高校教师岗前培训高等教育学

?高等教育学?

教师岗前培训李晓军博士2021年7月22本课程的学习目的

1、应试。2、了解高等教育学的根本知识。了解现代高等教育对大学教师的根本要求；理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学)。3、了解一个合格大学教师应具备的根本技能。4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定根底。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作出奉献.高校教师资格考试1、考试科目高等教育学、高等教育心理学、教师职业道德、教育法规概论、教学方法导论、教学技能理论与实践2、考试时间与考试难度

120分钟；上午：高等教育学下午：高等教育心理学

3、考试题型、分值、覆盖面

题型单选多选判断简答案例分析论述题（道）201024622分值（分）202024362030注：总分值100分，60分及格。章内容覆盖100%，节内容覆盖80%

本课程的主要授课内容1．高等教育的本质与社会职能(含高等教育的历史开展，第2、3、4、7、15章)2．教育目的与高等教育的培养目标〔第5章〕3．高等教育的结构(含层次结构、专业结构、高等学校定位等，第6、7章)4．大学教学与课程论〔第8、9、10、11、14章〕5．高等教育管理体制与高校教学质量管理〔16章〕为什么要进行教师岗前培训？可能的一个假设：好的医护人员就会教书。

╭︿︿︿╮{/oo/}((oo))︶︶︶厨子为什么要学习高等教育理论1.高等教育实践需要高教理论的指导建立和加深对教师工作的理解对自身所处环境的理解对自身开展的理解2.学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要一、大学教师专业化职业〔occupation〕与专业〔profession〕教师职业与教师专业〔教授：professor〕1966年联合国教科文组织发表的?关于教师地位的建议?，明确提出“教育工作应被视为专门职业。这种职业一方面要求教师经过严格的教育和训练，掌握特定的专业知识和专门技能，并通过研究使其不断得到提升；另一方面要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感。〞教师专业化教师专业化是指在教育不断开展和教育改革不断深入的前提下，通过严格的专业选拔和有效的专业训练，使教师具有全面、系统的专业理论和实践知识根底、较高水平的专业判断和决策能力，在自身不断主动学习的根底上，成长为一名专业人员的开展过程。另指教师群体专业化大学教师与科学家、工程师、医生的比较大学教师岗前培训与大学教师专业化的关系P3“学习与研究高等教育理论的意义〞1、高教实践需要高教理论的指导；2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。二、高校教师的职业特点学术职业是一种专业化程度很高的职业,具有专业性、探索性、自主性和学科性的特点。学术职业以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，具有学术性和社会性。学术的一个重要特征是难以量化、外行难以评价，学术自治意味着学术共同体不受外行的评判和控制，而倾向于建立共同遵守的专业标准和伦理标准，在专业自律的范围内自我标准、自我调节。高校教师职业是学术职业学术职业的双重性大学教师以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，即把学术作为自身生存的根底，又把学术作为生命的内在追求和神圣召唤。“以学术为生〞“以学术为业〞席勒:哲学型学者与谋生型学者席勒认为，两类读书人的区别“不在于所从事的对象，而在于如何对待他所从事的对象。〞也就是说，两类学者反映了两种对待学问的不同态度。席勒明确地告诉自己的学生，他的课程只面向哲学型学者。席勒对为了谋生而治学的态度的批评，显然是针对当时大学流行的功利主义观念而发的，而哲学型学者那么正是席勒所倡导的理想的学者。

马克斯·韦伯：“以学术为业〞学术生涯的外部环境、学术工作的机遇和灵感、理智化的过程、科学不涉及终极关心、学术与政治、价值的多元性、教师不应是领袖、科学对信仰所能做的奉献等八个方面进行的演讲。刘易斯·科塞：理念人“他们的活动本质上不追求实用目标，他们是在艺术、科学或形而上学的思考中，简言之，是在获取非物质的优势中寻求乐趣的人，也就是以某种方式说‘我的国度不属于这个世界’的人。〞陈洪捷：德国古典大学的理念

自由修养科学寂寞学术职业的现实困境学术职业在学术的普遍性与功利主义的合理性之间，在好奇心引领的自由探索与绩效竞争之间，在宽松自由的学术环境与企业家精神的追求卓越之间的重重困惑、矛盾和威胁之中，那份孕育千年的高贵与典雅、神圣与无私、自由与恬淡、已在不断喧嚣的世界和日渐急躁的心境里慢慢消融。第一章高等教育与高等教育的社会职能学习目标了解：高等教育的开展历程，不同国家和学者对高等教育概念的界定和理解。掌握：教育的概念；高等教育的概念；中世纪大学的学科设置；大学职能的历史演变及进程中的具有代表性的大学根本情况；现代大学的职能。第一节高等教育的概念高等教育的多维度认识不同历史时期高等教育概念的演变不同国家对高等教育概念的界定不同学者对高等教育概念的理解一、不同历史时期高等教育概念的演变

