江苏高考英语二轮培优新方案：专题三-阅读理解-专题增分1-读懂才能做对·高考提速过“三关”共39

江苏高考英语二轮培优新方案课件：专题三阅读理解专题增分1读懂才能做对·高考提速过“三关”1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。江苏高考英语二轮培优新方案课件：专题三阅读理解专题增分1读懂才能做对·高考提速过“三关”江苏高考英语二轮培优新方案课件：专题三阅读理解专题增分1读懂才能做对·高考提速过“三关”1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。)专题阅读理解分分都要保[江苏高考阅读理解近5年考情统计]文体年份记叙文‖议论文应用文说明文20192018200201702222016012015题型年份细节理解题「推理判断题「主旨大意题词义猜测题20192018877875201720162202220151一、内蒙古自治区中等职业学校教师队伍基本情况据统计，2010年内蒙古自治区中等职业学校教职工总数为20626名，其中专任教师有14653名。专任教师中文化基础课教师有6884人，专业课教师有7473人，实习指导课教师296人，校外聘请的教师1447人。专任教师分职称、学历、年龄情况：职称情况：高级3877人，占专任教师的比例为26.5%；中级5695人，占38.9%；初级3963人，占27%；无职称1118人，占7.6%。学历情况：博士19人，占0.13%；硕士434人，占3%；本科11422人，占77.9%；专科2675人，占18.3%；高中阶段及以下103人，占0.7%。年龄情况：30岁以下3151人，占21.5%；31~40岁5331人，占36.4%；41~50岁4710人，占32.1%；51岁以上1461人，占10%。二、内蒙古自治区中等职业学校教师队伍存在的主要问题（一）教师数量不足，不适应中等职业教育发展的需要。2005年以来，内蒙古自治区中等职业教育迅速发展，招生规模由2005年的8.4万人扩大至2010年的13.5万人，在校生规模由2005年的20万人增加至2010年的35.6万人。规模的迅速扩大，教师的补充未能及时跟上，造成现阶段内蒙古自治区中等职业学校的教师数量不足。2010年统计显示，内蒙古自治区中等职业学校专任教师有1.5万人，生师比仅为24：1，与教育部提出的至2010年达到16：1的目标有较大差距。（二）职业学校专任教师的学历合格率偏低。教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》明确提出“教师学历达标率达到90％，具有研究生学历教师的比例逐步提高”的目标。2010年统计显示，内蒙古自治区中等职业学校教师合格率为81%，与教育部目标相差9个百分点。研究生学历教师的比例也仅占到教师总数的3.1%。（三）“双师型”教师数量不足，制约职业学校教学质量的提高。据不完全调查，内蒙古自治区中职学校专业课教师多数是刚出大学校门就进职业学校当教师，缺乏实践经验，职业院校普遍缺乏适合职业教育的“双师型”教师。抽样调查显示，内蒙古自治区2010年“双师型”教师占专业课教师和实习指导课教师总数的比例仅为30%，远低于教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中50%的目标。（四）中等职业学校教师编制不足，聘请兼职教师的制度尚未建立。近年来职业学校招生规模不断扩大，而许多地方教师编制没有增加。许多职业学校采取自行聘请校外教师的办法来满足教学需求，但相关制度尚未建立，聘请教师产生的费用全部由学校承担，给学校发展带来较大的压力。另外，职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通高中学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育的特点，职业学校对企业和科研单位的工程技术人员、高技能人才进入教师队伍缺乏吸引力。三、加强内蒙古自治区中等职业学校教师队伍建设的几点思考（一）加强职业教育师资的培养工作。1979~1988年间，全国各地陆续建立11所职业技术师范学院，专门为职业学校培养师资队伍。随着职业教育事业发展的起落，一部分学校进行了更名，培养的主要方向也发生了一些变化。