讲话类文书写作课件

讲话类文书写作讲话类文书写作讲话类文书写作讲话类文书写作龚政豪讲话类文书是人们在各种特定的场发言时所依据的各类文稿的总称。它包括讲话稿(发言稿),开幕词、闭幕词,欢送词,欢迎词,答谢词,祝词,贺词等等,种类繁多,极具社交性和礼仪性多媒体图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，“声、图、文，颜色、光彩、视听”并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。基于以上优点，运用多媒体进行语文教学成为热潮。然而，在不少语文课上，为了让学生更好地感悟课文，不少语文老师精心准备着课件，语文课变得“异彩纷呈”——听音乐、看图片、看电影……时间就在教师操纵着电脑，展示着美轮美奂的课件中过去了，课堂上多了几分喧哗，少了几分思考，多了几分热闹，少了几分想象，更缺少了人文的读与悟。多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，影响教学效果，甚至影响教学质量。语文学科与计算机整合存在多方面的问题。一、束缚了学生思维和想象如何理解王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。电脑毕竟是机器，，学生们是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，一如水在重力作用下只能向低处流一样，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择，好比一颗果树还没有开花微已经结了果。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。二、埋没了教师的个性和特长。教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。而现今课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。另外，现阶段真正能独立制作课件的教师并不多，有时时间也不允许，一味地强调运用多媒体，常常只能“拿来”。这种盲目地硬用，导致课堂结构、形式千篇一律，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，不仅失去了自己的风格，反而严重影响了课堂教学的效果。三、多媒体替代了学生的主体性。多媒体课件带有一定的主观性、程序性、被动性，授课时唯有按“程序”一步一步地走，与教师的设计一致，多媒体才能大显身手。然而，学生是活生生的个体，学生的思维是多元的，我们要尽可能地调动学生的主动性。课堂教学是教师和学生共同活动的过程，师生之间的情感交流是这种过程得以顺利进行的润滑剂。然而在教学中，教师在鼠标、讲台、学生之间不停忙乎，而更多学生则是被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少了必要的交流、沟通。有时候语文课不用视频，不用画面，多留给孩子一点思考和想象的空间，在对文本的潜心研读中，孩子得到的感悟要比老师千辛万苦通过课件展示给他们的要珍贵得多。特级教师支玉恒老师授课时，所需教具常常只是简简单的一支粉笔，一块黑板而已。他能引导学生充分利用课文里的插图想象说话，他的范读能为学生引路，他现场声情并茂的朗读胜过任何录音，无需求助于多媒体……他精心设计的每个教学环节总是那么精当，富有启发性，学生在他生动活泼而又扎实严谨的课堂上学到了知识，获得了能力，受到了教育。课件制作得再精美，比不上支老师与学生的情感交流，语文老师的一个眼神、一次板书、一个手势、一串妙语更能让学生受到熏陶与感染。课堂上，师生共同对话，互动合作，彼此交融，比课件来得更扎实，更有效，更能促进学生对文本知识的理解和运用。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、重难点、设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，多媒体教学只是手段，而不是目的，何况还有“辅助”二字限定。