高等教育是一个动态的概念，在不同的历史时期，其形式、职能在变，因此，其内涵和外延也在演变。1.中世纪：高等教育=大学教育——传授高深学问2.资产阶级革命后，大学教育基于中等教育根底之上，不断制度化、正规化3.19世纪后半期的高等教育：层次多样化、形式复杂化4.现代高等教育：群众化、民主化趋势越来越明显1、中世纪大学近现代高等教育的直接渊源。在仿照行会组织的根底上开展起来的，由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。主要设四科：文科〔根底科〕：拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。法、神、医科〔高级学科〕：在具备文科的根底上进行学习。1、中世纪大学具备比较完善的教育活动体系，其组织形式、管理制度、教学方式都为近现代高等教育直接继承。组织管理，行会自治。学生行会〔南欧〕；教师行会〔北欧〕学生无国籍限制，游学风盛行。入学时间、期限，无十分严格限制。一般13-14岁入学，先学文科5-7年，过考试获得“学士〞或“硕士〞学位后，开始分科学习，学习结束授予博士学位。教学方式，主要是教师宣读和讲解，也进行辩论练习。采用拉丁语高等教育仅限于大学教育。高等教育〔HigherEducation〕，大学教育〔UniversityEducation〕例如下面一段对话，问者为查理曼的王子丕平，答者为教师：

