干旱半干旱地区农业生态园规划与设计课件

干旱半干旱地区农业生态园规划与设计干旱半干旱地区农业生态园规划与设计干旱半干旱地区农业生态园规划与设计干旱与半干旱地区农业生态园区规划和设计报告内容生态规划理论○“生态园”相关概念农业生态园规划理论依据规划原则前期策划研究○规划主要内容干旱半干旱地区农业生态园实例分析人才培养模式是由人才培养目标、培养规模和具体培养方式组成的综合系统，通过构成要素的优化组合可以构建出多种不同的培养模式。“随着市场经济的深入发展，知识创新不断加速，社会竞争日趋激烈，人才培养与社会发展要求之间的矛盾日显突出。”为了适应经济社会发展对更高层次人才的需求，高校应该将人才培养目标和社会发展现实相结合，不仅要确立创新人才培养模式的理念，还要积极探索人才培养模式多样化的实现方式，充分发挥其人才培养基地的重要作用。一、创新高等教育人才培养模式的指导思想素质教育是一种教育思想，其主旨是遵循教育规律，按照社会和人的发展需要，通过科学有效的教育方法，充分发掘人的智慧潜能，使受教育者的能力得到提高，并形成稳定的、长期的、潜在的综合素质。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”大学教育是为了培养“人”，而不是把人训练成工具或机器，大学教育的目的应以“君子不器”为基本宗旨。高等教育除了授人以专业知识外，还应该使学生形成理性的思维和健全的人格。爱因斯坦曾言：“学校目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”事实上，从目前的社会现实来看，除专业技术性较强的岗位对应聘者专业及专业技能的要求较为严格外，不少用人单位招聘员工时，已改变了过去那种“看学校、看学历、看专业”的招聘方式，越来越注重毕业生的综合素质和能力，变得更加审慎务实。在部分高等教育中，更为关注专业教育的实用性，偏重于对学生进行工程技术训练。这种只挑看似有用的知识学的做法，尽管可能会在短期内带来收益，但由此导致的知识结构不完整和思维方法局限性，必将会对学生长远发展产生不利影响。一个人的发展后劲还是有赖于接受比较全面的教育，特别是德智体的全面发展。因此，我国各个高校实现创新人才培养模式的根本在于积极转变狭隘单一的专业教育思想，把素质教育思想作为指导思想贯穿于教育教学活动的每个环节。二、创新高等教育人才培养模式的基本原则1.坚持以学生为本坚持以学生为本就是要充分尊重学生在个性、潜能、创造力等方面的差异，因材施教。一段时间以来，随着高校办学规模的不断扩大，学生在学习能力、需求、方法等方面日益凸显的差异性已经成为人才培养过程中一个突出的现实问题。当前，我国高等教育正处于“从规模扩张向提升质量转变的关键时期”，如何更切实地适应学生群体多样化的需要，不仅是提高教育质量的关键，也是培养创新型人才的重要突破口。高等教育应在坚持提高教学质量的基础之上，坚持以学生为本，提倡个性化教学：突破传统的人才培养模式，结合社会需求、学科发展和学生个性，架构多样化新型人才培养体系；突破单一的学术型人才培养目标，形成多元化复合型人才培养模式；突破僵化、刚性的教学管理模式，结合学生能力和兴趣设计出多维教学体系和教学运作机制。2.坚持学思结合注重学思结合，就是要摒弃过去单纯以知识灌输为重心的传统教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学会创造，形成良好的思维惯性。首先，要确立以学生为主体的教学观和发展观，变革偏重于识记的传统课堂教学方式，引导学生改变被动接受教师传授知识的学习方式，将学习的主动权授之于学生。