近年来，职业教育快速发展，为了适应形势需要，教育部在全国又确立了一批职业教育师资培养培训基地（主要是高等院校，包括职业技术师范学校），主要是承担在职教师的培训任务。目前，职业学校的教师主要来自普通高等院校，缺乏一定的动手能力，一定程度上制约了职业学校教学质量的提高。笔者认为，自治区教育行政部门应出台相应政策，引导高等院校招收中职对口升学毕业生，开展“职教师资”培养，增加招生的计划，使一部分优秀的中职毕业生通过继续职业教育的培养，获得更高的理论知识与实践技能。这部分学生，计算上中等职业学校的学习，专业课有了6~7年的学习时间，基础应该是扎实的，使这部分人才成为职业学校教师队伍的储备力量。（二）健全职业学校教师队伍补充机制。中等职业学校录用新教师应坚持统一考试、择优录用的原则。一方面从高等院校中招收一部分优秀的毕业生到校任教。职业学校招聘教师，政府要将招聘的主动权给予学校，学校根据专业需要、岗位要求，有针对性地选择。招聘专业课教师，不仅要进行理论考试，还要进行实践教学的考试。另一方面拓宽教师补充渠道，面向科研机构和行业企业招聘优秀人才担任专职或兼职教师。科研机构和行业企业的技术管理人员有较强的理论研究水平和丰富的实践工作经验，招聘一部分高素质的既懂技术又懂生产经营的管理人才充实到职业教育教师队伍中来，有利于改善职业学校师资队伍的结构，有利于加强教学实践环节、改进教学方法，有利于提高人才培养质量。从科研机构、行业企业引进人才的方式可采取调动、借用、校企合作、兼职等多种形式，在具体的操作中，各级政府可制定配套的政策给以鼓励与支持。（三）加大在职教师培训力度，提高教师队伍的整体素质。一是继续实施中等职业学校教师素质提高计划。根据教育部、财政部实施的中等职业学校教师素质提高计划，积极选送优秀教师到国内外重点大学进行研修，遴选一部分青年教师到知名企业进行实践锻炼。自治区在国家实施素质提高计划的基础上，要开展本级的中等职业学校教师素质提高计划，要做好3~5年的教师队伍建设规划。二是实施校长能力提升计划。与德国汉斯·赛德尔基金会合作，每年可举办2~3期校长培训班，采取小班化教学，将国家级和自治区级重点职业学校的校长、副校长进行一轮全员培训，提高重点学校管理的整体水平。三是实施专任教师学历提升计划。据统计，内蒙古自治区还有9%的专任教师学历不达标，大约有2500名教师，可以用3~5年时间，通过函授、成人教育等学习方式，基本解决这部分教师的学历不达标问题。出台学费补助政策，依托全国职业教育师资培养培训基地，引导一部分青年教师完成研究生学历教育，提高职业学校教师研究生学历占有率。（四）强化技能培训，提高“双师型”教师比例。按照《教育部关于建立职业学校教师到企业实践制度的意见》精神，鼓励职业学校教师深入企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合，进行开发、服务，积累实训教学需要的技能和实践经验。另外，通过“项目开发”等活动，促进理论教师得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。鼓励教师参加全国统一开考的各种专业技术职务资格考试，让更多的教师取得相应专业的多项技术职称，提高“双师型”教师的比例。（五）加强科学研究工作，提高教师科学研究水平。各级教育行政部门和学校应鼓励教师参加科研、教研活动，在教学中形成“教——研——用”的良好循环模式。可定期开展教学论文的评选活动，表彰研究成果质量高、数量多的教师。自治区教育行政部门可联系有关科研部门，每年确定5~10个职业教育重点研究课题，成立由职业教育师资培养培训基地牵头，有关职业学校教师参加的课题研究组，共同完成课题研究，引领和推动全区职业教育的科研工作。各职业学校根据学校的实际情况，将科研工作列为学校的主要工作之一，积极为教师进行科研工作提供良好的环境，鼓励一线的教师参与科研活动。（六）加强师德建设，提高教师职业道德水平。各级各类应认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》等文件精神，紧密结合社会主义荣辱观教育，把爱岗敬业、创新进取、关爱学生、为人师表作为师德建设的重要内容，广泛开展形式多样、富有时代感的师德教育活动，激励广大教师树立正确的职业理想，热爱职业教育事业，不断提高思想政治素质和职业道德水平。建立师德考评奖励制度，把师德建设作为职教教师专业化的重要内容，把师德表现作为教师工作考核、职务聘任、选派进修和评优奖励的重要依据。构建师德建设工作检查评估体系，把师德建设作为中等职业学校工作评估的重要指标。