但在以注重学生文化积累，使学生逐渐形成健康人格为中心的语文“人文”教学为中心的今天，多媒体辅助教学无疑具有优越性！怎样使多媒体技术与语文学科达到最完美的融合，将是我今后继续探索的课题。自20个世纪90年代末期到现在，我国高等职业教育从学习德国职业教育起步到现在已经有近20年的发展历史。2014年，随着国内500余所普通本科院校步入职业教育的转型时期，笔者认为：高等职业教育的重点是掌握实践动手综合运用能力，其本质特点是：利用好适合本地经济特点的乡土教材、简化实训操作程序、强化突出学生动手能力的培养。农林类高职院校是培养农业类应用型人才、促进当地农业发展的行业性职教机构。2004年江西农业工程职业学院经过专业优化与重组，建立了由植物保护、设施园艺、园林工程技术、园林工程技术（城镇规划与建设方向）、中药制药技术、生物技术及畜牧兽医、畜牧兽医（饲料与动物营养方向）、畜牧兽医（宠物医疗与保健方向）等多个专业组成的生命科学系。使本校的校企联合办学资源得到更加优化地配置和充分地利用。在此背景之下，植保专业教学近年来在各个方面均得到了长足的发展，为江西植保领域输送了大批人才。但近几十年来，由于市场经济的发展，市场经济结构的调整，植物保护专业高职层次毕业生的就业形势发生了重大的变化，以农业部门、植保站为主要就业渠道的传统就业单位需求由大变小，而非传统就业市场却在悄然兴起，随着职业教育由精英教育转变为大众教育，农林类毕业生面临的就业问题更加严峻。为了扩大学生知识面，提高学生专业技能，以便更好地对接就业市场，农林类高职植保专业的方向设置、植保课程教学的课程体系、教学内容、教学方式、教学手段等都必须进行改革，以便更好地满足和适应我国城乡一体化新形势下城乡经济改革和发展的需求。植保专业的实验课程体系主要包括实验和实训实岗，整个教学过程中实践教学与理论教学比例约为1：1，这是高职教育最主要的特征。高职教育的目标是培养能够面向当地生产、建设、管理、服务第一线，实践技能强，具有良好职业道德的技术应用型人才。因此，江西农业工程职业学院作为赣中地区农林类专业最为齐全、历史悠久的行业性高职业院校采取多种措施强化实践教学，满足植保专业实训教学的需要，为培养出高素质人才奠定了基础。1植保专业方向的就近延伸改革过去江西农业工程职业学院培养的植保专业学生毕业后主要是到各地植保站和农业部门工作，就业方向相对比较固定，而且就业需求也比较大，一般不存在供过于求的情况，因此也没有必要再将专业进行细分。且就业市场对江西农业工程职业学院培养出来的学生的反映都比较满意，说明该校植物保护的课程设置和培养方案是可行的，符合当时的就业市场需求。但是在大学教育从精英教育向大众教育发展和改革后，随着我国各地政府城乡一体化政策实施进程的加快，中国特色社会主义市场经济制度的逐步完善的新形势下，传统专业农业类人才的需求逐渐饱和，毕业生面临的就业压力也逐渐加大。由于社会对应用性人才的需求从中专水平向高职水平乃至更高级更专业人才转变，因此积极鼓励本校部分农林类优秀中职学生考“3+2”（中专对接大专培养模式），一方面可以满足社会对高水平人才的需求，促进高科技的发展，另一方面也可以减轻毕业大潮所带来的就业压力。此外，本院生命科学系在2013级植保专业方向设置上作了调整，决定除恢复传统的植物保护专业课程外，新增一些植物保护专业城市植物保护、中草药类植物保护方向之类的课程对接市场用人需求。与传统植物保护专业相比，城市植物保护培养的目标有所改变，其目标在于培养具有城市植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在城市园林绿化、公园及物业小区、中草药栽培基地、文物及图书档案等部门或单位从事有害生物控制工作，具备城市植保技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研、植保企业经营管理等知识和技能的高级应用型技术人才。通过专业方向的延伸，为城市绿化和卫生建设输送一批新型的专业技术人才，同时也拓宽了植保专业学生的就业面，为植保专业的学生提供了更多就业选择。