其次，要适应经济社会发展和科技进步的要求，不断深化以课程改革为中心的教育教学改革，加强教学内容与学生发展、社会进步和科技更新的联系，充分发挥现代教育信息技术的积极作用，促进优质教育教学资源共享。3.注重知行统一注重知行统一，就是要坚持教育与实践相结合，让学生既学会知识，也学会做人。陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校。”只有与生活和实践相结合的教育，才能真正为人的全面发展创造条件。当前，我国的大学尤其是重点大学，从没有真正缺少过实践环节，但与西方发达国家相比，我们的学生在解决实际问题以及创新能力等方面尚存不足。因此，提高实践教学实效性，增强实践教学的开放性是当前高校人才培养模式转变的一个重要问题。各个高校应在培养方案中突出强化社会实践、科研实践等培养环节，加强资金投入，合理配备指导教师，把学生作为实践主体，让学生尽可能多地参与实践活动各个环节的设计，积极质疑问题，进行分析总结，让学生的洞察力、创造力等素质在实践过程中得到切实锻炼和提高。三、创新高等教育人才培养模式的可行性方法1.修正现有的评价体系在我国高等教育发展过程中，大学的评价体系既是指挥棒，又是人才培养模式运行的基本导向。目前我国高等教育评价体系中存在着诸如录取标准单一、课程设置不合理、偏重考试成绩等一些问题。我国高等教育招生考试制度虽然进行了多轮调整，但录取方式上仍然基本上主要是看分数，各个高校也主要依据考试成绩判断在校学生的学业。事实上，考试分数虽然体现了学生学习知识的一种能力，但并不能充分体现其现实或潜在的创新能力，无法反映学生综合素质。这种评价方法在一定程度上有失偏颇，影响了教育测评的公平全面性。因此，各个高校应拓宽思路，积极修正现有的评价体系，在对学生学识能力和综合素质进行考量时，除了以成绩为基点外，也可以从参与课题、参加实习、社会考察、创业实践等多角度进行测评，以保证不错过真正的全面人才。2.营造符合学生成长成才规律的环境激发主体探求知识的自觉意识是教育主旨所在。作为人才培养重要基地，高校更应积极引导学生寓思想活力于对世界、社会与自我的不断探究中，这是培养创新型人才的基本途径。每个优秀人才的成长过程各不相同，而自觉的求知热情是其共同的特质，个体的个性和兴趣是这种热情的原动力，教育和学习环境则是推动这种热情燃烧的燃料。“从教育的意义上来看，每个学生都具有创新或创造的潜能”，但现实社会中很多因素禁锢了其发展愿望，限制了其全面发展的可能性。因此，创新人才培养模式，应该本着以学生为本的思想，将各种教育资源向学生开放，还应充分尊重学生的个性差异，积极营造一种宏大包容的文化氛围，让所有学生都能自由地选择课程、专业和学习机会，为学生成长营造宽松、开放的制度文化环境，让大学校园成为学生创造力发展和思维力飞翔的家园，真正成为人才成长的助推器。3.开展培养探究创新能力的学术活动学术训练是培养学生创新素质最重要的途径，而学术的本质是进行探究创新。目前，我国大学校园中专业基础课程偏多，实践学时被压缩到很少，学生的知识面和眼界不够宽广，实践体验相对更少。在这样的环境中，一些大学生的学术兴趣逐渐减退，作为教育机构和科研机构的大学校园中也充斥着功利主义和实用主义的影响，这是我国高等教育面临的一个严峻的现实问题。为此，我们应该重新审视高等教育的目标与要求，把创新作为教育的内涵，使探究成为教学的动力。各个高校应当强调学术为本的教育思想，把教学与研究融为一体，为学生提供更多的学术研究与交流的机会，应该在课程与专业活动以外努力为学生提供各种学术实践机会，使他们在广泛深入地接触大量不同事物中发现问题，学会观察与分析，形成有独创性的见解和对策，并尽可能多地为他们配备专业指导教师，使其在了解学术前沿、体验研究甘苦过程中，萌发探究兴趣和创新潜能。