军队院校函授教育是国家和军队教育的重要组成部分，是军队干部、士官和战士继续教育的重要形式。函授教育作为后续学历教育的一种特殊形式在任职教育培训院校中的作用明显，它既具有普通高等教育的特征和功能，又具有其自身的规律和要求。多年来，部分学历层次较低的部队人员通过军队院校函授教育改善了知识结构、增强了专业技能、提升了学历层次，对促进了部队全面建设起到了积极作用。一、制约军队院校函授教育可持续发展的问题(一)创新意识不强，教管队伍业务素质不精实际工作中，部分教管人员系转岗而来，对函授教育教学管理的整体要求、内容、体系、方法、手段了解不透彻，只见树木，不见森林，缺乏新思路、新方法，墨守成规，跟不上教育发展的步调。往往只考虑工作方便，而忽视了整体性要求，只处理了眼前的问题，而忽略了其他相关的问题，造成了工作效率低和管理忙乱，教学行为的事倍功半。(二)专业设置“固化”，教学内容滞后部队需求随着军队建设形势的不断发展，特别是非战争形态、应急性的任务加重，部队对专业建设要求的标准更高。开办函授教育的军队院校在专业设置上大多呈“固化”形态，经过多年的发展，专业设置变化不大，有些专业已经不能贴近部队建设需求，出现学与用相脱节的供求矛盾。专业设置没有适时调整，造成了教学内容陈旧、专业知识过时、学滞后于用的被动局面。(三)教学方法单一，不利于激发学习积极性面授教学时间短，教学任务相对集中，面授教员只能提纲挈领式地将课程重难点精讲精练。目前，部分函授任课教员依旧采用“满堂灌”的教学方法，学员感觉索然无味，影响着教学效率的提高。(四)参学动因不纯，急功近利的思想比较重函授教育的主体是部队在职人员，他们有一定的部队岗位工作经验，对外界事物有一定的认知能力，但对函授学习怀有不同的动机。少数人在于取得一纸文凭，以弥补自身在提拔晋升时学历层次上的差距或应付单位学历达标的要求，反映了他们参加函授学习的视野狭窄，思想过于功利化。还有的是为缓解繁重的工作压力，利用面授学习的机会出来放松放松，顺便结交一些朋友。这些错误的参学动因使函授教育变成了“文凭教育”、“学历教育”，直接导致面授教学流于形式和函授质量的下降。(五)学员来源分散，函授教学工学矛盾突出参加函授学习的人员来自不同地域、不同军兵种、不同岗位，日常军事训练任务重、保障强度大、职能分工细等情况决定了他们平时几乎没有时间和精力自主学习，自学环节无法落实。面授教学时，部分人员因得不到准假而不能及时、全程参加学习，面授教学得不到保证。这种工学矛盾相对突出的问题客观上制约了函授教学的有效开展。(六)政策落实不力，函授学历认证执行力差军队院校的函授学历能否得到有效认可是军队人员参加函授学习的外在动因之一。目前，军队和地方执行的相关法规和政策条例只有1995年1月17日由原国家教育委员会、总参谋部、总政治部共同制订的教学[1995]2号文件，时间过于久远，且原国家教委已于1998年3月更名为现国家教育部，这都对军队院校函授学历的认可产生了诸多不利影响。二、军队院校函授教育可持续发展的对策(一)紧扣学用环节，合理设计教学内容1把握规律，加强教学内容的指向性针对函授学员专业知识“非零起点”而言，在设计教学内容时可适当抬高起点，改变普通高等教育教学中惯用的台阶式逐章逐节深入法，直截了当涉及教学内容重难点。因此，设计教学内容应遵循岗位知识需求，保证学以致用。2瞄准前沿，突出教学内容的新颖性教学涉及的内容应是学科内较前沿的知识，学员学习后具有广泛的应用前景，能够解决今后一段时期内工作中出现的新问题。3讲求效率，注重教学内容的灵活性函授教育的学习周期一般比较短，参学人员已经步入部队工作岗位，对于岗位需求比较了解，这就要求教学内容要灵活调整，精心选择教学内容，保证活学活用。4面向未来，构建教学内容的通用性在设计教学的内容时，要尽可能遵循军地通用的原则。“铁打的营盘流水的兵”，绝大多数参学者会或早或晚地离开部队转入地方工作，如果学到的知识“军”味太浓势必会束缚其后续发展，降低参学人员的自主学习热情。(二)强化责任意识，提升教管人员的职业素养1教学观念要更新要切实把面授教学当作“授人以渔”的神圣职责去认真履行，不能让教与学相分离；要坚持主导和主体相结合的原则，变“教”学为“导”学，由讲台上的“演员”变为课堂上的“导演”，要引导学员进入“演员”角色，不能只重学习过程不重学习效果。2课程设置要科学课程设置要打破以往以学科为主的设计理念，加强实践性教学环节，突出职业技能的培养；课程结构要合理调整，适当扩大选修课的比例，让参学人员根据自己目前的工作岗位需求、个人对职业发展预期适当自由选择。