高中数学文科第一轮复习课件统计部分

高中数学文科第一轮复习课件统计部分高中数学文科第一轮复习课件统计部分高中数学文科第一轮复习课件统计部分方与总体分布的饴讲复习课复乃妮1.会用简单随机抽样方法从总体中抽取样本;了解分层抽样和系统抽样方法2.会列频率分布表,会画频率分布直方图、频率分布折线图、茎叶图,理解他们各自特点会计算数据的标准差、方差,会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征,会用样本的频率分布估计总体分布翻看中考试卷，阅读和作文占了绝大部分的分值，作文半壁江山，阅读举一反三，命题者对阅读题的命题过程就是对文章（阅读对象）的阅读和理解过程.而学生对阅读题的解题过程.实际上也就是对文章的阅读和理解过程。正因为有着这样相对应的内在关系，所以我们摸索、训练、把握阅读题解题方法的根本，实际上仍旧是正确、准确地掌握对文章的阅读和理解，探究初中语文阅读解题方法和技巧的策略意义重大。一、读材料，把握要点拿到一道阅读题，不必惊慌，步步推进，临门一脚。（一）找关键，得要义。根据上下文琢磨，推论它们的升华意义。学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即时对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。（二）排障碍，作推论。在做分析文章时，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义、句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。（三）用原文，作解答。看试卷，我们会发现，我们先找准问题在原文中的位置后，答案往往就在其左右上下，有的直接就有明显的准确答案，所以要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。例如：2011年泰州中考试题：“请说出你对第4段中加点词语受宠若惊的理解。”对“受宠若惊”这个词语的理解，就必须仔细阅读文本，在理解文本的基础上，作出具体回答。如果理解不到位，答题就会有偏差。二、找原话，理清思路句子提供的信息，要充分地利用，这样可以从提供的短文中提取有效信息，有些问题可以用文中原话来回答的，无须另开路径。从文章中直接提取信息来回答问题准确率更高些。如果题目要求学生一定要使自己的话来回答的话，学生可以将文中的话换个说法，有些问题，无法换说法的就结合全文内容，想想句子的隐含信息，认真思考，寻求完美的答案。例如以朱自清的《春》，在通过第一遍阅读时已经知道了要解决的其中一个问题就是“从几个方面来描写春”，所以在精读的时候，很自然地就会在描写春的几个部分：“春风图”、“春草图”、“春花图”上更加留意，实际上也已经更深刻地把握住了文章的主旨内容。在精读过程中，可结合在浏览时所做的重点内容勾画，梳理整篇文章的大致结构和作者的写作思路，为下一步打好基础。在答题时，经过浏览以及精读后，学生基本已可以掌握文章的中心内容和主体结构。可以对还没有读懂的内容、对文章有重要提示作用的、与后面需要解答的题目直接相关的句子或语段进行跳跃式阅读。三、看要求，找准区间学生答题时，因为做了前面两项工作，往往自己以为胜券在握，容易没得意先忘形，结果功亏一篑，实际这时候不是不会，而是疏忽或不耐烦，所以，我们每位考生要争取一次成功，不做无用功。如：山东省烟台市2012中考试题《别丢了坎蒂德》问题片断：文章记叙了坎蒂德的几件小事，阅读全文，完成下面表格。细分析，一个里填上“花巨资购森林，并辞职回去照顾。”一个写上“乐于慈善有爱心”即可，这道题目假如不看清这表格的限制条件及前后之间联系，答题就会有失误。再如一些常识性问题也有一定的区间：如：语句在表情达意发面的作用。常用模式是：渲染气氛、烘托人物形象，点明中心、突出主题。思想感情上：善恶、好恶、褒贬。文体知识：说明文分类：事物说明文、事理说明文、程序说明文；说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明方法及作用：举例子，运用具体事例真切地说明事物特征；分类别：能使文章内容清晰明白，条理分明地说明事物特征。……说明文语言特征：趣味性、科学性。