问：作品是什么？

答：是历史的保护者。

问：语言是什么？

答：是灵魂的表露者。

问：发出语言的是什么？

答：是舌头。

问：舌头是什么？

答：是空气的鞭子。

问：空气是什么？

答：是生命的保卫者。

问：生命是什么？

答：是善的偷乐，恶的忧愁，死亡的预期。2、资产阶级革命后资产阶级革命后，尤其是工业革命时期，欧洲各国的教育制度根本确立，中等教育逐步与高等教育衔接起来，一些中等学校成了大学教育的预备机构，以为学生升入大学做准备。大学教育基于中等教育根底之上，不断制度化、正规化。高等教育是教育制度化的结果。小学、中学、大学初等教育、中等教育、高等教育3、19世纪后半期的高等教育层次多样化：研究生教育大学学院专科学校社区学院形式复杂化：正规大学非正规大学中等后教育〔Post-secondEducation〕，第三级教育〔TertiaryEducation〕效劳对象：由“精英教育〞、“尖子教育〞开始演变为群众化、普及化4世界高等教育开展趋势一、高等教育群众化◆1962年，马丁·特罗在?美国高等教育民主化?一文中首次提出“群众高等教育〞〔masshighereducation〕这一概念。〔一〕马丁·特罗高等教育群众化概念的提出◆1972年，马丁·特罗在?THEEXPANSIONANDTRANSFORMATIONOFHIGHEREDUCATION?，明确提出了精英高等教育、群众化高等教育、普及化高等教育三个阶段。Thiscrisis,bothinEuropeandAmerica,marksthetransitionfromonehistoricalphaseofhighereducationtoanother.InEurope,fromelitetomasshighereducation;intheUnitedStates,frommasstouniversalaccesstopost-secondaryeducation.◆1973年，马丁·特罗发表?从精英向群众高等教育转变中的问题?，具体阐述了高等教育开展的三个阶段〔精英高等教育、群众化高等教育、普及化高等教育〕具体特征和内涵。[这一论文在1999年被翻译成中文在国内发表，外国教育资料，1999〔1〕]〔二〕马丁·特罗本人及其他学者对高等教育开展的三个阶段的解读1.关于高等教育三个开展阶段的划分国内学者对高等教育群众化的根本分析框架主要依据马丁·特罗关于高等教育三个阶段的开展理论。马丁·特罗以高等教育增长率、绝对规模、毛入学率为指标,探讨数量增长与性质变化的关系,将高等教育开展历史分为“精英、群众和普及〞三个阶段。马丁·特罗：“一些国家的精英高等教育,在其规模扩大到能为15%左右的适龄青年提供学习时机之前,它的性质根本上不会改变。当到达15%时,高等教育系统的性质开始改变,转向群众型；如果这个过渡成功,群众高等教育可在不改变其性质下,开展规模直至其容量到达适龄人口的50%。当超过50%时,即高等教育开始快速迈向普及时,它必然再创新高等教育模式。〞对高等教育三个开展阶段量的划分标准〔15%以下，15%-50%，50%以上〕马丁·特罗：没有任何数学工具的支撑，或者说没有任何统计学上的意义。它是我的一种想象和推断，是一种根据事实而进行的逻辑判断，是我根据自己从事高等教育的经验对当时世界高等教育开展形式的一种判断。数字并不是一个非常重要的因素，并一定具有实际的意义，5%、15%、50%并不是一个固定的区别标准，他们并不代表一个点，而是一个区间。我们可以根据自己国家高等教育开展的实际状况对群众化的标准进行新的划分〔相对于我们国家对进入群众化15%标准的迷信〕。2.马丁特罗关于高等教育开展的三个阶段及其质的10个维度变化第二章：高等教育群众化马丁·特罗划分三个阶段是在说明：由于高等教育规模在量上的增加，高等教育的全部活动都要发生变化。群众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信号，它具有预警功能。高等教育群众化理论不是一个目标理论，它是对已经发生的高等教育现象进行的一种描述，是对历史和现实高等教育现象的一个总结。3.马丁·特罗高等教育群众化理论的价值所在在特罗看来，对高等教育开展的预警，是群众化理论的价值所在，它提醒人们面对已经到来的群众化等问题，如何让应对和准备。当我们无视了群众化的预警功能，而对高等教育规模扩张始终抱着了乐观的判断，也就无视了高等教育规模扩张的潜在危机，从而降低了群众化理论的价值。〔我国学者在理解马丁特罗群众化理论存在的误区：过分关注群众化的量化标准〕3.马丁·特罗高等教育群众化理论的价值所在1、概念:高等教育群众化是一个量与质统一的概念：量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要到达15%－50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。2、兴旺国家高等教育的历程3、高等教育群众化与精英教育1978年，我国的高等教育毛入学率只有1.55%，1988年到达3.7%，1998年升至9.76%。1999年开始大学扩招，高等教育毛入学率快速上升，2002年到达15%，高等教育从精英教育阶段进入群众化阶段。2007年我国高等教育毛入学率到达23%。2021年，我国高等教育毛入学率到达26.5%。我国提出的目标是到2021年到达36%，2021年到达40%。二、高等教育民主化1、公民接受高等教育的权利和教育时机均等2、高等教育管理民主化三、高等教育终身化〔时间延伸〕1、终身教育理念2、高等教育终身化的内涵3、高等教育终身化与高等教育改革4、高等教育终身化与建立学习型社会四、高等教育国际化〔空间拓展〕国际化、全球化与一体化概念：高等教育的国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。国际化的主要内容〔1〕知识的国际传播;〔2〕人员的国际流动——境外学习和就业;〔3〕跨国学术交流和科研合作;〔4〕聘请外国教师和科研人员;〔5〕教育机构的国际合作〔合作办学、合作研究、技术合作〕;〔6〕网络教育全球化;〔7〕人才参与全球竞争的意识等。国际化对今天的大学意味着什么?大学生和毕业生必须具备某种“GlobalCitizen(“世界公民〞)素质，方能在未来社会和职场中安生立命。“学术界〞不再以国家或大学为单位人才的忠诚度：不是大学，而是专业人才的流动性：国际性的人才的创造力：今天的大师未必是未来的大师大学必须在区域以及全球范围内竞争国际化大学的本钱高昂：再富有的大学都感到捉襟见肘英文的强势置非英语地区大学于劣势地位网络彻底改变传统的知识传授方式全球化与世界一流(HigherEducationPolicy,21,pp5-27,2021.)全球化的教育使命新知识产出的强度与日俱增教授科研从个人研究到团队、跨学科、国际合作的研究研究经费从依赖国家到寻求企业资助、私人捐赠等其他各种来源大学与政府、企业合作推动经济开展与公共福利全球招聘教师和管理人员、全球招收学生成熟的内部组织管理结构以支撑复杂的科研、教学管理及运作国际间的广泛合作高等教育群众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要到达15%─50%。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，那么可以将高等教育开展历程分为“精英、群众和普及〞三个阶段。他认为当高等教育毛入学率到达15%时，高等教育就进入了群众化阶段。三、我国不同学者对高等教育概念的理解

1、潘懋元：建立在普通教育根底上的专业教育，以培养专门人才为目标——关注高等教育在整个学制体系中的地位、高等教育的性质。2、胡建华：完全中等教育根底上各种形式的学术性、专业性教育。起点：中等教育毕业水平性质：学术性〔学科〕、专业性〔职业〕3.本教材：赞同依据学制体系中的地位、性质进行界定学制系统中的地位：最高阶段——完全中等教育根底上高等教育的性质：专业教育。专门人才多样性〔学术型、研究型、应用型、技术型〕学术性专业教育、职业性专业教育小结：高等教育的概念高等教育是在完全的中等教育根底上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。50古代教育殷商/“右学〞；西周/“辟雍〞；诸侯/“泮宫〞汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的开展，形成专门和独立的学术与教学机构

春秋/私学：高教的萌芽中国高等教育开展简史51古代教育殷商/“右学〞；西周/“辟雍〞；诸侯/“泮宫〞汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的开展，形成专门和独立的学术与教学机构

春秋/私学：高教的萌芽京师同文馆：我国第一所新式学堂西学学堂：我国第一所近代分科大学京师大学堂：我国近代第一所国立大学〔我国近代高等教育的正式开端〕；癸卯学制：系统的高教制度初步确立中国高等教育开展简史近代教育——新式学堂与近代学制52古代教育殷商/“右学〞；西周/“辟雍〞；诸侯/“泮宫〞汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的开展，形成专门和独立的学术与教学机构

