生物化学-核酸教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。生物化学--核酸生物化学--核酸36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。生物化学--核酸第五章核酸NucleicAcid核酸(nucleicacid)是以核苷酸为基本组成单位的生物大分子,携带和传递遗传信息。新课程改革全面实施以来，我县大多数初中音乐教师经过了上岗专业培训，基本上能够依照课改所提倡的新理念和新方法组织实施课堂教学。音乐教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但在听评音乐课及与音乐教师的座谈交流中，笔者也发现了一些需要解决的问题。这些问题的存在与蔓延，势必会妨碍音乐课堂教学改革的深化以及新理念的落实，影响着课堂教学效益的提高，制约着音乐教师的专业成长与学生的全面发展。笔者就这些问题进行了整理，并提出了相应的整改建议。一、音乐课堂教学中常见的问题（一）教学方法欠改进在音乐课堂教学中，长期以来，教师多采用以自己为中心的“说唱”教学方法。课堂成了教师独自表演的舞台，一节课45分钟，教师往往要么是讲授乐理知识，满堂灌，枯燥乏味；要么是以个人为中心，教唱一首歌，形式单一。有一次，听一个教师的课，整节课她一直在唱，坐在琴凳上没有离开半步，完全靠指手画脚的动作来指挥学生，不管学生学得怎么样，教师只管按照自己设计的教学思路进行教学，学生被动接受，没有发挥学生的积极性、主动性和创造性，没有情感体验，没有体现“以审美为核心”的音乐教育。对这样的音乐课，学生不喜欢上，有的甚至昏昏欲睡，或者想干什么就干什么，因此难以引起学生学习的兴趣。这种缺乏师生互动，生生互动，课堂沉闷，单一陈旧的教学模式，不利于学生健康成长。（二）教学手段少创新一部分教师已经习惯了陈旧的教学方法和单一的教学手段，上课图省事，安于现状，不知道借助现代化教学手段，或者有多媒体也让它们束之高阁，更别说运用其他的教具来辅助音乐课教学了。现在大部分班级都安装了电脑，因此在教学中，教师应充分利用多媒体进行教学，使教学手段和教学资源更加丰富，更有利于激发学生对音乐的学习兴趣。（三）师资队伍水平低在全县音乐教师队伍中，有一少部分是专科班或中师毕业的，有一部分是兼职的，他们没有受过正规的专业教育，平时接受专业培训的机会也非常少，他们的音乐素养、音乐理念、教学方法、教学手段和教学技巧，不适应新课程标准和新教材的要求。（四）教学设施显落后教学设施跟不上音乐课教学需要。有一些学校，音乐教学得不到足够的重视，只有一架旧电子琴，上课时老师唱一句，学生跟一句，用手打打拍子，然后先识谱，再唱歌，剩余时间听录音。听录音也是用手提录音机和劣质的磁带，硬件设施严重不足。教师上课很累，学生学着没有兴趣。二、针对以上问题提出几点建议（一）师资队伍要加强加强培训工作，建设一支适合初中音乐教学需要的教师队伍。针对农村音乐教师紧缺问题，我们要稳定音乐教师队伍，调配好音乐教师的分布，并加强培训工作，不断提高音乐教师的综合素质；积极发挥业务能力较强教师的作用，稳定他们的专业思想，进一步提高他们的教学技能和水平；对有音乐爱好的能基本胜任音乐课的教师，要运用现代教育技术手段对他们进行培训，鼓励他们进修，主动向优秀教师学习，提高他们的教学技能和水平，使音乐教师队伍得以壮大。（二）教学方法需创新音乐课堂教学应以学生为主体，过去以教师为主体的音乐教学方法已不能适应当今教育改革发展的需要。教师应在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，让学生在唱歌中获得新的知识和技能，从而在心灵上得到美的感受。要面向全体学生，为学生创造动脑、动口、动手的机会，调动学生的学习热情，丰富他们的想象力，提高他们的创造力，愉快主动地学习，全面提高学生的综合素质。（三）教学手段要先进学习先进教学理念，使用多媒体进行教学。使用多媒体教学能有效激发学生兴趣，使学生开阔视野，增长见识；看录像是进行音乐欣赏教学的有效的电教媒体，通过直观的展示教学，使学生能够感受到音乐作品的意境美；听音乐能丰富学生的想象能力，满足学生的听觉欣赏。教师还可以运用其他的教具来辅助音乐课堂教学，从而提高教学效果。（四）教学设施应更新不少学校音乐教学设施简陋陈旧，这是制约音乐教学发展的主要原因之一。要解决这一问题，首先，有关部门应该给学校配备必需的音乐教学器材。