四、结束语高校是人才培养和科技创新的主要基地，积极创新其人才培养模式已经成为我国经济社会发展的必然要求。人才培养模式，是由人才培养目标、培养规模和具体培养方式组成的综合系统，通过构成要素的优化组合，可以构建出多种不同的培养模式。为了适应经济社会发展对高素质人才的需求，高校应该将人才培养目标和社会发展现实相结合，不仅要确立创新人才培养模式的理念，还要积极探索人才培养模式多样化的实现方式，充分发挥其人才培养基地的重要作用。高校要更新教育理念，让学生多参与实践活动，为社会培养更多具有创新精神与创新能力的优秀人才。解决小学作文教学难题，关键在于找准以往作文教学工作中的不足之处，开展针对性教学改革，积累文学素养，优化教学过程，改进教学手段，拓展教学空间，以此激发学生作文学习兴趣，提升作文教学能力。笔者多年从事小学语文教学工作，在作文教学方面进行了积极的探究，取得了初步成效，本文将作简要论述。一、强化阅读积累，为学生奠定良好的文学基础在小学作文教学中，许多教师觉得学生语言苦涩，词汇匮乏，缺少作文写作的基础。造成这种现象的主要原因是学生阅读量偏少，脑海里缺乏足够的文学积累，在写作中无法实现游刃有余的效果。对此，笔者充分强化了对学生的阅读训练，将增加学生阅读量以及提高阅读成效作为重要的基础性手段，夯实文学基础，为作文能力提升发挥积极的促进作用。首先，笔者指导学生拟定阅读计划，按照低、中、高年级的区别，分别设定阅读标准量，一般情况下，笔者要求低年级课外阅读量不少于5万字，中年级课外阅读量不少于40万字，高年级课外阅读量不少于100万字，在阅读的量上面得到保证。其次，强化对学生科学阅读方法的指导，重点指导学生合理运用时间，针对阅读内容与类型，正确运用详读、略读以及快速浏览等手段，并做好读书笔记，将阅读过程中一些优美的语段摘记下来，将一些文章好的写作提纲也记录下来，便于在今后的写作中积累消化，为作文能力的提升打好基础。例如：笔者要求小学生从低年级起，就开始诵读中国古典名著《百家姓》《三字经》等，每日晨会课上讲一个《三字经》里的小故事，这样不仅方便低年级孩子吟诵古文，而且为他们在今后的中、高年级段积累了写话、写作素材，奠定了良好的文学基础。二、拓展教学空间，为学生积累丰富的写作素材作文就是将自己在生活中的所见所闻所想等方面写出来，运用规范的语句将主题表现出来。提高作文写作水平的一个重要基础，就是需要学生在学习生活中积累生动丰富的素材。对于小学生来讲，社会阅历浅，生活感知少，积累的写作素材较为匮乏，对此，笔者从以下方面入手，拓展作文教学空间，引导学生关注生活，观察生活，感知生活，多听、多看、多做，积累写作素材。首先要求学生仔细“听”，听父母讲，听朋友说，将自己因为学习生活圈子限制而无法获取的一些社会重大事件、奇闻轶事作为积累的内容；其次要求学生认真“看”，通过看电视、上网络、看报纸等途径，从各种传媒中获得丰富的生活素材；最后要求学生积极“做”，利用学校或者教育主管部门组织的各种主题活动契机，将学生带进生活，感受生活，增强积累，为作文写作提供丰富素材，如组织学生参与文明创建活动，开展尊老敬老慰问活动等，让学生去了解社会，观察生活，开阔视野。例如，在四月份学校开展的清明扫墓活动中，笔者带学生来到烈士墓碑旁，这儿有好几棵松树。笔者叫学生找地方坐下来，静静观察四周地形景色，然后各自写下来，接着再叫学生围坐在一起，要求每个学生朗读自己的作文，边听边想边思考：什么地方忽略了，什么地方遗忘了，什么地方先后不妥当了……要求学生当场讨论，进行修改。