春秋/私学：高教的萌芽京师同文馆：我国第一所新式学堂西学学堂：我国第一所近代分科大学京师大学堂：我国近代第一所国立大学〔我国近代高等教育的正式开端〕；癸卯学制：系统的高教制度初步确立中国高等教育开展简史近代教育——新式学堂与近代学制现代教育——教育改革与大开展

结构调整、规模扩张、体制改革、教育立法二、不同国家对高等教育概念的不同界定1、不同国家对高等教育概念有不同界定的原因2、不同国家对高等教育概念的不同界定※

美国(Post-secondEducation)：中等教育后※

英国：正规的高等教育※

前苏联：中等教育后的专门教育※

中国：中等教育根底之上的各种专业教育?中国大百科全书?：中等教育根底之上的各种专业教育?中华人民共和国高等教育法?：高级中等教育根底上实施的教育第二节高等学校的社会职能

一、大学社会职能的历史演变二、现代大学的职能体系三、21世纪大学的教育理念一、大学社会职能的开展历程1、18世纪以前：培养人才的职能2、19世纪初：德国大学开展科学研究的职能3、19世纪末：美国大学开展社会效劳的职能。柏林大学——开启开展科学的先河威廉姆斯-洪堡，1809年筹建，1810年成立。把培养学者和学术开展看成教育的目的，确立了大学开展科学的职能。提倡大学自治和学术自由，强调教学与科研统一，突破了传统大学的办学模式，影响了世界高等教育的开展，被人们尊称为“现代大学之母〞。1842年创立德国第一个物理实验室。二战前，欧洲乃至全球的学术中心。产生过29位诺贝尔奖得主。物理学家爱因斯坦、普朗克，哲学家费希特、谢林、黑格尔、叔本华，神学家施莱马赫，法学家萨维尼都曾在此任教。共产党理论的创始者马克思、恩格斯都曾就读过柏林洪堡大学，其他曾在此就读过的还包括欧洲议会主席舒曼、哲学家费尔巴哈、著名诗人海涅、铁血宰相俾斯麦及作家库尔特·图霍尔斯基等。美国“赠地学院〞

——开始成为社会的“效劳站〞1862年，美国总统林肯签署的?莫雷尔法案?规定：凡有国会议员一名的州可以获得三万英亩的土地或土地期票，以兴办农业、机械工程学院。美国历史上把这些学院统称为“赠地学院〞。至1922年，共兴办此类学院69所。其宗旨在于使劳工阶级子弟能获得实用的大学教育，培养工农业急需人才。康乃尔大学美国赠地学院运动中产生的一所著名大学。办学思想：大学向所有人开放，向所有学科开放。课程方案应该“适用于所有目标〞。大学没有等级制度，课程可以向所有学生开放，各种学科和课程一律平等，具有同样的地位和威望。威斯康星思想美国赠地学院运动中产生的一所著名大学。威斯康星思想的创始人：范-海斯。明确地把大学效劳社会作为大学的重要职能。大学的根本任务：培养公民、进行科学研究、效劳于广阔民众。开辟了大学效劳社会的根本途径：知识推广、专家效劳。大学三大职能之间的关系教学是大学的根本任务，是大学的“工作中心〞。?中华人民共和国高等教育法?第31条指出：“高等学校应当以培养人才为中心〞“重科研，轻教学〞学校，为了获取更多的资源，更高的名声，努力“往上爬〞。教师，受教师考核、晋升标准指挥棒的指挥。哈佛大学哈佛学院前任院长哈瑞·刘易斯?失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的?“哈佛大学为了追求卓越的学术成就，重视研究生的教育，重视市场名利，轻视本科，轻视教学，轻视学生道德人格的培养，忘了后者才是大学的灵魂。〞二、现代大学的职能体系培养专门人才：现代高校的根本使命开展科学：现代高校的重要职能社会效劳：当代高校职能的延伸胡锦涛在清华大学百年校庆大会上的重要讲话全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。——全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。——全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。——全面提高高等教育质量，必须大力效劳经济社会开展。——全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。二、现代大学的职能体系培养专门人才：现代高校的根本使命。缘由：早期大学创办的宗旨，大学作为社会特定机构之所以能够得以长期存在和开展的合法性依据。二、现代大学的职能体系2.开展科学：现代高校的重要职能。缘由：现代高校培养人才不可缺少的途径现代社会科技、经济开展对其提出的客观要求。高等学校在培养专门人才的过程中，也为开展科学研究，开展科学创造了良好的物质和精神条件。洪堡：“大学是研究学问、追求真理的地方，而不是职业或技术培训中心，更不是卖文凭的机构。〞二、现代大学的职能体系3.社会效劳：当代高校职能的延伸。缘由：既是社会的客观需要，也是高校自身开展的需要。主要形式：开展教学和人才培训效劳。科技效劳：“孵化〞科技成果、转化科技成果、技术咨询信息效劳。装备效劳。发挥政府和企业决策的智囊作用。积极参与区域合作与交流：经济、教育、文化、贸易等。引领思想文化进步。高校的职能实现统筹开展“三大职能〞，提升效劳社会的能力和水平，确保学校的可持续开展。如果说教育是大学的生命，那么研究就是大学的灵魂，而社会效劳，那么是校园功能的扩展。如果离开了人才培养、科学研究这两个传统的根本职能去谈社会效劳，甚至偏好于追求经济利益，最终只会损害高校的开展。而放弃社会效劳这个高校的重要拓展职能，同样也会丧失高校自身开展的机遇。——陈维绍?大学的角色和任务：台湾大学的例子?哈尔滨工业大学威海分校，1987年创立，1988年正式招生，1997年，紧紧抓住韩国大宇公司在烟台建立亚洲最大的汽车发动机厂，对汽车专业与技术的需求趋旺的契机，把汽车工程学院从校本部全部迁至威海。十几年来，分校承担了3000多项合作科研工程，局部科研工程到达国内领先水平。高校的职能实现找准学校定位，培育效劳特色，确保社会效劳职能可持续开展。找准效劳定位，解决“为谁效劳〞的问题。突出效劳的“地域性〞，增强效劳的针对性和实效性。找准特色定位，解决“如何效劳〞的问题。新——加快抢占其他高校尚未涉足的新领域；特——紧紧依靠特殊的学科专业资源、人才资源、自然资源、文化资源、经济资源和地理区位优势来开展学校，效劳社会；优——稳固和壮大自己已经取得的领先优势，始终保持领跑位置。培育创新团队。老、中、青结合，建设创新团队，发挥团队优势，打造学校核心竞争力。高校的职能实现找准着力点和结合点，推进科技创新，增大对经济社会开展的奉献率。积极为中小企业效劳；积极为建设社会主义新农村效劳。加快高新技术产品的研发，培育高新技术产业；加快产、学、研一体化建设，促进科技成果的转化应用。第二章