其次，学校领导要更新教育观念，重视学生全面发展，为音乐教学添置先进的教学设施，并充分信任音乐教师在素质教育中的重要作用，尊重他们的个性，充分调动他们参与各项活动的积极性、主动性和创造性。第三，音乐教师要发挥自身主动性，积极献言献策，在工作上转变消极等待的思想，立足现有条件，最大限度地完成学校交给的各项教育教学任务和开展好各项活动。总之，农村初中音乐教师要结合自身的教学工作实际，善于发现自己的不足，认真反思自己的课堂教学行为，不断调整自己的教学观念和教学方法与手段，练就扎实的教学基本功。在课堂教学活动中，音乐教师要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神，促进学生全面发展，着力提高课堂教学的有效性，只有这样，我们的音乐课堂教学才能有序、高效地进行，才能收到事半功倍的效果。2007年，教育部开始对高职院校实行自主招生的改革试点工作，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求推进分类招考成为高职院校招生主渠道。分类招生的推进，使得目前的高职院校学生的生源主要分为两类生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，经过高中三年的系统学习，有一定的理论知识基础和学习方法；二是通过通过自主招生招考的学生，其中不乏部分学生并未经历过高三的系统学习。在分类招生的背景下，如何依据学生的需求，改革传统的心理健康教育模式，使其更能够激发学生的学习兴趣、调动学生的上课积极性，达到促进学生身心全面发展的目的，是具有十分重要的意义的。一、高职学生的学习特点分析依据目前高职院校的招生情况，高职生主要有两类：一是通过普通高考招收的普高生，二是通过通过自主招生招考的学生。二者在学习上许多的共同点，具体有以下几项：1.学习动机不强。研究者发现，高职生普遍存在学习动机不高的情况，宁良强在临沂职业学院中随机抽取了493名作为被试，用学习动机量表进行问卷调查，结果发现高职生学习能力整体趋于一般[1]。2.学业倦怠严重。郑荣奕和邢强采用问卷调查法，研究了高职生学习倦怠的特点。结果发现高职生学习倦怠现象较为严重，并且在性别和学习水平上存在显著的差异性。高职生在情绪低落、行为回避、成就感低三个维度得分均大于3分，表现为成就感低>行为回避>情绪低落，成就感低这一维度最为突出[2]。3.学习习惯不良。徐琼霞对于高职生的学习习惯进行了专门的研究，在其研究中发现，高职生没有养成良好的学习习惯，从调查数据上显示，坚持预习和及时复习的学生比例较少；其次大部分高职生的作业与课堂笔记，应付性强；再次高职生比较满足课内的学习，课外主动学习花的时间较少。[3]两类生源同时具有学习动机不强、学习倦怠严重、学习习惯不良的特点之外，还有特殊性。全国“统招统考”高考录取的普高生，较多的学生存在自控能力较差，比较多地存在着学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清等问题；自主招生的考试，学生较普遍地存在着学习方法不当、态度不明、学习习惯不够好、缺乏自律和自控能力。大部分高职院校执行的是“2+1”培养模式，即两年在校学习加一年的顶岗实习，学生在校学习时间短，学习任务重，心理压力大，心理问题日益突出。二、高职院校心理健康教育课程现存问题1.课程重视情况较低。相比于本科院校对于大学生心理健康课程的重视程度来说，高职院校课程建设进展缓慢，多数高职院已开设了心理健康必修课，但仍缺乏系统的课程建设，多数还停留在讲座和教育活动中。在课程安排上，相对其他公共课程，心理健康教育课的地位较低，开设的心理健康课程名称也各不相同，安排在一年级、二年级或三年级授课的都有。从课时安排上来看，总体课时偏少，教师能传授的知识量更少，教学内容缺乏标准规范和系统性。2.师资力量薄弱。因高职院校建立较晚，普遍存在师资力量薄弱的情况，相对其他课程的师资，心理健康课程的师资更显薄弱。主要存在问题是：专任教师数量不足、专职化和专业化程度不高。3.教法缺乏灵活性。目前，在现有开设心理健康课程中，教学方法还是以课堂讲授为主，教师讲台上说、学生座位上听，偶尔有一些互动。还有另一倾向就是因学生对心理健康基础理论知识不感兴趣，教师就一点理论也不讲，全部改为缺少理论支撑和现实分析的案例来吸引学生，这样导致学生只看到表面的现象，对事物缺少深层理解与分析。4.考核方式单一。目前多数高职院校对学生心理健康的考核，停留在课堂回答问题、平时作业成绩、期末笔试考试成绩的综合而成。这样的考核不能全面激发学生学习心理健康知识的积极性和主动性，不能充分了解学生参与各类心理健康活动的自我体验和感受。