贷款和票据贴现业务的核算课件

贷款和票据贴现业务的核算贷款和票据贴现业务的核算贷款和票据贴现业务的核算第四章贷款和票据贴现业务的核算s1、贷款业务的概述§2、贷款业务的核算§3、票据贴现业务的核算序言贷款和贴现是商业银行最主要的经济功能的体现,即为企业、个人及政府部门的投资活动提供资金支持对于大多数商业银行来说,贷款和贴现是其核心的资产业务,带来的收益占银行总收入的比重往往大于50%,同时银行业的风险也主要集中在信贷方面。●因此,贷款和贴现业务的核算,不仅是银行会计核算的重要组成部分,而且在核算过程中,必须充分考虑并体现银行收益与成本及风险之间的辨证关系。进入新世纪以来，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体信息技术逐渐走入课堂，在课堂教学中运用多媒体辅助课堂教学已成为教育教学的一种趋势。《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。”在小学数学教学中，充分运用多媒体，可以让数学课堂图文并茂、声色俱佳，使数学课堂变得形象、直观，突破以往数学课堂沉闷、单调的格局。本文就小学数学教学中多媒体技术的运用谈点浅见。一、创设数学情境，激发学生数学学习兴趣兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的事物，会投注极大的学习热情，这种热情足以撑起其极强的学习动机，调动其学习积极性。有了强大的学习动机，学生在学习中无论遇到什么样的困难也会将其克服。而利用多媒体为学生营造真实自然、贴近学生身心的学习情境，可以激起学生强烈的认同感，让学生兴味盎然的参与学习。如在教学“认识乘法”一课时，我先运用多媒体课件给学生展示超市的场景，里面有琳琅满目的商品，画面一出，学生的视觉立刻受到强烈的刺激，精神一下子也就集中了，兴趣自然高涨起来。在学生进入情境，忘记了自己是身在课堂时，我因势利导：假如现在就让小朋友们去购物，大家可能会遇到什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。然后再让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主产生有乘法的算式的计算方法。二、构建动态课堂，引导学生经历知识生成过程教材作为师生完成教学过程的指导性材料，其呈现给学生的知识是平面、静态的，虽然很多知识与学生的生活息息相关，但很多学生面对静态单调的知识始终提不起兴趣，或者虽然教师反复强调知识，但由于学生感受不到知识的真实，从而不能激活学生内心深处的认同，进而慢慢丧失了学习兴趣。这一点在低年级学生中尤为突出。而通过巧借多媒体，将其声音、动画等效果充分展示出来，可以让学生犹如置身在真实动态的生活情景中，仿佛身临其境，从而产生接纳新知的欲望。如在教学“认识角”这一内容时，虽然“角”的问题在生活中比比皆是，但是小学生由于缺乏将生活现象抽象为数学模型的能力，如果一开始就给学生出示“角”的概念，学生会感觉突然，甚至不明就里，为此，我通过多媒体课件给学生展示了生活中的各种各样的角，再运用动画手段从画面中平移出由线条组成的角，而具体的实物画面悄然退去，从而让学生感觉“角”是我们身边最熟悉的，也是最普遍的。另外，有些学生对于“角的大小与边的长短没有关系”这一结论不易理解，为此，我运用多媒体，先在课件上显示一个角，标志好它的大小和名称，然后动态演示角的两条边无限延长，紧接着缩短，如此反复，在此过程中又配以声音和颜色的变化，让学生多感官参与，观察角的大小是否发生了变化，从而使学生形象、直观而又深刻地理解了“角的大小与边的长短没有关系”，既避免了教师反复的说教，更深化了学生对这一知识的理解。三、优化学生思维发展，促进学生对数学的内化相对于其他学科，数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是学生感觉较难的一门学科，尤其是小学生，他们的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，逻辑思维能力不强，生活经验也不够丰富，在数学学习中更会遇到很多难以理解的问题。此时，教师充分利用多媒体，化抽象为具体，充分呈现学生的思维过程，使难以察觉的本质的知识点一一展现在学生面前，为学生实现由具体感知向抽象思维的飞跃奠定基础。如，在教学求圆柱体的侧面积时，我运用多媒体演示把一个圆柱体沿着它的高展开铺平，形成一个以圆柱体底面的圆周长为长、以圆柱体的高为宽的矩形，这样学生在已有知识的基础上，很容易就知道要求圆柱体的侧面积，只要用其底面的圆周长乘高就可以了。整个演示过程就把抽象的书面知识化成具体、形象的知识了，学生通过形象地感受这一知识形成过程，就能把圆柱体侧面积的计算公式推理得很清楚，学得轻松、积极。四、有效突破重难点，提升数学教学质量在教学运算律时，很多学生虽然知道各种运算规律的公式，但至于他们是因何而来，如何运用，任凭教师讲得口干舌燥也没几个学生能真正理解。但是，如果我们在教学中，运用多媒体画面，通过图示给学生展示各种运算规律的成立过程，再辅以音效讲解，如对于加法交换律，通过一根可以分成两段的线条a和线段b来表示，将其两段进行交换位置，学生会自然清晰的感知它们的总长度不变，即a+b=b+a；再如对于乘法结合律的理解，教师可用两个同宽（a）不同长（分别为b、c）的不同颜色的矩形来讲解，让学生明白无论怎么摆放，两个矩形的总面积是相同的，即a（b+c）=ab+ac。这一的讲解，不仅巧妙的向学生渗透了数形结合思想，培养了学生的创新思维，更有效解决了教学难点，使学生轻松理解知识，还获得了能力的提升。总之，在小学数学教学中引入多媒体，合理、恰当地运用多媒体来辅助教学，可以给学生创设切合实际的教学情境，让学生感受数学知识的自然鲜活，从而巧妙将学生引出束缚思维发展的不利境地，为学生开创一片放飞心灵，展现自我，优化思维的新天空。一、自主探究学习的认识自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提,以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。体育教学中的自主探究不只是一种学习方式,更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念。这种学习方法可以转变被动的学习状态,在教学过程中看重的不是最终的结果,而是在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察中探究,学会自主学习。这是尊重学生的个性发展和独特体悟,改变了传统的教学模式,达到了培养学生的创新精神与实践能力的目的。