高等教育的目的

学习目标了解：我国教育方针的历史演进；教育目的的性质；我国高等学校的培养目标；我国全面开展教育的组成。掌握：教育方针的概念和根本构成；教育目的的含义；高等教育目的的作用；马克思主义关于人的全面开展学说的要点。理解：影响教育目的的因素；全面开展教育的实施途径。第一节教育方针与教育目的

一、教育方针教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济开展的需要和根本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标。教育方针是教育政策的总概括。1.教育方针的根本内容：教育开展的指导思想；教育的培养目标；教育的实施途径。教育开展的指导思想：教育方针作为教育开展的指导思想，必须反映三方面的要求：教育与社会开展的关系；一个国家在特定历史时期的开展目标与任务；社会开展对人的要求和对教育的要求。教育的培养目标：教育方针的核心内容。教育目标≠教育方针。教育实施的途径：通过什么样的途径与方式来培养人，完成教育任务，实现教育培养目标。高等教育实施的途径：教学、科研、社会实践活动。2.我国教育方针的根本内容1957年,毛泽东?关于正确处理人民内部矛盾的问题?1958年，中共中央、国务院?关于教育工作的指示?1961年，?教育部直属高等学校暂行工作条例〔试行〕?〔高校60条〕1981年，中共中央?关于建国以来假设干历史问题的决议?1985年,中共中央?关于教育体制改革的决议?；1993年,?中国教育与改革开展纲要?；1995年,?中华人民共和国教育法?；1998年8月29日,?中华人民共和国高等教育法?；1999年,?中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?。中共中央国务院

关于深化教育改革全面推进素质教育的决定

教育方针具体内涵的阐释：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律〞，德智体全面开展的社会主义事业建设者和接班人。〞二、教育目的

1.含义：教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的根本要求，它规定了要培养的人的根本规格和质量要求。2.意义:教育理论中的一个根本问题，是整个教育工作的核心。指导着整个教育活动的开展，是教育活动的出发点和根本依据，也是最终的归宿和检验教育质量的标准；指导着教育工作者的工作方向，增强着其工作的自觉性和科学预见性；明确了教育对象未来开展的方向和预定的开展结果，是受教育者进行自我教育的努力方向。3.性质教育目的是一种教育理想；教育目的具有客观性：社会制约性三、影响教育目的的因素

外表现象：统治阶级在教育界的代表人物或国家领导人提出、确定，政府一法律形式公布实施，具有主观意志色彩内在实质：社会开展客观要求的反映，为社会历史的客观进程所制约——教育目的的社会制约性三、影响教育目的的因素

1.政治经济制度：决定教育目的方向和性质。2.生产力和文化科学开展水平：制约教育目的水平和实现。3.民族传统：教育目的表达出鲜明的民族性4.受教育者的身心开展规律：各级各类教育目标制订和实现的必要条件。第二节高等教育目的与高校培养目标

