《学写文学短评》写作素养提升【优质教学课件】

《学写文学短评》写作素养提升PPT【优质课件】《学写文学短评》写作素养提升PPT【优质课件】《学写文学短评》写作素养提升PPT【优质课件】写作素养提升学写文学短评主題通过文学短评的写作,加深对文学作品的理解,提高写作能力。任芻能够准确抓住文学短评的写作角度,到准确、深入地评价情現从诗词切入,从名著入手,紧扣作品,有的放矢,陈述见解。随着高中体育教学改革和体育课程革新的不断深入，体育课堂教学中出现了一个较为突出的问题：由于学生生长环境的差异，导致了学生体质的差异，针对不同的个体，不能采用同一尺度去组织教学。而体育教师习惯了那种传统的组织方法和手段进行教学，这就达不到预期目标，也很难解决学生的差异问题，从而阻碍了学生体育学习兴趣的激发。为缓解这一矛盾，教师在体育教学中要分别对待不同素质的学生，同样的教学内容采用不同的教学方法，用差异标准去衡量学生，让每位学生都树立力所能及的目标，挖掘学的潜力，享受体育的乐趣，最大限度提高课堂教学质量。一、分层教学法概述分层式教学是一线教师对于新课改理念的认真领会和刻苦钻研的积极实践。其最突出的优势是借助教师的个人展现，形成独特的教育风格，对学生进行不同的教学指导。众所周知，教学要素存在较大的差异，进而会导致分层式教学模式的出现和生成。分层式教学以一种独特的方式努力实现学生学习过程中的最佳效果，是对其学习方法和学习技能的重新组合和实际运用。二、在高中体育教学中应用分层教学法的有效对策（一）根据学生体质差异进行学生分层分层教学强调以学生为主体，面向全体学生，以学生的全面发展为契机。因此，在教学人教版高中体育教材时，我总是充分尊重学生的个性差异，充分尊重他们的兴趣爱好，让学生进行自主选择，使所有的学生都能积极参与体育活动，这就在很大程度上满足了不同层次学生的需求。例如，在教学“耐久跑”时，我根据学生的体育素质、体质、体能、技术、技能等的差异让学生进行自主选择，以此激发学生的学生热情;在教学“双杠、排球”时，我根据学生的个性与爱好，让他们进行自主选择，以此满足学生的个性发展。这样的教学形式，学生不仅能学到相应的技术、技能，还能体验到成功的喜悦。（二）制定健全完善的分层教学体系俗话说“没有规矩不能成方圆”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度体系作基础，高中体育教学具有多样性和多元化特征，开展分层教学法，制定严谨的教学制度就显得更为重要。对此，教师要细化教学内容，根据体育教学项目的更改，做好分层工作，并设定不同的层次要求，明确责任制。在此基础上，教师还要开展分层次的评价策略，对不同层次的学生采取不同的评价指标，注重全方位的、科学的评定，提高评价的可靠性，为学生今后的学习提供依据。（三）鼓励后进达标，实现梯次进步在高中体育课程当中，仰卧起坐、俯卧撑、60米触地往返跑以及100米跑，都是体育指标要求高中生必须达标的体育项目。这就要求高中体育教师能够科学分配课堂训练以及学生的课后自我训练，使学生能够乐于训练并勤于训练，并在高中毕业前使全部体育后进生都能够达到国家对高中学生体育达标要求的标准。一部分身体及体育素质好的学生，体育要求达标项目完成后，可在课堂与体育活动当中，适当地组织篮球、足球、排球等集体性的体育活动，在集体活动当中培养学生对这些集体项目的学习兴趣，并由体育教师传授相关的专业体育知识，增加学生的体育技能与体育特长。（四）改变评价方式，激发学生学习热情传统的评价侧重于素质和技能的评定，难以激发学生的学习兴趣，严重影响体育课教学质量的提高。要改变高中体育选项教学考核评价方式，就应在坚持以过程评价为主，结果评价为辅前提下，突出评价的反馈与激励作用。在评价的方式选择上，要做到自评、互评、师评和专项技能考核相结合，同时在评价过程中还要做到因人而异、区别对待，对不同体质、不同起点、不同程度的学生，采用不同评价标准。只有给学生准确的评价，才能激发学习热情，促进他们更好学习。（五）根据教学目标划分相对应的层次高中体育教学应该根据学生的不同水平层次和学生学习的可能性水平，预先设计学生学习过程结束之后所能够达到的不同目标的可能性，因材施教，对症下药。教学目标的分层同样要根据学生的实际情况为主要依据，以促进学生全面发展为追求目标，最终做到从整体上提高学生的体能素质，发展学生的特长，开发学生的潜能。只有做到将教学内容根据教学目标不同层次的具体要求划归成不同层次的教学材料，才能在既适应了学生的实际学习水平和接受能力的同时，又能够从根本上促进学生向高一层次目标递进，达到预想的事半功倍的完美效果。总之，分层教学的核心是“因材施教”。分层教学是实施素质教育和健康教育的需要。分层教学是面对全体学生，以学生为主体，本着以学生全面发展为目的进行的，体现以学生个人、发展为中心，尊重学生个体差异，尊重个人不同的兴趣爱好，尊重在教师指导下的自主性选择，几乎所有的学生都能积极的参与到体育活动中来，这大大满足了各层次学生的需要，使学生在各自的基础上，都有不同程度的提高，有利于激发学习动机，形成学生主动学习的热情。一、从宏观语境入手，把握文章整体之美我认为一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。如果想要把自己的学生培养成为一个极具慧心，喜欢思考的人，那么就必须让学生懂得如何关注细节，因为文学作品的很多动人因素都藏在文本细节里面，如果不仔细发掘，就很难察觉。一旦你们发现了这些细节的魅力，就会身临其境，与作品融在一起感触颇多。