2植保专业实践教学方法与教学内容改革2.1教学方法改革21世纪实验教学方法的改革，必须适应素质教育要求，必须按照全面发展、培养个性加特长、有创新意识和能力的人才培养规格来进行，合理布局和调整实验课程的内容、结构，处理好课程与教学组织形式之间的关系。以往的实验教学中，教师在台上“一言堂”作为讲课的主体最大的弊端是：50分钟一节课不仅自己讲得累，且因忽视了学生作为学习的主体，使大部分学生的参与意识不强，教学效果自然不理想。采用案例式教学法、体验式教学法等方法，在实训教学中充分发挥学生主体作用，调动了学生的积极性和创造性，并培养了学生的创新精神和实践能力。2.2教学内容改革在实验教学形式和内容上增加了技能性、设计型综合实验。如在普通植物病理学培养基的配置及真菌的分离培养实验中，让学生自己动手采集各植物真菌病害标本，分离培养，进行观察对比，培养学生创新能力。另外，在教学计划中明确提出综合实训课，根据实际情况和所需技能让学生进行实训或实岗练习。逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。3创造实训条件从2006年开始，学校就已尝试对中职部和高职部的学生开放植物保护等教学实验室，使其平时采集到的病虫害标本能及时在实验室进行制作、分离、鉴定、保存。2013年，植保实验平台进行新旧整合，仪器设备进行统一规划，加大实验室之间人、财、物的资源共享，强化实验教学力度，提高实践教学质量，学生可按照自己兴趣爱好或结合教师科研项目，自行设计方案，并进入实验室进行实验，研究认证课堂知识，达到巩固理论教学的目的。为提高实验室和实训基地的利用率，部分实验室、实训室业余时间定时向学生开放，并对学生研究实验组织校内专家进行评定。讲话类文书写作龚政豪讲话类文书是人们在各种特定的场发言时所依据的各类文稿的总称。它包括讲话稿(发言稿),开幕词、闭幕词,欢送词,欢迎词,答谢词,祝词,贺词等等,种类繁多,极具社交性和礼仪性发言稿(讲话稿)讲话稿是个人在特定场合讲话所用文稿的统称。一般来说,以领导身份进行宣读的为讲话稿,常常是以个人名义讲的,实际上代表了组织和集体。纯粹以个人名义或群众身份讲话的为发言稿。第一中孝DL今天,在生活、学习和工作中,发稿的应用范围非常广泛,意义也非常重大个单位领导的发言需要发言稿,一个国家重要领导人的发言也需要发言稿。可以这样说,能够写一份出色的发言稿,在社会活动日愈频繁的今天,是每个新时代的青少年应该学习和掌握的一项重要技能和本领。讲话稿的写作般包括标题、开头、主题和结尾四个部分题直接揭示主旨,开头是讲话稿中很重要的部分。好的开场白能够紧紧抓住听众的注意力,为整场讲话的成功打下基础。常用的开场白又点明主题、交代背景、提出问题等,总的原则是切题和镇场。主体必须有重点、有层次、有中心语句。讲话稿主体的层次安排可按时间顺序排列。为了便于听众理解,各段落应上下连贯,段与段之间有适当的过渡和照应。结尾起着深化主题的作用,也可以用感谢、展望、鼓舞等语句作结尾,使演讲自然收束,给人留下深刻的印象万事开头难,讲话开场白最不易把握,要想三言两语抓住听众的心,并非易事。如果在发言的开始听众对你的话就不感兴趣注意力一旦被分散了,那后面再精彩的论也将黯然失色。因此只有匠心独运的开场白,以其新颖、奇趣、敏慧之美,才能给听众留下深刻印象,才能立即控制场上气氛,在瞬间里集中听众注意力,从而为接下来的内容顺利地搭梯架桥下面我们来分享几种比较精彩的开场白毕业典礼上班主任给我们的致词开头“我原来想祝福大家一帆风顺,但仔细狠,这样说不恰当。说人生一帆风顺就如同祝某人万寿无疆一样,是一个美丽而又空洞的谎言。人生漫漫,必然会遇到许多艰难困苫,一帆风不顺的人生才是真实的人生,在逆风险浪中拼搏的人生才是最辉煌的人生。祝大家奋力拼搏,在坎坷的征程中,用坚实有力的步伐走向美好的未来!自嘲开路幽默搭桥在第四次作代会上,萧军应邀上台,第一句话就是:“我土文物。”这句话包含了多少复杂感情:有辛酸,有无奈,有自豪,有幸福。胡适在一次演讲时这样开头我今天不是来向诸君作报告的,我是来‘胡说’的,因为我姓胡。”话音刚落,听众大笑。台湾影视艺术家凌峰先生的开