受限场地的安全施工教学课件

SAFEWORKINGCONFINEDSPACES受限场地的安全施工受限场地的安全施工SAFEWORKINGCONFINEDSPACES受限场地的安全施工WHATSACONFINEDSPACE?受限场地定义Enclosedorpartiallyenclosedspacewhich:-全封闭或部分封闭场地visatatmosphericpressure大气压力notdesignedprimarilyasaplaceofwork非计划内工作场地NmayhaverestrictedentryandexitV或许有受限进出口Ntheatmospheremaycontainharmfulcontaminan大气中含有害污染物mayhaveunsafeoxygenlevelsNmaycauseengulfmentCONFINEDSPACEEXAMPLES受限场地举例NTank-likestructures(egsilos罐状结构(如:筒仓)Boilersandpressurevessels汽锅,高压容器pipes,sewers,shaftsandsimilarstructures(eg.Aiducting)管道,下水道以及类似结构(如:气体管道)NOpenpitsandsumps(eg.Trenches)敞开的陷井与水坑(如,沟渠)AnyspacerequiringentrythroughasmallhatchwayoraccesspointMachineryspaces(egBoilers)机械放置场地(汽锅)初中信息技术教师的教学设计能力对于信息技术教学的开展和效果有着巨大的影响。良好的信息技术设计能够激发学生的信息潜力，使学生迅速认识和掌握信息技术，并使在生活中得以自觉应用和实践。教师信息技术设计要在遵循新课标和新时代对信息技术课程的要求的基础上，建立信息思维，以学生为中心，使信息技术课成为一门素质教育课。一、初中信息技术教师教学设计能力的现状1.教学方法单一当前，初中信息技术教学大多依旧是采取灌输的教育方式，学生被动接受知识，缺乏创新性。有鉴于信息技术是一门实践性非常强的学科，靠简单的教学和背诵并不能达到深入理解的程度，教学方法的单一，对信息技术的学习造成了很大的阻碍，使本来就少的信息课无法得到充分的发展。此外，专业信息技术教师的匮乏，也是一大现象。以至于很多学校尤其是偏远地区学校的信息课技术教学只能从稍微懂点电脑常识的数学老师、体育老师中选择，间接加速了教学模式的固化。2.教学实操不强信息技术相对于别的教学科目，教学内容是往往是虚拟的。这就决定了信息技术的提高必须建立在多次反复的实际操作上，才能有一个整体的科学的印象。但是初中生的身心特点是活泼好动，注意力不容易集中，加之课业负担越来越重，让他们拿出大把的时间专注于信息技术的提高是不可能做到的。加上信息硬件设施的不足，在保障每个人都有一台电脑或一个笔记本的需求上，如果不把一个班分成两个班，基本上无法满足，加重了学生实际操作能力的不足。二、初中信息技术教师教学设计能力的提升策略1.注重学生的学习兴趣信息技术教师教学设计能力的提升需要学生的掌握程度和应用水平为评判标准。所以注重学生的学习兴趣，以灵活、多样、有趣、好玩的教学设计去吸引初中生的学习和实践，从兴趣上去引导他们，是信息技术教师的明智之举。信息技术作为一门现代科学，是每一个人将来学习和工作必不可少的。但是也正因为如此，信息技术教学设计就需要兼顾到每一个学生的信息基础和认识水平，这样才能保证每一位学生都能通过信息技术教学掌握信息技术的必要知识。有的学生因为对信息技术没有接触过，加之信息技术不在中考的考试范围之内，对于信息技术课程态度不端正，存在藐视和不屑一顾的现象；也有学生由于各种原因，接触信息技术比较早，对于信息技术比较精通，觉得课本上的知识太浅显，没意思，面对这两种学生，信息技术教师都要做好充分的思想准备，在信息技术教学设计上既要照顾到大多数学生，也要有所针对性，不惜一切代价提升学生的学习兴趣，多从学生的实践能力和创新能力上发掘。2.注重学生的自主学习能力信息技术的一大特点是日新月异，更新速度快，往往是课堂上的教学内容或者已经过时，或者已经不适应社会的发展要求。比如压缩和解压缩的方法，媒体播放软件的使用等等，也许此刻在课堂上讲的一种播放器的使用，已?在社会上没有了竞争力。所以在信息技术教学设计上，教师要让先进信息技术理念指导学生的教学和实践，注重技术原理，对于技术性强的知识不必深究，让学生举一反三，提升学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，才不会在突飞猛进的信息时代力不从心。3.注重实践能力学生实践能力的提升是信息技术教学的根本，也是教师教学设计的出发点和落脚点。以实践为目的、用理论指导实践、用实践促进理论认识，是信息技术教师教学设计的主要参考。对于初中生来说，信息技术的专业术语很多，单纯地背诵理论知识不但效果不大，甚至很容易让学生迷茫，而以实践为主的信息技术教学却能够让这些好奇心强烈的学生非常感兴趣。从实践中获得真知，从实践中认识信息技术，能够培养学生自主解决问题的能力，适应现代社会发展的要求。信息技术教学设计是信息技术教师教学工作的重要组成，信息技术教学设计能力是信息技术教师专业化的重要体现。