根据学生的学习特点，结合目前高职生心理健康教育课程的存在问题，需要对大学生的心理健康课程进行改革。三、高职生心理健康课程改革的实践1.课程目标的设定具体化。依教育部对于该课程的要求结合我们院校学生的具体情况，以及学生的学习特点，我们按照教育部的要求，拟定课程目标。把课程的目标设定为三级目标：直接目标，即问题取向，减少非正常事件的发生；次级目标，即调整学生心态，让学生学会自我调适，防止发生非正常事件；终极目标，即对大学生进行正面的、积极的情智教育，开发学生心理潜能，优化其个性品质，培养他们具有乐观开朗、积极向上的个性，具有自我调控的能力、良好的适应能力、应对压力及承受挫折的能力。2.课程内容改革。为了上好大学生心理健康课程，我们每个学期会对学生的心理健康情况进行调研，同时拟定上课的模块，根据调研发现调学生的主要问题集中在下列几项：1.自我认识不清楚，多数同学自我认识不客观，有自卑倾向；2.学习兴趣不浓，2016年关于高职生的调查显示，目前有71.2%的学生不喜欢传统“教师讲课、学生听课”的授课方式，对学习没有兴趣；3.人际交往压力大，多数同学对自己的人际交往能力不够自信，敏感多疑，不知道如何和别人相处，主要体现在和寝室同学之间的矛盾较为突出；4.情感压力无处释放，他们的情绪处于动荡时期，容易缺乏冷静的思考；5.生活压力无法摆脱，学院很大一部分高职生来自经济不太好的家庭，有些同学承受着生活和精神上的双重压力，甚至有些同学因此产生自卑感，常常采取自闭、逃避的做法。因此在教学内容改革方面，教师根据学生的情况，按照各班级的实际选择课程的主题，必选主题：大学生心理健康概述、情绪管理、人际交往、自我意识；备选主题：挫折应对、新生适应、学习心理。3.教学方法改革。在教学的方法上我们采取了多种方法结合。在传统的讲授法、讨论法之外，使用多种其他的教学方法，使得学生对活动有更高的参与度，除去课程讲授之外，更大的发挥心理健康教育课程的心理体验与行为训练作用。（1）分组教学法。在课程开始之初，对班级进行分组，并通过绘制海报、建立团体契约、拟定小组姓名等方式，帮助小组建立团体归属感，以期在未来的课程中有个融洽的小组模式、并使学生能够在学校除了寝室之外，找到其他的归属，建立更好的社会支持系统。（2）案例讨论法。例如在情绪管理章节，利用学生喜欢玩手机的特点，建立班级的微信群，通过微信发送课程讨论的案例，案例内容涉及到学生的情绪困扰，让学生在课堂上进行案例的讨论。（3）情境再现法。心理健康教育课程因为贴近学生的生活，所以课程的内容涉及基本来自学生的实际生活体验，故在课程的设计中，安排情景再现的方式，以求学生能够有更直观的体验，并引发讨论。（4）团体活动法。在课程中的某些章节，如大学生人机交往，采取团体辅导的方式进行，帮助学生直接建立和班级的人际交往，而不是采用理论课的讲授方式。4.考核方式改革。而在考核方式上，我们进行了改革，采取过程化考核，全程监控学生的学习过程。心理健康课程采取的是期末考察和平时成绩各占50%的方式，平时成绩分为：考勤为35分、作业30分（团体海报、自画像、房树人、心理剧等）、团队分数20分、个人课堂表现15分，每次课程结束之后、进行本次课程得分的汇总，个人可以动态的监控到自己在本次课程的平时成绩。考试成绩50%，考试形式为期末考察试卷，一般为个人情绪、人际、自我意识、学习的相关论文，用以给学生的情绪一个宣泄的出口。以上根据分?招生背景下学生的学习特点，以及目前高职院校心理健康状况，探讨了课程改革的实践，但仍然有很多问题需要进一步探索，在后续的实践中需要进一步优化改革的方案，积累更多的大学生心理健康课程的教学经验。第五章核酸NucleicAcid核酸(nucleicacid)是以核苷酸为基本组成单位的生物大分子,携带和传递遗传信息。核酸的发现和研究工作进展·1868年FridrichMiescher从脓细胞中提取“核素1944年Avery等人证实DNA是遗传物质1953年Watson和Crick发现DNA的双螺旋结构1968年Nirenberg发现遗传密码1975年Temin和Baltimore发现逆转录酶1981年Gilberti和Sange建立DNA测序方法·1985年Mullis发明PCR技术1990年美国启动人类基因组计划(HGP)1994年中国人类基因组计划启动°2001年美、英等国完成人类基因组计划基本相旧第一节核苷酸nucleotide核酸是一种线形多聚核苷酸采用不同的降解法,可以将核酸降解成核苷酸。核酸核苷酸磷酸核苷戊糖碱基司旧录碱基分两大类:嘌呤DNANA碱与嘧