小学数学差异教学课题研究总结

小学数学差异教学课题研究总结小学数学差异教学课题讨论总结

201*.1小学数学差异教学课题讨论总结

光阴荏苒，又一个布满挑战、富有收获的学期完毕了。这学期可以说紧急劳碌而收获丰厚，全体课题组教师在连续推动“抓三大建立，重跟踪培育，让学生欢乐学数学”这一学校特色的同时，以“课程，课堂教学改革”为重点，保持“问题即课题，教学即教研”的科研状态，落实“轻负荷，高质量”的教学方针，争取实现“不断超越，持续进展”，从而突出教研组特色。

一、重视学习理论，加强校本培训讨论。1、不断吸取新课程理念

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。要确立科学、先进的教育理念，就必需让学习的步伐紧跟新课程的进展。本学期教研组组织教师连续学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关课程改革的资料，加深对其内涵的理解和把握。同时重点学习了《教育新理念》、《建立新课程、从理论到行动》等专著，引领教师以新的理念来指导、阐释、调整自己的教育教学行为。

2、积极构建讨论型群体,让课题讨论走在理性的实践大道上.开展“学-研-讲-评-改“系列活动。“学“即定向学习；“研“即专题定向研讨；“讲“即确定教师尝试执教教研课；“评“即结合学习体会，进展课堂教学的评议；“改“即在评议的根底上进一步完善。各年级组在全体参加、共同讨论、预备充分的根底上推出上档次的教研活动课。由年级组长带着本组成员先确定讨论专题，学习有关这专题的论文、理论，然后每位教师以学习的理论为指导,自己独立备出能代表近阶段最高水平的课,在周四课堂教学展中展现自己,如五年级推出讨论专题：自主探究，体验欢乐；三年级推出讨论专题：让学生在亲身经受中学习数学等，本次活动取得了圆满胜利,得到大家的全都好评。

二、做好教学常规，提升教学质量

教学常规是否扎扎实实落实，直接影响教学质量，因此我们数学组要求教研组长、学科组长加强联系，加强对教师教学过程性监视、治理及调控，每月即时将各组员的备课状况、上课状况、作业布置与批改等进展组内通报，具体要求如下：备课：把备课作为教师共性化制造过程的真实记录，变备“课”为备“人”，变备“形”为备“神”，要细心备课，扩大学生课堂实践的空间，注意三维目标的落实，注意形成共性化的设计方案，努力探究出一条学生“能学、会学、学得主动、学得扎实、学得有情趣”的有效途径，努力做到每节课成为每位学生自主学习和进展的宽阔天地。充分发挥集体备课的作用，年级组长每周二召集组员开研讨会，作好记录，以课前教师的共性化教案为主，强调写教学后记，记录自己的教学反思，切实提高教学水平。

作业：强调教师要细心选择练习题，不搞题海战术，同一备课组教师协商每周练习题。作业要细心批改，使学生通过练习到达稳固、提高、反应所学学问的目的。

听课：提倡组内教师多听“推门课”“邀请课”、“研讨课”，切实提高每位教师的教学艺术和教学水平，要求每位教师每月至少听同组教师两节课，要有记录与评议，使上课的教师都能有进步。

三、提高教科研活动质量，促进教师的专业化成长。为了让更多的教师参加到课改的浪潮中来，准时精确地了解教改新动态，扎实有效地推动课程改革。本学期约１2人参与其他学校的教研活动，学人之长，补己之短。开学初，学校就申请进行数学教学公开教学观摩活动，本学期全部数学教师都能积极仔细参与连续教育培训，将学习的理论与自己的教学实践相结合，努力撰写教育教学论文，积极参与省市等论文的评比活动。

四、重抓奥数特色，让学生欢乐学数学。

学数学毕竟给学生带来了什么？数学学习不再仅仅是数学课本学问的学习，更重要的是进展数学问题的解决、数学思想方法的训练，同时还应关注史料、数学概念产生的背景、数学家的介绍、数学在现代生活中的广泛应用等，这些假如只靠数学课堂四非常钟的学习是远远不够的，而数学兴趣活动的开展为学生学习数学供应了更为宽阔的空间。

