讲解、示范以及分解练习法为主的教学方法，并辅之以运动游戏法和运动竞赛法等趣味教学方法。热身准备阶段，教师可以运用一些体育小游戏来轻微刺激学生的身体，为接下来的肌肉工作作准备。热身之后，正式教学开始，学生排成同心圆的形式，教师可以将“投掷”教学分成三个部分，分别为：投掷物上抛接住练习、对地投练习、目标投掷练习。在每一部分的教学中，教师首先可以进行讲解、亲身示范，然后要求学生自己练习、琢磨，教师则在一旁巡回指导、纠正错误。“变向跑”的教学也基本按照这一模式展开。教师可以将本节课的一些基本动作改编为跑跳步等舞蹈步法，并配以拍手、拍肩以及跺脚等动作，编排成《幸福拍手歌》的舞蹈。二、根据学生实际，科学设计多样化的教学计策传统体育教学模式是在教师的指导下，将所有学生放在一个平台，教师教什么，学生学什么，学生学习兴趣不浓，易出现懒散的学习状态。因此，这种教学方式不利于培养学生终身体育观念，不利于当今初中体育教学目标的实现。如有的学生身体素质本身就比较好，800米慢跑的热身运动对他们来说根本不算什么；有的学生模仿能力较差，在学习分解动作时经常出现不到位或者不会做的情况；有的学生胜负心很强，将比赛看得非常重要；有的学生则排斥团队性的合作活动，不善于他人相处。由此可见，传统的单纯的以教师教为主体的教学方式不适合每个学生的学习。因此，针对个性迥异的学生，初中体育教学实现多样化迫在眉睫。多样化教学要求教师在学生实际的基础上，因人而异地设计教学计策，以达到扬长避短、优势互补的目的。仍以“投掷、变向跑”这一课的教学为例，有几位学生对于“上抛后转体360°接住”这一动作掌握不扎实，频频出现“接不到投掷物”的情况。教师可以采取“结对”的教学计策，即让练习较好的同学帮助存在问题的同学，从而减少时间浪费、提高课堂效率。经过高强度和枯燥的分解动作练习之后，学生普遍陷入疲劳、注意力不集中的状态，教师可以稍微降低练习强度和密度，通过组织集体小游戏或话题讨论来适当地调整学生的状态。由此可见，采用多样化的体育教学模式一方面能让每个学生都能够找到最适合自己的学习模式，让他们在适合自己学习的环境下发展；另一方面能大大激发学生学习兴趣，增强学生的学习自信心。三、根据课堂实际，合理选择多样化的教学内容由于学生的接受能力、教师教授水平以及其他客观因素的变化，课堂往往不会按照教师预设的轨迹进行，许多突发情况会穿插进教学中来。如某一看似不存在难度的教学环节在实施过程中却一而再、再而三地出现问题，某些体育教学项目提早临近下课却还没有完成教学任务，课堂各个环节时间掌握不准确，出现喧宾夺主的现象等。面对这一些突发状况，多样化教学要求教师能够临危不乱，巧用其他体育项目来控制局面，达到“他山之石来攻玉”的效果。如在“投掷、变向跑”的实际教学中，“投掷”的练习往往借助沙包等器材，操作起来相对容易，学生掌握起来也非常快，剩余的课堂时间也比较充裕。教师可以将铅球投掷技巧引到课堂中来，在讲解、示范、练习等一系列环节后，组织学生进行讨论：沙包与铅球的投掷有哪些异同？但是需要注意的是，教师所拓展的内容要与本节课的教学项目有一定的联系。四、结束语多样化教学不仅给学生带来了耳目一新的教学体验，而且有助于培养他们吃苦耐劳、奋勇拼搏的体育精神。需要注意的是，多样化教学虽然强调打破单一的体育教学方法和乏味枯燥的教学内容，但是其并不意味着所有的教学方法、教学计策以及体育项目都“一哄而上”。因此，教师要根据教学实际、学生实际以及课堂实际及时地调整教学方法、控制教学进程、把握好课堂节奏，做到将“好钢用到刀刃上”，从而达到有的放矢、井然有序的教学效果。、岩石的分类及其成因岩石按成因分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类。岩浆岩的成因是地球内部岩浆在巨大的压力作用下,沿着地壳薄弱地带侵入地壳上部或喷出地表形成火山喷发,随着温度压力的减小,冷却凝固而形成的岩石,就是岩浆岩。常见的岩浆岩有:花岗岩、玄武岩、流纹岩等。喷出岩专岩图2-2岩浆岩形成过程示意侵入岩矿物晶粒明显,而喷出岩没有明显的矿物晶粒,但能有气孔,这些特点可以作为判别侵入岩和喷出岩的重依据。这些差别的产生主要与岩浆冷却时的温度变化有关。侵入岩形成在地壳深处,冷凝时降温比较慢,岩浆中的矿物有充分的时间进行结晶,所以形成了清晰可辨、粗大的矿物晶粒。喷出岩形成在地表,冷凝时降温快,岩浆中的矿物来不及结晶便冷却了,所以没有明显的矿物晶粒,有的甚至表现为玻璃质。当岩浆含有气体时,因为降温快,气体还来不及跑出,岩浆便冷凝了,留下了气孔。花岗岩含有的硅铝成分较多,玄武岩含有的铁镁成分较多在岩浆岩形成过程中,有用矿物富集就形成了矿产,多金属矿。陆上物质由流水带入海洋海平面沉积岩图2-3沉积岩形成过程示意沉积岩是在外力作用下形成的。裸露在地表的岩石,在风吹、雨打、日晒以及生物作用下被破坏这些碎屑物经风力流水的搬运作用由一地搬运到另一地沉积下来,经过压紧固结作用而形成的岩石就是沉积岩。沉积岩具有层理构造的特点,层层的岩层记录了不同时代的地层。不同的地层,含有本时期的生物遗体或足迹,就是化石。根据化石可推测岩石的时代和当时的地理环境,沉积岩多外生矿产具有层理构造和常保存有生物化石,是沉积岩的两大特征,种类有:砾岩、页岩、砂岩、石灰变质岩是已形成的岩石,在岩浆活动、地壳运动产生的高温高压作用,使原来岩石的成分性质发生改变而形成新的岩石,就是变质岩。例如,石灰岩变成大理岩,页岩变成板岩等,变质岩多形成变质矿产变质作用是在高温高压的条件下进行的。不同颜色的矿物呈条带状分布,是因为在变质作用下,矿物在重结晶时作定向排列。这种条带状以及表现出的片状、薄板状外貌,统称为片理构造。这也是变质岩的主要特征。变质作用还使矿物重新结晶变质岩的种类:片麻岩、片岩、板岩、石英岩、大理岩。岩石的转换:花岗岩→片麻岩页岩→片岩、板岩砂岩→石英岩石灰岩→大理岩■岩浆岩A沉积岩岩浆F变质岩箭头B和C表示变质作用。头E