作为教师,我们应根据教学的需要,营造丰富多样的教学空间,以缩短师生间的空间距离,有利于师生交流。更重要的是,这是一种开放式的学习群体空间,尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会,满足学生发展的需求。三、课堂教学中学生自主探究学习策略《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出:“学生是学习的主人。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生,在今天更需要我们极力改变学习方式,而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略,使之成为发现者、研究者、探索者,从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。1、引导发现感悟,注重尝试性发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而是一种教育观念的问题,是一种教学质量观的问题,是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革,教育观念不断更新,绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问”的主体,成为一个“信息源”,那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样,我们说教师与其给学生10个问题,不如让学生自己去发现,去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境,引导学生提出与学习过程有密切关系的问题,使所提出的问题提到点子上,才能促进自主合作探究,达到学会学习的目的。许多问题的发现,不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花,更使学生进人到深层次的学习探索阶段。2、鼓励参与合作,追求探究性⑴、创设条件,激发兴趣,提供主动探究的空间。未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、研究型的人才。我们必须相信学生,乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛克指出:你不能在一个战术的心理上写上平整的文字,正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,学习效果才能得到增强。⑵、给学生自由选择的权利,提供主动探究空间。每个人都有自己一定的权力,每一个学生应该有选择学习的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去学习,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作;练习自己喜欢的内容;用自己喜欢的方式去学习;在课堂学习中想自己所想的,做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自己的权利,充分享受学习的乐趣。3、激活变通思维,培养独创性通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中,通过表达方式的变异,理解角度的变更,思考方法的变迁,练习设计的变化等来提供多形态的信息,创造多样化的思维环境,接通多方位的解题思路,从而促进内容的深化,理解的深入,提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中,习惯运用某种思维方式,便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。在培养学生的自主探究过程中,不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥,更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中,主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息,经过加工、整理、运用,就能对探究的目标有一定的认识,并能感到经过自己探究获取知识的愉快,产生进一步学习的兴趣与动机,从而真正成为学习的主人。第四章贷款和票据贴现业务的核算s1、贷款业务的概述§2、贷款业务的核算§3、票据贴现业务的核算序言贷款和贴现是商业银行最主要的经济功能的体现,即为企业、个人及政府部门的投资活动提供资金支持对于大多数商业银行来说,贷款和贴现是其核心的资产业务,带来的收益占银行总收入的比重往往大于50%,同时银行业的风险也主要集中在信贷方面。●因此,贷款和贴现业务的核算,不仅是银行会计核算的重要组成部分,而且在核算过程中,必须充分考虑并体现银行收益与成本及风险之间的辨证关系。本章学习目的与要求通过本章学习明确贷款业务对银行经营的重要性,了解贷款业务的核算要求和各种贷款方式的适用范围,掌握信用贷款和贴现的核算手续及贷款利息核算方法。本章学习重点和难点本章的重点:贷款业务的含义,贷款业务的核算要求,信用贷款和贴现的核算方法,商业银行贷款损失准备的会计处理。本章的难点:实付贴现额的计算;贷款利息及逾期贷款利息的计算。§1、贷款业务的概述贷款的意义贷款的种类、贷款业务的核算要求四、会计科目的设置及使用、贷款的意义◆贷款?指银行对借款人提供的按约定的利率和期限还本付息的货币资金。意义1、资金再分配的一种方式,满足社会经济对资金的需求;2、调节和管理经济的重要手段;3、保证银行自我生存和发展,实现经营目标的重要措施。二、贷款的种类活期贷款(又称通知贷款1、按流动性可分为短期贷款定期贷款〈中期贷款长期贷款正常贷款关注贷款2、按质量可分〈次级贷款可疑贷款损失贷款工业贷款商业贷款3、按对象分〈农业贷款政府贷款消费贷款等信用贷款「抵押贷款4、按方式分{担保贷款了质押贷款票据贴现保证贷款5、按利率规定分固定利率贷款浮动利率贷款本息分别核算与利随本清核算按不同核算方式分自营贷款与委托贷款商业性贷款与政策性贷款应计贷款与非应计贷款贷款业务的核算要求1、严格贷款发放手续●2、确定相应的核算方式3、监督贷款的使用与收回4、及时提供正确贷款信息四、会计科目的设置及使用1、“短期贷款”科目2、“中期贷款”科目3、“长期贷款”科目以上三科目均属资产类,用来核算银行根据有关规定发放的相应期限以内的各种贷款科目均按贷款种类进行明细核算。包括质押贷款抵押贷款、