题目要审清，然后明确要求，接着，可以找到这个问题的答案所在范围，心中了然，下笔便有了胜算。如题目中要求分析段说明文字的精彩处，首先先从宏观上说：生动、科学。接着就结合实例进行一两句的进一步阐述，得分基本水到渠成。四、答问题，各个击破解题就象打仗一样，不仅要树立坚定的必胜信念，还要讲究一定的“战术”。最好的办法是先易后难，各个击破。容易的、有把握的就先做，有些较难而无把握的题目放在最后“打攻坚战”，边做边思索运筹“攻坚”的办法。尽管测试语段阅读能力的方法和方式多种多样，但从总体上看可以分为两类，即基础知识和文意理解，不管形式如何变化，在应试答题时只要围绕这两个方面展开多向思维，大胆推理，纵向联想，横向比较，联系所学内容，分清知识序列，就会找到开启疑难之锁的金钥匙，得出满意的答案。为了做到“寸土不让”，每分必争，最后还有必要对所做的每一题目进行认真复查。例“某班晓文同学家庭困难，常常抱怨自己没有一个好爸爸，情绪总是很低落。结合本文内容，以同学得身份对他进行劝解。”（2012中考试题）此题的关键是要对晓文进行劝说，因此所写语言要针对文章内容，要晓之以理，动之以情。解答阅读分析题，能显示出应试者的综合阅读能力，将得出的答案与原文和题干进行对照检查，看其语言表述是否简明规范、合符题干规定的条件等，以便及时修改订正。总之，解题有法，但无定法。掌握了这些方法就如同猎人的枪安装了瞄最准器，我们就可以做成功猎人，在做阅读题时一定会得心应手。要想真正提高阅读理解题的解题能力，需要坚持不懈的解题训练。一、初中音乐欣赏教学的现状1.评价过于强调唯一标准，语言缺乏鼓励性《音乐课程标准》指出：音乐教学评价的各个方面都必须把握正确方向，强调评价要全面、富有激励性。但多数教师在评价学生对作品的感受和理解时却往往太过绝对，习惯用同一个标准去衡量不同学生，这在无形中扼杀了学生的个性发展，降低了学生的学习积极性，使欣赏课变得呆板、枯燥，让学生失去探究的兴趣。曾经听过一节音乐鉴赏课《沃尔塔瓦河》，短短的几分钟却引发了笔者许多思考。当时上课的教师设置了这样一个问题：“请同学们仔细聆听乐曲的旋律，说说这种旋律让你联想到了怎样的场景？”原本老师希望得到的答案是：旋律描绘的是沃尔塔瓦河日夜奔流不息的景象，许多学生也是这么回答的，但是其中有一位学生考虑了半天终于举起了手说：他听到的感觉是像幽灵在飘动。老师听到“幽灵”两个字就立刻否定了其答案，叫这位学生不要瞎说，别捣乱，之后这位学生就再也没举过手，显然他的积极性受到了打击。2.音乐形象的感知形式过于单一，过程缺乏情境在音乐欣赏教学中如何正确引导学生感知作品的音乐形象是整个欣赏教学的关键所在。学生一旦能准确地感知音乐形象，就会获得一种成就感和满足感。进而引起学生情感和心理上的共鸣，激发探究的兴趣。然而由于中学生的思维模式还处于发展阶段，有时需要依靠一定的情境手段才能帮助其展开丰富的想象和联想，仅靠一遍又一遍地听赏是无法达到预期的效果的。目前，还有许多教师没有意识到这一点，例如：在进行《梁祝》的欣赏教学时，有些教师就喜欢让学生反复地听，尤其是《梁祝》的爱情主题，几遍下来还要学生谈谈对于这段凄美的爱情，作品是如何表现的，这给学生带来了很大的困惑。站在学生的角度想一想，难度确实很大，因为这个故事对于现在的学生来说时代太过久远，很多学生不熟悉甚至根本不知道是怎么一回事，仅仅依靠听觉感知怎能体验作品的情感和深刻的内涵呢？所以，在音乐欣赏教学中“听”固然是欣赏的重要手段，但却不是唯一的感知形式，如果学生实在无法通过听觉感知获取相应的情感体验，那么，教师就要适当运用其他的辅助方法进行教学，而不是仅仅局限于反反复复的机械化的听赏，以免对学生产生更大的影响，使学生对欣赏课出现排斥的情绪。3.教学方法模式化，学生缺乏兴趣音乐欣赏教学的最终目的是让学生获得情感体验，得到美的享受，从而引导学生个性的健康发展。但是目前的状况却并非如此，许多学生表示不喜欢上音乐欣赏课，对音乐欣赏课不感兴趣。理由是欣赏课就是听老师讲一些听不懂的音乐知识，感觉很无聊。这其实也是音乐欣赏课的一大误区，即讲解几乎成了音乐欣赏课的唯一教学手段。例如：在进行《G大调弦月小夜曲》的欣赏教学时，很多教师就习惯性地采用讲解提问的方式来进行课堂教学，由于这一作品出现了回旋曲式，这给教学带来了很大的难度，很多教师为了把回旋曲式这一概念讲深、讲透，只能选择反反复复的讲解，把自己对作品的理解强加给学生。