3教学设计要合理施教人员要在更新教学内容及自身知识上下功夫，编写的课程教学大纲、教案、自学指导丛书和作业习题集要与配套教材高度吻合，不能出现讲、学、用相脱节的现象。4考核方法要灵活函授学员普遍具有机械记忆力差、理解能力强，实践经验丰富、知识的理论性差等特点，因此考试内容要体现出灵活性、实用性、针对性。要逐步改变传统闭卷考试形成的“为考试而学习”、考完即忘、高分低能的被动局面。5教学督导要高效教学督导工作，作为提高军队成人高等教育教学质量监控体系的一个重要组成部分，必须加强建设。在新形势下，要想保证成人高等教育的教学质量，教学督导是一种必不可少的手段。(三)更新教学手段，构建自主学习平台随着现代信息技术(如网络教育、教学音像、远程通讯等)的广泛应用，长时间、远距离的日常自学和短时间、近距离的集中面授的传统函授教育教学方式和手段面临着巨大的挑战。在信息化条件高度发达的今天，利用网络教学已成为函授教学的主趋势。函授教育必须创新教学手段，以提高教学效率和质量。(四)落实学籍管理，增强参学者危机感函授教育的根本目的在于改善参学人员的知识结构、提高能力素质、提升学历层次，更好地服务部队建设。如果学习动机不纯，函授教育就失去了其应有的效能。军队院校函授教育工作应以《中国人民解放军院校函授教育工作条例》为统揽，落实学籍管理的具体规定，严格执行留级、退学、结业、肄业等措施，把好“淘汰关”，增加参学者的压力感、危机感。(五)加强法规建设，保证函授学历有效认可为保证军队院校函授学历得到有效认可，鉴于原国家教委、总参、总政教学[1995]2号文件的时效性问题，负责军队教育训练的总部机关应及时与国家教育部主责机构及时沟通，以军地联合行文的方式重新修订下发类似的纲领性、指导性文件，使军队院校函授学历在认证过程中“有法可依”，用法效机制彻底解决函授学历的效力问题。同时，总部机关可协调将军队院校函授学历登录中国高等教育学生信息网，供军内外单位和个人查询，形成用政策保证军队院校函授教育可持续发展的长效机制。)专题阅读理解分分都要保[江苏高考阅读理解近5年考情统计]文体年份记叙文‖议论文应用文说明文20192018200201702222016012015题型年份细节理解题「推理判断题「主旨大意题词义猜测题20192018877875201720162202220151[命题分析]江苏高考英语阅读理解题所选材料体裁多样、语言地道、内容丰富、贴近生活,有很强的时代气息。阅读理解文章具有英语语言独有的文化特征,试题信息量大,对考生阅读速度和快速处理信息的能力要求更高。阅读理解的体裁主要有说明文、记叙文、应用文和议论文四类,题型设置以细节理解题和推理判断题为主,兼顾词义猜测题和主旨大意题。细节理解题相对创断简单,而其他三种题型相对较难,且在题型设置上,推理判题的难度会适当加大。专题增分1—读懂才能做对,高考提速过“三关放眼高考,整个试卷无异就是阅读的天下,并且整个试卷的阅读量呈逐年递增的趋势。很多考生隐性失分的因素就是阅读速度慢而导致题目没做完。如何做到阅读提速,本书针对制约阅读的三大症结提供三大解决方案,帮考生突破读懂“三关”—词汇关、句式关、语篇关。读文做到读懂读快,做题才能做到准解稳解。运用“2策略”,突破生僻词汇阅读涉及词汇、句子、段落、语篇四个层次的理解问题,而其中最根本的是词汇。词汇是构成语言的基本元素。如果考生掌握的词汇量不够,在阅读中则处处都是生词,就会处处碰壁,难以顺利地读懂文章。因此,积累足够的词汇是提高阅读技能的第一步。般来说,在阅读文章时,总会碰到一些自己不认识的词,且高考文章中允许出现3%的超纲词。《考试大纲》要求考生能“根据上下文推测生词的词义”,因此词义猜测题也是高考题型之一。正确处理阅读中遇到的生词,掌握一定的猜测生词词义的技巧,对于理解文章及答题都非常重要。对于生词一般有如下两种处理方式策略(一)无关紧要的词汇—“跳过去”在语篇文章设题时,并不是所有的生词都是出题点。在阅读中,当遇到一个生词时,不妨先问问自己:这个生词有没有进行精确猜测的必要。高考试题中经常会出现没必要去精确猜测的生词,不知道它的精确含义也不会影响对基本句意的理解。在考试中,有10%的生词都不会干扰考生做题。所以,平时考生要练习对生词的容忍度和处理生词的技巧,否则,临场时考生会因焦虑而影响做题速度和准度。对于这类词,不要过多纠缠,尽管放心大胆地“跳过去”。它可能是个专有名词,不需要知道其一起出