例如，孙绍振教授在解读时提到的，都德《最后一课》情节和心理“突转”的临界点等都让我深深感悟文本精雕细啄的魅力，都德设计了一个超常规的情境，即亡国不能让小弗郎士这孩子的心理结构发生变化，这符合孩子心灵的真实，也是作家艺术高妙之处，也通过孙老师的笔墨获得文本的零星挖掘。还有，他把有关春天和秋天的许多不同古典诗词一一剖析，又放在一起对照，再将现代乃至外国的描写春天秋天的作品，分开来品味又聚拢来比较，给我们展现了无比丰富多彩的艺术世界，同时又在每一篇作品上作了细细的品味和赏析。这里有艺术的感情，有读书的方法，也有教育的理念，更有他本人的读书品格―其中也许有可以商榷之处，但在总体上是可感、可信，甚至是相当可贵的。例如，在《那树》那篇课文中，在教学过程中，我找到的第一个细节点就是题目中的“那”字。并提出一个针对性的问题：既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”，以显示亲切感？从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆。就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。在此基础上，将题目与文本信息联系，对学生进行追问：文章中是否有句话写明了对那树的一切记忆都已过去？学生很快就在文章最后一段找到：这一切都过去了。通过对《那树》中“那”字的品味，发现了“那”字贯穿全文指向形象、情感、主题等，没有一点是分离的。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。二、注重情感体验苏霍姆林斯基曾指出：“在知识的活的身体里，要感情的血液在畅流。”说明了情感体验对阅读的重要性。吕淑湘指出文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程，是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛。体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵，他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如教《背影》时，如果老师只一味地讲解分析“父爱的伟大”，那么学生得到的或许是枯燥沉闷和疲惫不堪；如果老师善于引导学生从自己的生活经历中去回忆、寻找和体验课文中类似的父爱，那么学生收获的一定是愉悦的情绪和求知的欲望。教《我的母亲》（作者胡适）时，采用情感体验的方法，让学生结合切身体会去思考：“你在生活中的哪些习惯是受母亲影响的？”调动学生记忆中对母亲的印象，以及与母亲朝夕相处中所发生的一些事情，让学生在情感体验中感受到作者对母亲那亲切而又钦敬的深情，从而在他们的潜意识中涌起一种孝敬父母的激情。这是心灵的洗礼，也是生命成长的律动，因为高尚的情趣和健全的人格就在此中培养滋生。三、加强与文本的对话课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中主体地位。四、阅读主体的互动――组织交流讨论问题解决学习具有社会性特征，为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商，通过不同观点的交流，以补充、修正和深化对当前问题的理解，同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员，是讨论、交流中的组织者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，有效地调动学生参与的积极性，促进学生活动的自由开展。现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受，体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的，师生间的交流是动态的，实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充，互助启发，共同进步。写作素养提升学写文学短评主題通过文学短评的写作,加深对文学作品的理解,提高写作能力。任芻能够准确抓住文学短评的写作角度,到准确、深入地评价情現从诗词切入,从名著入手,紧扣作品,有的放矢,陈述见解。典例研习·技法提炼【知识贮备】文学短评的定义文学短评属于文学评论。文学短评是指对各种文学思潮、文学流派、文学作品、文学理论等进行分析和评价的文章。高中学生写文学评论,一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价,写300多字的文学短评。这种文学短评虽然篇幅短小,但是它也必须是一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、短小精悍的文章。文学短评也有人称它为鉴赏短文。文学短评“麻雀虽小”,但应“五脏俱全”。写作时要以文艺理论为指导,以作品材料为依据,紧扣作品,有的放矢,评析原文的主要内容或主要特色大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖溪头卧剥莲蓬。片段一:草屋的茅檐又低又小,溪边长满绿绿的小草。含有醉意的吴地方音,听起来温柔又美好,那是满头白发的一对老人,在相互逗乐取笑。大儿在河东豆地锄草,二儿正忙于把鸡笼编好。最令人欢喜的是小儿调皮的神态,横卧在溪头草丛,剥食着刚刚摘下的莲蓬。片段三:这首词描写了一家人的形象,夫妻二人都上了年纪,不能劳作了,只能喝点酒,谈谈