一、我国高等教育的目的1.我国教育目的与高等教育目的：一般与个别的关系。2.我国高等教育目的与高校培养目标：抽象与具体的关系。3.我国高等教育目的的作用：导向：开展方向，开展结果，奋斗目标调控：教育事业；教育活动；受教育者的成长开展评价：评校、评教、评师、评生的“准价值体系〞鼓励：需要和动机；工作热情；责任感。4.我国高等教育目的的层次性：高等教育目的→高等学校培养目标→专业目标二、我国高等学校的培养目标

1.根本规定思想道德和政治素养：专业素养：知识、理论；技能、能力；情感和态度创新精神和实践能力身心素养2、制定培养目标应处理好的三个关系德与才的关系；身与心的关系；业务素质与文化素质的关系。第三节人的全面开展与全面开展的教育一、马克思主义关于人的全面开展学说：理论要点人的全面开展与人的片面开展是相对而言的；人向什么方向开展、怎样开展、开展到什么程度取决于社会条件；从历史开展进程看，人的开展受社会分工制约；现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性；人类的全面开展只有在共产主义社会才能实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。二、全面开展的教育1.全面开展教育的组成局部：德育、智育、体育德育思想教育：世界观、人生观、价值观政治教育：爱国、爱党、爱社会道德教育：社会公德；职业道德心理教育：健全的个性；社会适应、承受挫折、自我调控反思：当前大学德育的问题与对策二、全面开展的教育智育知识教育：普通科学文化知识；专业知识技能训练：根本技能；专业技能能力培养：学习能力；分析、解决问题能力；科研能力；人际交往能力；组织管理能力；语言表达能力科学世界观、求真精神、治学态度反思：当前大学智育的问题与对策二、全面开展的教育体育锻炼身体、增强体质、提高健康水平掌握体育知识、技能和技巧，学会健身，养成习惯思想品德；心理品质；体育道德培养体育人才反思：当前的阳光体育活动全面开展教育的组成局部的关系既相互独立，各有特殊任务，又相辅相成、辩证统一。德育是全面开展教育的方向和动力；智育是全面开展教育的核心；体育是全面开展教育的根底。二、全面开展的教育2.高等学校全面开展教育的实施途径教学工作：最根本途径科研训练：重要途径社会实践：根本途径之一第三章高等教育的几个理论问题

学习目标了解：教育目的观的开展过程及哲学根底；通才教育与专才教育的历史演变；英才教育和群众教育的开展历程；群众教育与普及教育的关系；世界各国高教群众化的趋势。掌握：社会本位论和个人本位论的代表人物及主要观点；通才教育与专才教育的内涵、特征、相互关系及融合的原因；我国高等教育群众化应遵循的原那么。综合运用：能正确看待社会本位论和个人本位论的观点；能正确分析通才教育与专才教育的演变历史。本章要说明的主要内容个人本位与社会本位问题——高等教育目的的价值选择通才教育与专才教育——高等教育活动的教育观英才教育与群众教育——高等教育的开展模式第一节个人本位与社会本位

一、高等教育目的的两种价值选择二、主要观点与理论依据三、两种价值选择的认识一、高等教育目的的两种价值选择

高等教育是以培养高级人才为目标的专业教育。高等教育是为了满足个人的需要还是为了满足社会的需要，就构成了教育目的的两种不同的价值取向——个人本位观和社会本位观。二、主要观点与理论依据

社会本位主要观点：从社会开展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人开展必须服从社会需要。高等教育的目的在于直接满足社会的现实需要，高等教育的价值在于促进国家和社会的开展，人是社会的产物。代表人物：中国：孔子、?学记?西方：柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等。个人本位主要观点：从个人需要、个体开展角度出发设计教育目的，强调使受教育者的本性、才能获得自然开展，教育要为人本身的生活需要效劳。关注个人价值，关心人的健康开展和生活的完满与幸福，关注个人健全人格的形成，主张实施自由教育、人文教育和普通教育。代表人物中国：老子、蔡元培、梁启超西方：亚里士多德、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、斯宾塞等三、两种价值选择的认识1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质；2.两种价值观都有合理性，也有其片面性和局限性；社会本位观：对于教育走出“隔世〞状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也带来一些问题：容易导致教育的某种被动性；容易导致一种误解，不管积极的还是消极的，只要社会需要都适应；容易助长高等教育的短视行为；容易导致对学生个性的抹杀；个体本位观：提出了尊重人性，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，但没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，将社会的结构与功能简化，导致：无视了社会需要对教育目的的制约作用；导致个体需要的极端个人主义、自由化倾向，导致个人社会责任感下降。3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。第二节通才教育与专才教育

