测量不确定度课件

测量不确定度测量不确定度测量不确定度测量不确定度1、测量11什么是测量测量告知我们关于某物的属性。它可以告诉我们某物体有多重,或者有多热,或者有多长。测量就赋予这种属性一个数。测量总是用某种仪器来实现的。一、奖励性绩效工资制的实施现状目前，我国农村小学教师实施奖励性绩效工资中突出存在的问题是：标准内容欠统一；考核缺乏人性化、个性化；区域差异性较大等几个方面。这种分配上的不公还延续了论资排辈与大锅饭的情况。此外，奖励性绩效工资在农村小学教师收入中所占比例较低也影响了教职工的积极性。二、农村小学教师奖励性绩效工资实施的效果实施义务教育之前，农村小学教师的津贴、补助多来源于学校收费。这就造成了“好学校”与“好老师”的强强联合，其结果就是优秀人才逐渐向资源配置较好的学校流动，制约了教育的均衡性发展。实施奖励性绩效工资后，财政预算中增加了奖励性绩效工资，学校不能自主发放各种形式的奖励。在此条件下，同一级别县级义务教育学校的激励性经费大体一致，课时、超工作量补贴、教育成果、优秀教学团队奖励发放与城镇标准一致。这在某种程度上稳定了农村教师团队，有助于优秀教师长期任教与农村。这种奖励性绩效工资推动了教育的均衡发展。实施奖励性绩效工资逐渐形成了较为清晰的分配体系，50%的奖励绩效工资按照岗位工作量与考勤加以考核；50%的奖励性绩效工资按多劳多得与优绩优酬进行奖励（含期末成绩、平时代课、考试与非考试科目排名等等）。经过多年推行，现有绩效工资体系逐渐成熟为后期的完善和改革奠定了基础。三、如何解决奖励性绩效工资实施过程中的问题1.财政保证机制与绩效工资比例有待完善就农村小学奖励性绩效实施来看，现有奖励标准还缺乏足够的杠杆作用。奖励比例和数量很难彻底激发教师的工作积极性。各级政府应投入长效机制并加大资金投入力度，通过升级统筹制定绩效工资基准线，适当拉大绩效工资比例，并提高奖励性绩效工资标准。2.教师的“绩效观”思想亟待改变部分教师存在政策理解偏差，“绩效工资就是涨工资”、“用教师的工资奖励某些人”、“用自己的钱奖励自己”等思想影响着奖励性绩效工资的推行，为扫清这些思想“绊脚石”我们应加大政策宣传，通过转变观念来有效的推行绩效考核工作。3.奖励性绩效工资影响和谐环境的创设新课改是多元化教学模式的体现，单纯依靠某个教师无法完成教育科研、集体备课、编写教辅材料等工作。实施奖励性绩效工资过程中，因利益问题常出现闭门造车的情况。这直接影响到学校团队和谐氛围的建设，教师间的默契也就无从谈起。为此，学校应从思想上实现统一，确保教师在思想上形成整体责任感与认同感。还需举办丰富多彩的活动，通过交流破除教师之间的隔阂。四、绩效工资实施中出现问题解决策略1.以规章制度树立良好的竞争理念我国传统的教学模式建立在基本工作量基础之上，很多教师安于现状、不思进取，这就形成了教师的“中庸思想”，反人为“竞争”过于“商业化”、“师德异化”。对努力钻研业务、勤于思考的中青年教师嗤之以鼻，认为他们“唯利是图”。在这种背景下，我们鼓励教师参与制定奖励性绩效工资制度。通过考核标准的细化与量化，构建出科学合理的考核制度，逐步树立教师的“竞争”理念。2.完善奖励性绩效工资考核结构体系（1）以岗位确定考核方案实施奖励性绩效考核需充分考虑到学校的复杂性。学校可依据不同岗位工作性质将教职工划分为：教师、管理、服务等几个大类。结合岗位的特殊性制定相应的考核方案，以此加强考核的合理性。考核学校管理岗位，需侧重于工作目标、协调能力、职业操守、服务水平；教师岗位的考核应侧重于师德师风、教学育人、班主任以及科研成果等多个维度；服务岗位的考核应侧重于工作态度、岗位职责、服务效率与质量等几个维度。无论哪种岗位，考核都应考核“个人绩效与团体绩效”、“短绩效与长绩效”之间的相互关系，这样有助于构建和谐的校内教学环境，也有助于建设长效的教学管理机制。（2）通过培训加强考核小组的绩效考核能力为保证农村小学教师奖励性绩效工资顺利实施，县级教育主管部门应针对校领导与考核小组进行专门的考核能力培训。培训内容不仅涵盖国家相关政策法规，还需充分结合本地现有情况。