初中学生处于接触和学习信息技术的关键阶段，良好的信息技术教学设计能够激发学生学习信息技术的兴趣，有助于提升利用信息技术的意识和能力，利于学生将来获得更多的选择和发展机会。在现代社会发展和教育改革发展的进程中，教师应当而且必须成为研究者，这不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于教师的专业发展。虽然“教师成为研究者”的观点早已被提出，但长期以来人们就有一种固有的观念，即中小学教师不需要创造知识，更不需要做研究，他们的任务就是运用并传递别人已经创造出来的研究成果。于是，在许多中小学校，课程还是被认为是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序，教师只要理解、领悟和执行，使预设的课程变为实际的活动即可。新课程理念下的学校教育，要求中小学教师成为研究者。“教师成为研究者”是教师职业的特定要求，也是新课改的有效实施的需要。一、中小学教师成为研究者的紧迫性“教师成为研究者”的观点被提出来已经长达85年。1926年Bukingham在《教师的研究》（ResearchforTeacher）一书中表达了这样的思想：“教师有研究的机会，如果抓住这种机会，不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，又不断有学者强调教师做研究的重要性。我国自实施新课改开始，就倡导教师成为研究者。但到目前为止，绝大多数中小学教师仍然视“研究”为畏途。（1）教师职业的特定要求迫切需要中小学教师成为研究者。英国课程论专家斯腾豪斯认为，教学是一个课程探究的实验过程，课程的研究和发展是教师的责任，教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自己来研究。他还认为，教师是课堂的负责人，课堂是检验教育理论的理想实验室，无论从哪个角度来理解研究，都很难否认教师拥有大量的研究机会。教师工作是一门特殊的职业，它有别于其他职业的特征和要求。因为教师面对的是有思想、不断发展的和有差异的个体。特别是中小学教师，他们所教的学生正处于发展的关键期，面对学生的不断变化去创造，才能地引导学生全面发展。因此，一个成熟的教育教学专业人员就需要不断地开展研究，不断地进行反思和实践，提高自身的专业能力，才有可能在自己的岗位上有所作为。（2）新课程的有效实施迫切需要中小学教师成为研究者。从课程的角度来看，虽然新课改已对课程提出了新的要求，即要求民主的课程、开放的课程、围绕学生生活建构的课程、体验的课程。但是许多中小学教师仍然保留着传统的课程观，他们认为课程就是各学科知识的总和，是政府和课程专家所关注的事，教师根本没有必要去思考课程的问题，教师需要做的事情就是教学，只要忠实而有效地将课程内容传授给学生即可。这些观念就使得课程与教学相互脱节，其结果是教师和学生的主体性都得不到充分的发挥。要使新课程真正得以有效实施，教师就必须认识到课程已经不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索的可再生资源。因此，教师不应该孤立于课程之外，要成为课程的创造者和研究者。从教学的角度来看，新课程要求教学以学生的发展为中心，但目前仍有许多中小学教师对教学的理解存在着偏差。在教学中，他们以知识传授为重点，以自我为中心，一味追求考试分数和升学率。另外，新课程在实施过程中存在着许多不确定性，教师不能仅仅根据预设教学目标生搬硬套地去完成教学任务，要有驾驭和控制课堂的教育智慧，灵活地应对教育中出现的各种突发因素。从学生和教学过程看，教师都必须成为研究者。二、中小学教师成为研究者的策略（1）教师个体进行研究。在教学的过程中，教师大部分时间需要独自面对学生，用自己的教育智慧去帮助学生掌握知识，塑造人格。在这个过程中，教师要自主选择研究问题、积极分析问题的原因、寻找问题的答案，教师要对教育教学过程进行反思，在反思中寻找教学规律，积累教育智慧。首先，博览群书，丰富理论知识，夯实理论基础。中小学教师的教育对象是发展的个体，他们正处于生长发育的阶段，具有自主性。教师应该博览群书，学习科学理论，从中获得科学的世界观和方法论；学习教育科学知识，了解教育教学规律，掌握教育研究的基本方法；学习相关学科知识，全面提高综合素质。只有这样教师才能拥有渊博的知识、开阔的视野和与时俱进的理念；教师才能真正走进学生的心灵，获得学生的尊重与爱戴。其次，勇于实践，积累教育经验，调整教学策略。中小学教师要善于在课堂中寻找合适的机会，将自身对教育问题的思考应用到教学实践中去。教师所学的教育理论，对教育问题的各种思考，都可以在课堂实践中进行检验。通过对实践效果的评价，教师再不断地调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。最后，善于、反思，解决教学问题，提高应变能力。在20世纪80年代，美国学者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性实践者”的思想，对“教师成为研究者”的观念有很大发展。