富兵-新教材修订培训稿解析课件

人教版《历史与社会》

教材特点

（富兵）

2012年7月

一、教材修订的依据和目标二、修订教材的基本方面三、教材修订的基本思路四、七年级教材内容与编排的变化一、修订的依据和目标

以十七大以来中央一系列重要文件精神为依据

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神为依据

以《基础教育课程改革纲要》颁布以来的研究成果为依据

以《历史与社会课程标准》的规定为依据二、修订教材的基本方面

着眼于学科课程的学业水平

着眼于初中课程设置的整体格局

着眼于教材结构的优化

着眼于教材内容的呈现三、教材修订的基本思路

（一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容（二）力求更有效地体现综合的意义（三）力求使历史线索一以贯之（四）力求使地理内容的呈现更加充分和有序（五）力求基本概念的呈现与运用更加规范三、教材修订的基本思路

（一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容

七年级：基于现实社会的生活时空，讲述人们生活的世界。八年级：基于古代和近代社会的生活时空，讲述文明生活的传承。九年级：基于现代社会的生活时空，讲述当今生活的发展。（二）力求更有效地体现综合的意义

1.以时空观念为基础，实现历史与地理学科概念的整合。

聚焦区域（人地关系）聚焦变化（传承与发展）

2.尝试中外历史混编的方式（三）力求使历史线索一以贯之

采取“从今到古”与“从古到今”两种叙述相结合的方式，使历史进程的脉络贯穿于三个年级。

（四）力求使地理内容的呈现更加充分和有序

采取相对集中与反复呈现相结合、常识性陈述与问题式分析相呼应的方式，安排地理内容。

（五）力求基本概念的呈现与运用更加规范四、七年级教材内容与编排的变化三条线索相互交织线索1：空间线索2：时间（变化、发展、演进）线索3：探究探究：认识区域的工具——地图探究：认识生活中区域的变化探究：探究历史探究：调查家乡探究：综合地认识区域探究：如何认识区域/城市探究：认识世界的工具——地球仪旧教材新教材第一单元生活在社区里第一单元人在社会中生活第二单元人类共同生活的世界第二单元人类共同生活的世界第三单元中华各族人民的家园第三单元各具特色的区域生活第四单元各具特色的区域生活第四单元文明中心城市第五单元走进社会第五单元中华各族人民的家园第六单元走向富足的文明生活第六单元一方水土养一方人第七单元精神生活的追求第七单元生活的变化第八单元社会生活的变迁第八单元文明探源二、内容的变化（1）概论部分地图（加强）聚落（增加）河流与湖泊（增加）宗教、语言（增加）1.充实地理内容的举措（2）范围上，大洲与国家的选择面更广，中国分区则更细。世界旧版新版所在大洲平原湄南河平原湄公河平原亚洲（东南亚）美国中部平原地区北美洲山区阿尔卑斯山阿尔卑斯山欧洲安第斯山区南美洲临水地区日本日本亚洲威尼斯威尼斯欧洲草原非洲热带草原非洲澳大利亚澳大利亚大洋洲干旱地区波斯湾地区波斯湾地区亚洲以色列亚洲综合探究南非非洲城市华盛顿美国（北美洲）巴黎巴黎法国（欧洲）班加罗尔印度（亚洲）蔚山韩国（亚洲）巴西利亚巴西（南美洲）莫斯科俄罗斯（亚洲）世界部分中国旧版新版北方地区小兴安岭黄土高原北京南方地区太湖流域太湖流域四川盆地珠江三角洲（台湾）上海上海西北地区新疆新疆内蒙古内蒙古乌鲁木齐青藏地区青藏地区青藏地区拉萨中国部分（3）编排上，由中外混编到中外分叙。

以自然环境差异为背景以人们生活的侧面为案例以人与环境的关系为核心

（4）内容上，将原有城市一课充实为一个单元，突出城市文明。类型城市政治文明中心华盛顿文化艺术中心巴黎科技文明中心班加罗尔工业文明中心蔚山生态文明中心巴西利亚文明探究莫斯科世界部分北方地区：北京

南方地区：上海

西北地区：乌鲁木齐

青藏地区：拉萨

中国部分删除社会社会政治第五单元走进社会第一课在社会中成长第二课社会舞台中的角色第三课没有规矩不成方圆综合探究五我是社会小主人删除删除删除经济第六单元走向富足的文明生活第一课永远面对的选择第二课创业的“学问”第三课做好“当家人”综合探究六做文明生活的小管家删除文化文化第七单元精神生活的追求第一课知识就是力量第二课大众传媒第三课追求真善美综合探究七实话实说话“流行”删除删除2.避免与思想品德重复的举措 例如：网络传媒思想品德课程：将它放在“我与集体、国家和社会的关系”的主题框架下，目的在于让学生思考如何正确使用网络，旨在让学生对网络的运用形成正确的道德判断。历史与社会课程：把它放在“生活的时空”主题框架下，目的在于让学生了解文化传播手段和方式的变迁，旨在让学生对网络的特点形成正确的知性认识。（1）重叠内容所属的逻辑框架不同（2）重叠内容在知识方面的呈现方式不同例如：消费生活思想品德课程：从合理消费的角度、国情教育的角度来呈现相关知识，旨在让学生树立正确的消费观念。历史与社会课程：从历史发展的角度来呈现相关知识，旨在让学生以消费观念的变迁为例，认识价值观念的变迁。历史与社会：有更多的历史或地理方面的知识支撑思想品德：把情感态度价值观培养放在最为显要的位置。例如：尊重文明多样性（情感态度价值观目标）思想品德课程：可以直接从不同文明下人与人之间的交往礼仪展开，来培养学生的情感态度价值观。历史与社会课程：则从追溯不同文明起源的角度出发，让学生从人类早期文明区域相互独立发展的史实中，学会尊重文明的多样性。（3）在情感态度价值观教育方面采取的途径不同3．强化史地结合的举措历史与地理教育是建构本课程的学科基础，历史与地理教育的核心价值是确定课程目标的基础。以时间为经、以空间为纬，搭建总揽所有内容的逻辑框架，是本套教材的编写思路。时间呈现的是过程和发展；空间呈现的是区域和位置。区域的人文特点离不开区域的历史发展；历史上的区域发展也离不开区域的自然特点。前六个单元主要围绕空间维度，认识世界上不同地区人们生活的环境及生活特色。第七单元，从区域生活内容的差异，过渡到日常生活内容的变化，引导学生感受生活中正在发生的历史，并由此引发对学习历史的意义的思考。第八单元从感受生活中的历史出发，探寻历史上的生活；联系现实地理区域的位置，了解人类文明发祥地。在区域部分，充分发挥阅读卡的作用，针对每个地区的具体特点，回顾各地发展的历史背景。4.精选内容点位与区域案例