培训方式应灵活多样，如：成功案例分享、专家授课、小组交流等等。培训过程中可设置出针对性问题，如：考核内容的制定、考核实施中存在的问题、考核观的梳理、问题讲解等等。培训应按照循序渐进的过程逐步开展，在积累评价知识的基础上梳理科学的考核?^，从而推动农村小学奖励性绩效工资的考核实施。（3）吸引教师参与全过程绩效考核教师是教育体系中的关键所在，他们的是开展教学活动的主体，教学质量与教书育人都离不开教师的努力。单纯的行政指令性考核分配方案，不切合实际多以失败告终。教师参与全过程考核需确保其享有知情权，并注重发挥其个人权利参与方案的制定。这个过程也能充分采纳一线教师的建议，了解教师的实际需求。这样的方案才更具和理性与针对性。此外，教师参与考核评价的过程中，可充分激发他们的参与热情，避免因暗箱操作影响到教师的实际利益。这样的考核才更具公信力和透明度，也是教师参政议政的有力践行，彰显了民主和公平。结语：综上所述，农村小学教师的奖励性绩效工资不仅很好的改善了他们的生活条件，同时也能激发出他们的工作热情，保证了农村教师队伍的稳定。如何科学合理的制定相应的绩效考核体系，并有效地加以贯彻执行是摆在教育主管部门面前的问题。我们应深入研究考核要素与实施中的问题，通过教育培训提升考核小组的考核水平。一线教师参与全程考核，倾听他们的意见，确保考核方案的科学性、合理性，这样才能发挥出绩效工资最大作用。随着实施素质教育的不断深入，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改变的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，应当加强科学探究，努力提高学生的科学素养，为农村经济发展奠定坚实基础。1加大教师演示实验的密度，培养学生的观察思维能力现行人教版义务教材有多个演示实验。加强演示实验的教学是使学生直观、快速接受知识的重要手段，是激发学生学习化学的兴趣，形成概念，获得知识技能，培养观察能力和实验能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，也是提高化学教学质量的重要环节。为此，课本上出现的演示实验要做到周密准备、规范操作、现象明显、效果显著、结论准确的效能。作为演示实验，不是学生亲手做实验，而是通过教师的演示让学生观察实验现象，得出实验结论。教师不要只为自己完成本实验操作过程，得出实验现象而自我欣赏，而要精心设计，有计划、有秩序地引导学生，师生交往、积极互动、共同发展，让学生把握住实验现象，从而透过现象看本质。例如，在做铁丝在氧气中燃烧实验时，应先让学生观察铁丝的颜色、状态，再让学生观察把铁丝直接放在氧气中是否能燃烧。学生得出不能燃烧的结论后，再把铁丝烧成螺旋状，并且下端系上一根火柴，火柴点燃后待临近烧完时，放进盛氧气的集气瓶中，通过观察得出：剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体。并让学生讨论：为什么铁丝烧成螺旋状？为什么直接把铁丝放在氧气里不能燃烧？铁丝燃烧有没有火焰？什么时候将铁丝伸入瓶中最恰当？等等。在学生认真地观察、激烈地讨论中获得科学的知识。实验证明：学生只有有意识地、有计划地观察实验，才能观察到现象的细微处。不给学生必要的观察引导，学生就会只看他爱看的东西，而忽视实验中重要的环节，甚至明显呈现在其面前的现象，这将不利于学生观察、分析问题能力的提高。2加大学生探究实验的密度，提高学生动手能力化学是一门以实验为基础的自然学科，义务教材中得以充分体现：教材中除有多个探究实验外，还有数个学生必做实验，及适量的家庭探究小实验。这些实验虽然要耗费学生和教师大量的时间，但对于提高学生的能力却非常重要。学生探究实验在教材中占据的篇幅较大，教师要高度重视，应尽可能帮助、引导学生自主完成，综合性较强的活动和探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队意识和协作精神。