这种“走出去”的作文教学方法，改进了平时的课堂习作方式，把写作教学空间拓展延伸到了室外，学生既感到生动有趣，又切实有效，下笔也就言之有物了。三、强调多写多练，为学生搭建有效的提升平台在小学作文教学中，仅仅依靠每周两节的作文课，显然是不足的，一定要强调多写多练。教师在教学过程中，应当强化对学生这一方面的要求，为学生搭建说写的有效平台，提高学生说写能力。笔者在教学中，充分结合学校自主课程设置，在每天下午第一节课之前，开辟出20分钟作为说写课。前5分钟作为“说”的环节，每天5名学生进行口头小作文，每人一分钟，每月确定一组选题，按照学号顺序进行，每两周左右就能够在学生中进行一个轮回，长此以往可以提高学生的口语表达能力。在后15分钟开展“写”的训练，主要侧重于小片段、小场景、小活动的描写，100~300字，在字数篇幅上面不作具体要求，关键在于提高写作质量，对作文教学活动发挥促进与补充作用。例如，适时抓住生活中的写作契机，引导写作，及时交流。早春时，春景因为寒冷而迟迟未渲染大地，笔者引导学生仔细观察生活中悄然显露的春色，让学生在课堂上依次讲给大家听，有学生说：“我看到了小河边柳树发芽了，芽儿嫩嫩的、细细的。”有学生说：“今天风儿暖暖的，不再像冬天的风吹在脸上那么刺人了，春风吹在脸上真舒服，这让我想到了一句古诗――吹面不寒杨柳风！”有学生说：“早上，我看到小草上的小露珠了，看来，小蜗牛马上就要爬出来了，太好了！”有的学生说：“早春的阳光照在河面上，一闪一闪的，像金子一样，真美！”……这些可以是自己听来的，也可以是自己亲眼所见，学生都非常踊跃，竞相发言。这样根据各人讲的语句写出来的作文便是五光十色、应有尽有的，学生通过这种先从观察春景再到话说春景，最后练习写春景的习作方式，使学生原先对作文的恐惧一扫而光，而且很喜欢这种方式。老师巧妙地把习作教学片段与生活中孩子们的兴趣点相结合，日积月累，持之以恒，不知不觉中，便能达到多写多练的作文教学要求，在这样的有效习作平台上，我班的孩子从低年级起，最短能写出一百多字的写话，到五六年级最多能写出千字文了，并且都能做到文从字顺，条理分明，言之有物。四、发挥范文作用，为学生提供生动的范例指引在小学作文教学中，尤其是中年级阶段，教师空洞的指导是不够的，一定要选取范文作为载体，开展实践性分析指引，提高学生的写作技巧。笔者在作文教学中，首先向学生出示一篇自己写的下水作文，引导学生进行分析，重点在文章选材、中心思想、题目新颖、结构合理、用词准确等方面进行研究。其次，要求学生说一说对范文研究学习的心得体会，主要说一说自己在选材方面有什么心得，在布局谋篇方面有什么思路，相互之间研究一下，在小组里面进行汇报交流，在班级里选择2~3名学生进行汇报，增强学习借鉴与吸收的水平。最后，要求学生进行作文提纲的编撰，在学习借鉴范文的基础上，倡导进行升华与拓展。通过范文的有效引导，学生对作文技巧的领悟与理解更加深刻形象，避免了作文指导空洞说教的低效现象。在实际作文教学中，笔者对偶尔敢于写真话、诉真情的学生，都给予充分的肯定，这不仅能让学生增强自信，也会激活其他同学的写作热情。一位日常表现和写作都较为落后的学生，在一次习作题目名为《最难忘的一件事》中写道:“……老师找我谈话以后，我难为情及了，恨不得找个缝，钻进去……”讲评课上我表扬了这位学生，让他充分感受到了作文的乐趣，大大提高了他学习的积极性，增强了写作信心。五、开展自主评改，为学生营造借鉴吸收环境为了全面提升学生作文写作能力，笔者在作文评改环节也进行了改革与创新，将原本教师完成的批改活动交给学生来完成。学生分小组进行研究分析，从错别字、病句、间架结构、主题思想等四个层次开展评改，在评改活动结束之后，与原作者进行面对面的直接交流活动，相互之间指点不足，探讨改进思路与角度。