试问，这种模式化的教学方式怎能摆脱沉闷的教学氛围，怎能激发学生的学习兴趣呢？这种做法不仅扼杀了学生的想象力，还剥夺了学生参与探究活动的权力，让学生变得被动，让课堂变得死板。二、初中音乐欣赏教学的优化策略1.完善评价机制，多赞美，多鼓励传统的音乐教学评价只注重教学结果的唯一性，但音乐欣赏教学却有着其自身的特殊性，在音乐欣赏教学中，情感体验显得尤为重要，学生由于个性的差异和生活经历的不同，会对作品产生完全不一样的感受。这就要求我们，在对学生进行评价时，要尽可能地避免强调答案的唯一性，给学生提供充分的创造和想象空间。多用一些赞美性和鼓励性的语言。保护学生的积极性，激发学生的学习兴趣。例如：在欣赏日本民歌《樱花》时，我要求学生感受这首民歌的情绪，大多数学生都认为这首民歌表现了樱花盛开时，人们观赏樱花的喜悦心情。但也有少数学生表示他们听出了一种凄凉的、忧伤的情绪。这是两种完全不同的观点，因此，教师在评价时就必须慎重，不能仅用对或不对去判断。其实，学生之所以会有两种截然不同的感受，是因为学生欣赏的角度不同。就歌词而言的确是表现了樱花的美丽绚烂以及人们观赏樱花时的喜悦心情;由于歌曲的旋律是用日本民族“都节调式”谱写而成，此调式自身的不稳定性确实能给人带来一丝凄美之感。2.创设多种情境，丰富感知形式音乐欣赏课的教学实际上是一个复杂的过程，它从听觉开始初步感知音乐的情绪情感，再结合想象和联想获取更多的情感体验和精神升华，最终使欣赏者能更深刻地理解音乐作品，更准确地把握音乐形象。然而，这一目标的实现仅靠听觉是远远不够的，必须借助一些行之有效的教学手段。许多成功的教学实例告诉我们，在音乐欣赏课中采用创设情境的方法辅助教学可以收到意想不到的效果。同样是《梁祝》的欣赏教学，为了使学生更容易接受作品，理解作品，我课前先对教室做了简单的布置，在教室墙壁上贴上彩色的蝴蝶贴纸，并让学生伴随着优美的音乐进入教室。导入部分我采用创设故事情境的方法，边放动画边讲故事，一下子吸引了学生的注意力，引起了学生的兴趣。有了美妙的故事情境做铺垫，学生很快就抓住了作品的两条主线――大提琴（梁山伯）和小提琴（祝英台）。所以，上音乐欣赏课时，教师要多为学生考虑，可以选择通过播放视频、学生表演、场景再现等手段提前创设好情境，帮助学生快速融入音乐，感知作品的音乐形象，使学生真正地享受音乐带来的无穷乐趣。3.提供多种表达途径，激发学生学习兴趣上好音乐欣赏课关键在于激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下轻松愉快地投入到音乐欣赏的活动中来。这就要求教师必须意识到学生参与活动的方式不能只停留在积极回答问题的形式上，教师要为学生提供多种多样的表达途径，例如：在进行绛州鼓乐《老鼠娶亲》的欣赏教学时，我为每一个学生都准备了一个鼓，并给出“老鼠娶亲”的几个场景，让学生自己动手敲一敲，用手中的鼓还原当时的情景。之后再请出几组学生进行即兴表演，最后播放《老鼠娶亲》的原版视频，让学生比较欣赏后进行再创作表演。这样的安排不仅充分调动了学生的积极性，还成功地激发了学生的学习兴趣，让学生在“学中玩，玩中学”，加深了对作品的理解。活泼好动是中学生的天性，创新多变是中学生的特色，在音乐欣赏教学中只有为学生提供各种表达途径，如身体律动、即兴表演等才能调动学生的积极性和参与度，才能让音乐欣赏课打破陈旧的模式，变得更有活力，更有意义。方与总体分布的饴讲复习课复乃妮1.会用简单随机抽样方法从总体中抽取样本;了解分层抽样和系统抽样方法2.会列频率分布表,会画频率分布直方图、频率分布折线图、茎叶图,理解他们各自特点会计算数据的标准差、方差,会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征,会用样本的频率分布估计总体分布知祝要抽样方法(1)抽样要具有随机性、等可能性,这样才能通过对样本的分析和研究更准确的反映总体的情况,常用的抽样方法有①②(2)简单随机抽样是指一个总体的个数为N(较小的有限数),通过逐个抽取一个样本,且每次抽取时每个个体被抽取的概率相等.简单随机抽样的两种常用方法为④和⑤知祝要2.总体分布的估计(1)列频率分布表分组频数频率累计频率Lto,tI)fif1+f2Ltr-I,tg)f1+f2+…+f6知祝要(2)画频率分布直方图