3渗透现代科学知识，充实学生的头脑为实现由应试教育到素质教育的转变，义务教材充实了较多的现代科学知识，如“防止臭氧层破坏”“宇宙中氢的含量”“合成纤维合成橡胶的性质和用途”“温室效应”等。用长短不同的篇幅，从当代科学的最新成果中增加了新的具有时代性的内容，体现了时代特色。教师在实验教学过程中，有目的地引导学生仔细阅读，并做较详细的讲解，增强学生对化学与社会发展的重要关系的认识，激发学生追求现代科学知识的热情。4介绍一定数量的工业产品及日常生活用品的常识，培养学生运用知识解决实际问题的能力义务教材中的“农药的分类、制造、使用”“金属元素与人体健康的关系”“肥皂和常用洗涤剂”“糖、脂肪、蛋白质”“灭火器的原理及使用”“铅笔上的H和B”等均属和日常生活联系较紧的有关知识，这些知识对于学生走出社会以后用所学知识解释日常生活中的实际问题，并能运用这些知识服务于工农业生产有极其深远的意义。教师在实验教学的过程中要时时注意用课本的知识解释、回答学生日常生活中遇到的种种问题，并把中国的国情教育、国防科技教育渗透到自己的教学之中，使学生了解我国的国情、我国目前工业的发展，增强学生民族自豪感和自信心，从而产生获取知识的原动力，使自己更深、更宽、更广地获取知识。5开展多种形式的化学课外活动，培养学生实践能力化学课外活动既是学生课外获取知识的必要途径，又是培养学生学习化学兴趣的基础。在课堂之外经常开展化学游戏晚会、化学知识讲座、家庭趣味探究实验、参观县内化工厂等，这些活动的开展不但开阔了学生的知识视野，让化学实验与现实生活紧密相连，而且培养和发展了他们的聪明才智。6因地制宜，开发校本课程中的实验探究教学化学教学在农村中学有着更特别的份量，实行以普及农业科技为主要内容的“绿色生态”教育，为化学教学提供了更宽广的平台，而充分开发校本课程中的实验探究教学，则能起到“现场说法”的奇效，如：为学生食堂使用的锅炉除水垢；为学生教室窗户的钢筋采取防腐除锈措施；检验学校自挖水井的用水成分，并鉴定其能否直接饮用；等等。7服务社区，走进社会，让实验探究教学生动起来现在已在农村广泛推广的沼气环保节能综合应用，是学生参观学习的好对象。要让学生走进农村，走进社区，服务社会，如：测验农村生态园林土壤的酸碱性，分析土质，为农民科学种植提供科技帮助；到一些工厂如县水泥厂、皂素厂（黄姜厂）、自来水厂了解污染、环保、节能等情况，检验农村人畜饮用水质状况；为公园铁栅栏提出防腐除锈措施；等等。这些都能为化学实验探究教学找到合适的载体，让实验探究教学生动起来。8培养学生的科学态度和创新精神在实验教学中，教师从科学态度、规范操作上给学生以正确的示范引导，学生用心观察实验现象，得出正确的实验结论，使学生很好地实现从生动的直观上升到抽象的思维。同时鼓励和启发学生提出新的实验方法、实验装置上的改进，并作一些实践性的探究，培养学生的创造能力。总之，科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。教师应当让学生有更多的机会主动地体验探究过程，多角度、多范围、多层次，实验实验再实验，动手动手再动手，逐步形成终身学习的意识和能力。测量不确定度1、测量11什么是测量测量告知我们关于某物的属性。它可以告诉我们某物体有多重,或者有多热,或者有多长。测量就赋予这种属性一个数。测量总是用某种仪器来实现的。1、测量·12什么不是测量两根绳子做比较,看那一根长些,这实际上就不是测量。计数通常也不认为是测量。-检测(test)往往不是测量2、测量不确定度·2.1什么是测量不确定度?测量不确定度是对任何测量的结果存有怀疑在日常说话中,这可以表述为"出入"2、测量不确定度·2.3误差与不确定度的比较-误差:是某待测物的测得值与“真值”之间的差。不确定度:是定量表示对测量结果的怀疑程度。2、测量不确定度2.4为什么测量不确定度是重要的校准-必须在证书上报告测量不确定度●检测--需要测量不确定度来确定合格与否●允差--在你能确定是否符合允差以前,你需要知道不确定度3、不确定度的类型·3.2分布--误差的形状“3.2.2均匀分布或矩形分布当测量值非常平均的散布在最大值和最小值之间时,这就产生了矩形