通过学生这些环节的自主评改，整个作文教学评改已经完成了大部分工作，笔者在最后环节进行把关，对学生的批改情况进行回头看，并给予评定。通过这样的方式，不仅提高了学生的作文分析能力，同时有助于学生从其他学生作文中汲取教训，借鉴经验，提高自身写作水平。例如，在习作《我的朋友……》教学后，我先让学生把自己的作文自查自改，朗读自己的作文，看看写通顺了吗？标点使用是否正确？语句是否通顺？对不满意之处进行修改，使自己的习作初稿写得更完美。再小组交流，互相读一读，评一评，改一改，让小组交流作文，提出看法、建议。小组长对组员作文进行总结。教师巡视，对学生“能否把朋友特有的外貌、性格、爱好写具体”作指导。最后进行佳作展评，通过小组评议，每组均要评出优秀习作，推荐优秀作文再进行全班交流、欣赏。互评交流后，老师和同学们一起评出“小小作家”，把他（她）的习作张贴在“小作家”专栏上，让学生在多种形式的评改中实现优势互补，竞争激励，共同提高。综上所述，在小学语文作文教学中，教师只要注重创新理念，强调阅读积累，激发学生写作欲望，合理利用各种习作教学契机，让学生多渠道丰富写作素材，优化习作教学过程，就可以全面实现小学作文教学成效的提升。干旱与半干旱地区农业生态园区规划和设计报告内容生态规划理论○“生态园”相关概念农业生态园规划理论依据规划原则前期策划研究○规划主要内容干旱半干旱地区农业生态园实例分析生态规划理论运用生态系统整体优化的观点,以规划区域内人工生态因子(如土地利用状况、产业布局状况、环境污染状况、人们的活动以及一些基础设计的分布等)和自然生态因子(气候、水文、地形地貌、生物多样性、资源状况等)的动态变化过程和相互作用特征,研究物质循环和能量流动的途径,评价其生态敏感度,进而提岀资源合理开发利用、环境保护生态建设的规划对策。“农业生态园”相关概念农业生态园“生态上能自我维持低输入,经济上有生命力,在环境、伦理和审美方面都可接受的农业”(M.worthington,1981)观光农业类生态园21世纪现代农业发展的一种新思路。它以清洁、无污染的乡村生态环境(空间)为背景,以生态农业和乡村文化为资源基础,通过生态园模式进行规划、设计、施工,将农业开发成为以保护自然为核心,以生态农业生产和生态观光为主要功能,集生态农业建设、科学管理、观光商品生产与游人观光生态农业、参与农事劳作、体验农村情趣、获取农知识为一体,实现生态效益、经济效益与社会效益的统“农业生态园”相关概念“生态园”的定义应包含两个方面:即在一定空间或地域范围内,各生物要素互动构成完整的生态系统,形成自然、高效、稳定的景观结构,以保护、营建具有地域性、多样性和自我演替能力的局部生态系统进而改善周边生态环境为主要目标,以生态文化或技术为主题,并能提供游憩、观赏、实践、体验的功能;或仿照自然界生态过程物质循环的方式来规划生产系统的模式,如各生产过程的废物可以作为另一种过程的原料加以利用,这样的园区统称为“生态园”“农业生态园”相关概念农业类生态园的分类方法很多,依据不同的分类标准,有不同的划分方法。然而,在现实中,大多数名称或内容与农业类生态园相关的项目都是以上各种基本类型的复合体,比如:一些农业类生态园既有种植业,也有养殖业兼有三产旅游观光功能。“农业生态园”相关概念表21农业类生态园基本类型地域模式依托自然型距大中城市30公里以外,以独立完整的农业自然景观单无锡红沙湾元为依托农业生态园依托城市型距大中城市30公里以内,主要通过人工构造农业景观,以北京蟹岛生态度假村某一大中城市为依托政府投资管理型组织形式集体经营管理型企业白主经营管农户自主经营管久红农业生态观光园占地面积500亩≤面积