为了让我们的数学到达“寓教于思、寓教于乐、寓教于趣”的效果，我们在每周六开展数学兴趣小组活动，低年级以根底思维训练为主要内容；中年级主要内容为数学嬉戏、数学故事、数学谜语、趣味数学、数学讲座、课外阅读等；高年级增加生活中的数学、智能趣题、读报用报、思维训练、赛前集训等。同年级的教师进展集体备课，教学内容精挑细选，为学生学习数学供应了更为宽阔的时空。各班开设富有班级特色的“数学角”，如“数学图书角、数学乐园、数学擂台”等。由于我们拥有一支素养精良、乐于奉献的教练员队伍，本次由管琦红辅导的“小数报”竞赛我校取得了可喜的成绩，硕果累累无不倾注着领导和教师们团体协作的精神。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精华,唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵漂亮的浪花。

扩展阅读：小学数学有效教学设计的课题讨论总结

小学数学有效教学设计的课题讨论总结

盱眙县试验小学杨木田

本学期我讨论了课题《小学数学有效教学设计》，现将一学期的课题讨论状况总结如下：

一、加强理论学习，深入熟悉课题讨论的内涵

1、从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其缘由，当然是多层面和简单的，但其中一个非常重要的因素是；在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在详细教学技术层面的帮忙指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，讨论和探究课堂教学设计是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、提高小学数学教师教学专业素养的需要。

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，制造性设计小学数学课堂教学的力量已成为小学数学教师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广阔小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本学问”的设计层面，缺乏对学习主体阅历和需要，学习者建构过程。课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题讨论也是帮忙小学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

3、有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在肯定的教学理论指导下，依据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化筹划和详细安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。二、明确讨论目标：1、探究并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及详细操作方法，切实提出教师课堂教学设计力量。2、提醒新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的熟悉。

3、形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进展课堂教学设计的参照。三、在实际教学中进展讨论1、抓住重点精确把握教学目标

有效教学设计是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要表达有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。下面是学校在执教《抛硬币》一课时对教学目标的把握状况：

抛硬币这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的熟悉，必需让学生参加到活动中亲身感受，获得直观的体验。李静教师确定的教学目标是这样的：

（1）、在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。

（2）、会用“肯定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些大事发生的可能性。

这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）、了解学生已有的学问根底和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研）（2）、数学学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历根底上。（抓准切入点）

开课设计了采纳抛硬币的嬉戏，教师先让学生在自主地玩嬉戏中去发觉（硬币可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知大事发生的“可能性”，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从抛硬币活动中不知不觉地对大事发生的可能性进展猜测，很自然引入新课。本节课，学生在“抛硬币一摸球一装圆片一抽奖”等一系列的嬉戏活动中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，“三维目标”的达成度较好。真正表达了“良好的开端是胜利的一半。”

2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题讨论中的一个重要问题。

《抛硬币》一课从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设了生动好玩的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛以抛、摸一摸、比一比、说一说等布满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发觉和把握有关“可能性”的学问，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，激发学生对数学的兴趣。

装圆片嬉戏更具开放性、挑战性、制造性。在探知的过程中让学生绽开想象去猜测、去操作、去探究、去争论、去推断、去验证结论，解决问题。在装一袋摸到的不行能是绿圆片和摸到的可能是绿圆片这两个活动时，学生的答案是多种多样的。开放的探究过程给学生供应了更多的参加时机和胜利的时机，激发了学生学习的积极性，让每个学生在主动探究中得到进展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。

3、以学定教选用适宜的教学方式

备课时，我们常常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单无视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进展真正的调查了解。在我执教的《可能性》一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“肯定”、“可能”和“不行能”。开头教学时，考虑到节约时间，提高效率，我想通过比照学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种状况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动状况，让多种情形同时展现出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听，接下来的验证猜想引出“肯定”、“可能”、“不行能”的过程中学生的学习热忱也不高，只有少数学生在发表意见。第一次试教，没有到达我预想的效果。课后我仔细的反思了消失这种状况的缘由：三年级的学生对于简洁大事发生的规律性的发觉仍旧来自直观的试验，在一次活动中同时展现三种摸球的状况，对于他们有肯定难度，由于每个小组只验证了本组的发觉，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。其次次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了大事发生或不发生的可能性，理解了“肯定”、“不行能”；其次次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起猜想、验证，体验了大事发生的不确定性，理解了“可能”，