农业区位因素及农业地域类型教学课件

农业区位因素及农业地域类型21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。农业区位因素及农业地域类型农业区位因素及农业地域类型21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第三章区域产业活动知识点复习农业区位因素1农业生产特点、遵循原则(1)地域性。原则:因地制宜(2)季节性、周期性。原则:不违农时创新教育是课堂教学改革的关键和核心.开发学生的创新能力已成为教学的重要目标之一，在初中化学教学中如何做到开发学生的创新能力，关系到当前整个初中化学教学的成败。笔者在多年教学实践的基础上，从以下几个方面来谈谈初中化学教学中怎样做到对学生创新能力的开发。一、利用课堂教学创设情景，培养学生的创新意识创造一个自然、和谐、平等的教学环境，激发学生强烈的好奇心。在这个氛围里,学生才会勇于发现问题,于提出问题,苛求解决问题,他们的创新意识,就自然而然地得到培养和发挥.例如,学习“盐类水解”时,首先提出酸溶液pH7,那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许学生马上会回答,通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是促进了学生积极思维,探索新知.好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。再如在讲《分子》这节内容时,演示酒精与水混合总体积缩小的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出,我就感_觉到这位学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神,于是,我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑,敢于探索的精神,号召其他学生向他学习。二、利用课堂教学树立学生自信，培养学生的创新能力利用课堂培养学生创新能力的重要性不言二喻，在课堂教学中怎样培养学生的创新能力呢？首先，注重课堂教学培养学生敢于创新。在课堂教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时,教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此,可以向学生提问:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案。通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点。同时,在课堂教学中要及时抓住机遇,把学生引向创新。如讲《硫酸》时,讲到浓硫酸有一重要特性―――吸水性,书本上没有演示实验教师可以引导学生在已有的知识基础上,要求学生利用课余时间,设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。如用小刀切一块富含水水份的瓜果(萝卜、梨、苹果等),在天平上称其质量,用塑料绳固定,放入盛有10ml-20ml的浓硫酸试剂瓶中,将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方,塞上橡皮塞使试剂瓶密封,静置20min,瓜果块有些萎缩,将此瓜果块取出在天平上称量,其质量明显减少。其次，采用设问启发式教学，培养学生的创新能力。教师要将设问式、启发式和其它有助于开发人的创新潜能的教学方式应用于化学课堂教学，要以培养学生创新思维为出发点，着眼于学生知识的不断深化，迁移和增长，教师要把握知识间的联系链条，设置让学生“创新”情景，使学生逐步发现“新”知识，展开独立思考，进行多向思维。三、把实验教学与理论教学相结合,培养学生的创新能力实验教学的重点要由过去实验操作技能的培养转移到处理具体问题的过程上,实验教学也要强调学生了解实验过程,“学会怎样实验和思考”。尽可能增加探索性实验,我们曾将某些验证性实验改为探索性实验超前于知识教学进行,收到了良好的效果，激发了学生的主动性和创造性。1、设计联系实际的实验，增强实验的探究性为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，设有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现在大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少，学生也可以自己动手做这样的实验。在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以使学生充分发挥想象力，培养其探究与创新能力。2、运用现代多媒体技术辅助实验教学传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以进行，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生；（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。3.通过创新性试验培养培养创新思维化学实验能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯,提高他们分析问题和解决问题的能力,实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。