“教师成为研究者”倡导教师在教育教学中不断反思自己的实践，成为“反思性实践者”。教师的教育实践过程应该时刻伴随着对教育教学的反思，中小学教师应该让“自我反思”贯穿于教学的始终。具体来讲，教师把自我或教育活动本身作为意识对象，不断进行审视、探索与评价，进而提高自身教育效能和素养。学会在阅读中反思，在实践中反思，在师生互动中反思。（2）教师集体进行研究。虽然我们说在大多数时间，教师需要独自面对学生，但是教育问题也具有很多共性。每个教师都具有自己的知识结构、能力结构、思维方式和研究风格，如果能够取长补短，共同研究，定可使教师群体成为有效地研究群体。因此，中小学教师进行研究不能仅仅囿于个体的范围之内，可以组成不同的团队共同参与教育问题的研究。教师集体的研究大致可分为三类：一是学校相关部门针对某一专题组成研究团队。根据研究课题的需要灵活选择相关教师参与，往往承担着研究解决学校教育中出现的重大课题的重任。二是以班级任课教师为基础组成研究团队。主要针对同一班级学生的学习状况开展研究，对每个学生施以不同教育策略时针对性更强，效率更高。三是以教研组为基础的同类学科教师研究群体。主要针对教学中出现的学科问题展开研究，依靠集体智慧探索合理有效的学科教学策略，不同层次的群体合作研究使教师在合作中取长补短，相互启发，共同提高教育教学水平，使教师的教育实践智慧可以在更大的范围内自由流转，成为教师专业发展的助推器和催化剂。（3）在专家的指导下进行研究。我国高度重视中小学教师的继续教育问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）强调：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”专业研究人员对中小学教师进行指导就是一个培训的重要途径。专家指导主要有两种形式：一是“送出去”。就是把学校的优秀教师、骨干教师送到相关的教师培训机构，接受专家的理论指导，分享专家和同行的教学经验，在学习回来后，与其他老师分享培训成果。二是“请进来”。中小学把专家或者名师请进学校，邀请他们指导学校的课程设计、教学方案的制定，为教师传授执教经验，指导学校进行科研选题、科研实施、科研成果呈现。虽然“教师成为研究者”一再被强调，但还是有多数中小学教师没有转变和适应自己的角色。为了顺应社会的发展和教育改革的发展，中小学教师必须成为研究的一员。积极投身于教育改革的实践中去，做敢于创新的教师，做善于研究的教师。WHATSACONFINEDSPACE?受限场地定义Enclosedorpartiallyenclosedspacewhich:-全封闭或部分封闭场地visatatmosphericpressure大气压力notdesignedprimarilyasaplaceofwork非计划内工作场地NmayhaverestrictedentryandexitV或许有受限进出口Ntheatmospheremaycontainharmfulcontaminan大气中含有害污染物mayhaveunsafeoxygenlevelsNmaycauseengulfmentCONFINEDSPACEEXAMPLES受限场地举例NTank-likestructures(egsilos罐状结构(如:筒仓)Boilersandpressurevessels汽锅,高压容器pipes,sewers,shaftsandsimilarstructures(eg.Aiducting)管道,下水道以及类似结构(如:气体管道)NOpenpitsandsumps(eg.Trenches)敞开的陷井与水坑(如,沟渠)AnyspacerequiringentrythroughasmallhatchwayoraccesspointMachineryspaces(egBoilers)机械放置场地(汽锅)受限场曲差(ANGER受限场地举例DEFINITIONS定义CompetentPerson-ApersontrainedinConfinedpaces资质人员-在受限场地接受培训的人员>StandbyPerson监护人员-Apersonwhohasbeentrainedhasbeendelegatedtoactasaobserver。接受过监护培训或从事过监护员工作ResponsiblePerson-ApersonthatisresponsibleforthetestingandcompletionoftheconfinedspacepermItandalsosigningoSAFEWORKINGINACONFINEDSPACE受限场地安全施工WorkplaceHealthSafetyRegulationsrequirescompliancewithNationalandProjectrequirements施工现场健康、安全规则的制定遵循国家和项目要求VMandatory强制性规定个Objective目地-provideforthehealth&safetyofallpersonswhoenterconfinedspacesbypreventingexposuretohazardswhichmaybeexperiencedtherebypreventcollapse