一、通才教育与专才教育的历史演变分析二、通才教育与专才教育的内涵与关系三、通才教育与专才教育的现实融合

第二节通才教育与专才教育

一、通才教育与专才教育的历史演变分析历史演变：通才教育→专才教育演变过程分析两种人才培养模式在社会生产力、科学技术，以及政治制度等因素作用下呈钟摆现象。在不同的历史条件下，通才教育与专才教育的内涵和外延存在较大的差异。二、通才教育与专才教育的内涵与关系〔一〕通才教育及其特征内涵通才教育是一种通识教育，目的是培养具有高尚情操、高深学问、高级思维，能够自我开展的人才。通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。特征：知识的根底性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。局限性：过分通博，学科的深入开展受影响；经典性的知识与实际生活脱节。〔二〕专才教育及其特征内涵专才教育指培养专门人才的教育。目的是通过系统地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识和具备一定专门技能的人才。特征针对岗位和行业需要分科进行，培养的人才短时期内具有不可替代性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重于应用；比较注重学生实际能力培养，毕业生能较快适应社会的需要。局限性：专业划分过细、片面强调职业，学生知识面狭窄，影响未来开展〔三〕通才教育与专才教育的关系通才教育和专才教育之争的实质专业教育口径之争是人才的社会适应性之争。通才是相对的三、通才教育与专才教育的现实融合当代科学技术加速开展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和转才教育相结合的道路。人的和谐开展与完整人格形成需要通才与转才教育相结合。通才教育和专才教育的结合是社会开展对现代人才提出的要求。通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择第三节英才教育与群众教育一、高等教育开展的两种模式二、高等教育办学模式转化的历史必然性三、高等教育群众化必须遵循的根本原那么一、高等教育开展的两种模式英才教育与群众教育是高等教育开展的两个不同阶段，是由社会政治制度、经济开展水平和社会意识决定的两种不同的教育模式。高等教育的开展阶段：英才高等教育、群众高等教育、普及高等教育〔一〕英才高等教育依据：马丁-特罗理论：入学人数低于失灵人口15%英才高等教育表达了传统高等教育特征注重培养治国的精英；国家是高等教育的支撑者；受教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的；教育的内容主要是博雅教育；在阶级社会，它主要是统治阶级筛选并培养统治人才的工具；教育是面向少数人的，规模较小。〔二〕群众高等教育群众高等教育阶段反映了社会经济和科技开展对高级人才数量需求的扩大，是高等教育民主化的结果；强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量；在高等教育的观念、教学内容与形式、学术标准、管理与决策，以及高等学校的功能、模式、招生和聘请教师的政策与方法等方面，均发生质的变化。二、高等教育办学模式转化的历史必然性高等教育群众化是全球高等教育开展的必然趋势英才高等教育向群众高等教育转化的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式以私立大学规模扩展为主的日本模式三、我国高等教育群众化应遵循的原那么开展速度要适度以内涵开展为主提高规模效益建立多元化的筹资体系开展终身教育第四章高等学校学制

学习目标了解：高等学校的学制概况；我国高等学校的学制。掌握：教育制度的概念；高等学校学制系统的三个层次；学制建立的根本依据；弹性学制的特征及要求强化的教育理念；推进弹性学制的必要措施。第一节学制的概述一、学制的概念学制是学校教育制度的简称，是整个教育制度中最主要的组成局部，是指一个国家的各级各类学校的系统。包括有哪些种类学校，由谁来主办和管理，性质和任务是什么，入学条件、修业年限，以及各级各类学校之间的关系等。二、学制建立的根本依据一定社会的生产力和科学技术的开展水平；社会政治制度；受教育者的年龄特征和开展水平。第二节高等学校的学制概况

一、世界各国普通高校系统的宏观特征〔举办〕单一公立系统，单一部门；〔意大利〕单一公立系统，多重部门；〔法国〕多重公立系统，多重部门；〔澳大利亚、加拿大、德国〕私立和公立系统，多重部门。〔日本、美国〕二、世界各国普通高校系统的微观特征〔层次〕初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院。

第三节我国高等学校的学制一、我国普通高等学校向遏制的历史沿革1951年学制的变化文革时期学制的变化文革后期的变化二、我国高等学校系统的微观特征高等专科学校大学和专门学院研究生院三、我国成人高等学校系统的特征〔略〕第四节高等教育改革的趋势——弹性学制一、弹性学制的特征根本宗旨归还学生“学习自由〞，让学生成为大学生活的主人。主要特征选择性；灵活性；多样性；主体性第四节高等教育改革的趋势——弹性学制二、弹性学制的要求强化的教育理念培养目标的多样性；尊重学生的主体性；管理工作的灵活性；刚性与弹性的兼顾第四节高等教育改革的趋势——弹性学制三、推进弹性学制的必要措施〔一〕推进学分制〔二〕打破学校、专业界限〔三〕改革教学管理制度班级授课制度；考试管理制度；学籍管理制度第五章高等学校的管理体系和运行机制学习目标了解：高校的组织特性和组织管理模式；我国高等学校的管理体制和运行机制；我国高校领导体制的历史沿革与改革趋势；我国高等学校行政管理系统。掌握：我国现行高等学校领导体制的特点；我国高等学校行政管理体制改革的根本方向。第一节高等学校的组织特性和组织管理模式一、高等学校的组织特性效能组织：调节冲突、指导动机，实现制度的期望文化机构：特点表达于组织构成要素伯顿：高等教育组织的三要素：工作的表达和安排方式〔根据知识性质而展开〕；信念〔标准和价值观特别是学术信念〕；权力〔学术权力〕。学术性是组织的根本特性学术管理和行政管理：教师归属的两条主线——学科和事业单位〔学校、学院、系〕管理的模糊特征和无序特征：松散结合的系统；有组织的无序状态二、高等学校内部管理体制欧洲大陆模式：学术权力为主。教授治校，学术自由美国模式：行政权力为主。董事会、行政〔校长〕英国模式：行政权力和学术权力相对平衡〔教授行会、院校董事会、行政人员结合〕校务委员会：形式上的最高权力机构校外人士组成理事会：实质性的行政权力部门教授组成的评议会全权负责学术管理。第二节我国高等学校的管理机制和运行机制一、我国高等学校的管理体制的改革〔略〕二、我国高等学校的领导体制高等学校的领导体制主要反映的是高校举办者、办学者二者之间的权力和职责关系，党委和行政部门间的关系，以及高校行政管理系统和学术系统间的关系等一些根本关系范畴。〔一〕我国高等学校领导体制的历史沿革〔略〕二、我国高等学校的领导体制〔二〕我国高校现行的领导体制及其特点现行的领导体制——党委的领导下校长负责制。确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。特点实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上防止了个人专断，造成决策失误的情况。校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任别离的状况有所改善。实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分、以党代政的倾向；同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强。二、我国高等学校的领导体制〔三〕我国高校领导体制的改革趋势重点：在加强高校行政管理，提高高校办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管理的别离，要从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。目的：建立一个由高校党委、行政系统、学术系统三方面相互协调、相互制约的机制。三、我国高等学校行政管理系统〔一〕高校的行政管理系统及其职能〔二〕我国高校行政管理中的问题和改革方向进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权利重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办事效率；要转变校机关职能，提高人员的素质和效劳意识，加强制度建设，实行标准化的管理。人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。第六章高等教育宏观结构和运行机制学习目标了解：高等教育的静态与动态结构、科类结构、形式结构、分布结构和管理体制结构；我国高等教育结构的问题及调整策略。掌握：高等教育结构的概念；高等教育层次结构及特点；世界教育结构改革的两种趋势及对我国高等教育结构改革的启示；影响高等教育宏观结构调整的因素；高等教育宏观结构调整的主要方向。

一、高等教育结构的概念高等教育结构含义：高等教育系统内各组成局部之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构。与社会结构关系：相互联系，随之变化，并促其变化开展。静态结构和动态结构静态结构：一定时期的状况，具有时代特征动态结构反映开展轨迹，表达调整与变化宏观结构和微观结构宏观结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等二、高等教育结构调整的趋势〔一〕世界高等教育结构改革的两种根本趋势1、一体化模式2、多样化模式〔二〕世界高等教育结构改革给我们的启示1、各种类型机构要保持自己的特色2、高等教育为地方经济效劳、社会开展效劳3、建立相应的转学机制三、高等教育结构调整〔一〕影响高等教育宏观结构调整的因素学术因素利益因素区域开展水平因素综合国力缺乏的因素〔二〕高等教育宏观结构调整的主要方向以社会需要为出发点，以经济拱给能力为支撑点，做到与经济社会的开展相协调。中央和地方合理分工，突出高等教育为地方效劳的功能。确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理确定和层次的比例和重点四、我国高等教育结构的问题及调整对策〔一〕举办者和办学者成分及其关系的调整〔二〕形式结构的调整在于多样化与一体化的协调〔三〕客观科学制订各层次开展目标〔四〕科类结构的调整一综合化为根底，达成与社会的高度契合第七章高等学校的教师和学生※

学习目标了解：高校教师的作用及特点；高校教师的结构及使用原那么；高校学生的生理和心理开展特征；高校学生不同学习阶段的特点；大学生问题研究领域。理解：?中华人民共和国教师法?中教师的涵义。掌握：高校教师的任务；高校教师培养与提高的途径；高校学生的根本社会特征；高校师生关系的表现形式；高校师生关系的主要特点；制约师生关系的因素；良好师生关系的特点；建立良好师生关系的方法。第一节高等学校的教师一、高等学校教师的地位、作用与任务教师是履行教育教学职责的专业人员。高校教师的任务1、培养专门人才2、开展科学研究3、社会效劳二、高等学校教师的特点1、劳动的复杂性2、劳动的创造性3、劳动的群体性三、高等学校教师的培养与提高1、青年教师的培养与提高2、学术带头人和学术骨干教师的培养与提高四、高等学校教师的结构与使用原那么1、结构：职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构2、使用与调整原那么建立、推行完全意义的聘任制宏观调控、政策鼓励合理流动，改变近亲繁殖现象第二节高等学校的学生一、高校学生的生理开展特征二、高校学生的心理开展特征三、高校学生的根本社会特征四、高校学