比如:自制简易净水器试验实验药品:石英沙、活性炭。实验仪器:饮料瓶、纱布、小卵石、膨松棉、带导管的单孔胶塞。实验步骤：(1)取一个空塑料饮料瓶,剪去底部,瓶口用带导管的单孔胶塞塞紧。(2)将瓶子倒置,瓶内由下到上分层放置洗净的膨松棉、纱布、活性炭等。(3)试验净化效果。试验很简单,但是与教材上有区别,给学生灌输一个我自己也可以想办法做书本上没有的。四、理论联系学生的生活实际，开发学生的创新能力化学课堂教学要紧密联系现实生活,关注学生的生活世界,注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教育资源,把教学内容设计为从生活走进化学,再由化学走向社会。例如:神奇的流瀑溶洞,遇到火灾的自救方法,防止菜刀生锈的措施,油锅着用锅盖盖灭,进入枯老井先做灯火实验,节日气球和焰火等。只有这样,学生才会感到化学并不深澳,化学就在社会生活之中,就在自己的身边。让学生了解科学知识与日常生活,社会生产的密切联系,以增强学生的情感体验,使教学过程充满情趣和活力,有效地激发了学生的创新意识。总之,教师不仅要向学生传授基础知识和培养基本技能,还必须培养学生的创新发明能力，我们在课堂教学中应重视在传授化学学科知识的同时,要抓住一切时机积极探索,不断创新,注重激发学生的乐学情感,创新的欲望、培养的创新能力。在基础教育课堂教学中采取“寓教于乐”的游戏化教学方法符合学生的心理特征，教师通过创造轻松、愉快的课堂教学游戏能够提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机，改变传统课堂单一、枯燥的教学模式。在课堂教学中，教师将数学知识和学生喜闻乐见的游戏结合在一起，不但有助于学生学习兴趣的激发，还为学生动手、动脑活动提供了平台，有利于学生智力与非智力因素的协调发展。因此，在农村小学数学课堂中，强化数学游戏设计研究十分重要。一、适宜性，符合认知规律在农村小学数学课堂游戏设计中，科学性是教师必须要遵循的设计原则。中年级学生以9岁～11岁的年龄段为主，这一阶段的学生理解能力十分有限，因此，教师在为中年级学生进行游戏设计时，必须要遵循适宜性原则，从学生的身心发展规律出发，结合学生的年龄特点、性格特点进行游戏设计，确保设计的游戏情节简单易懂，从而保障游戏的适宜性。在开展游戏前，教师要将相关游戏规则讲解清楚，循序渐进地展开游戏，这样学生才不会在游戏中感到压力，以确保课堂教学顺利进行。例如，在教学“年、月、日”的知识时，教师可以带领学生开展一个“制作日历”的游戏，这样的游戏能充分调动学生动手动脑的积极性，并且简单易行，符合学生的认知规律，可以保障学生在游戏过程中更好地学习数学知识。二、趣味性，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，对于身心发育并不健全的小学生而言，他们对于数学知识学习的冲动，往往来源于瞬间的兴趣激发。因此，教师在为学生进行游戏设计时，必须要保障游戏设计具有趣味性，这样才能激发学生的内驱动力，实现更好的教学效果。例如，在教学“位置与方向”的知识时，教师可以设计“汽车进城”的游戏，让学生扮演汽车，听从老师的口令确定行车方向，从而在“位置与方向”辨别中，确保汽车最终可以开进城里。这样的教学设计可以让学生在游戏中学会数学知识，做到寓教于乐。教师还可以组织学生开展“小擂台”“点将台”等游戏，让学生在这些趣味性的数学游戏中学习到更多的数学知识。三、趣味性，加深知识理解数学知识具有一定的抽象性，而学生思维和成年人不同，他们的思维以形象思维为主，这种特定的思维特点，决定了学生喜欢具有活力和色彩鲜明的事物。而直观形象的数学游戏可以在学生“形象思维”与“抽象数学概念”之间建立起一条连接纽带，从而帮助学生更好地理解数学知识。因此，教师在为学生进行游戏设计时，直观性是教师必须要遵循的原则。例如，在教学“运算定律和简便计算”的知识时，教师可设计“营养午餐搭配”的游戏，将抽象的运算定律法则转变为午餐卡片，从而让学生在搭配午餐的过程中，学会简便计算。这样的游戏方式，能引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，可以降低学生数学知识的学习难度，加深学生对知识的理解和记忆，是一种切实可行的课堂游戏方式。四、启发性，启迪学生思维农村小学数学教学中课堂游戏开展的目的是服务于教学，而数学教学的本质就是启发学生数学思维，让学生掌握思维方法。因此，教师在进行课堂游戏设计时，应确保游戏具有启发性。例如，“数学广角”是义务教育课程新增设的一个单元，是向学生渗透数学思想方法的一种尝试。为了响应课改精神，启迪学生智慧，数学教师可带领学生开展“小管家”游戏，让学生在角色扮演的过程中了解更多的数学思想方法，体会数学在生活中的应用。这样的游戏设计，能让学生获得开启数学学习智慧的钥匙，在游戏参与中学到更多的数学知识。在农村小学数学课堂游戏设计中，教师要注重为学生设计具有启发性的游戏。五、思想性，实现素质教育在素质教育不断深入发展的过程中，教师应加强学生素质品质培养，要将思想教育寓于游戏之中，从而实现素质教育目标。例如，在教学“两位数乘两位数”的知识时，教师可以设计一个“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”的游戏，设置不同的答题卡，选择两组学生当登山队员，答题最快的小组被评为“先锋号”小组。通过这个游戏，教师要告诉学生答题过程与登山一样都会遇到困难，在面对困难的时候不能退缩，必须要勇往直前，要像登山运动员一样坚忍不拔，这样才能取得最终的胜利。这样的游戏教学在培养学生数学计算能力的同时，强化了学生的品质培养，这对于数学学习道路还很长的农村学生而言是大有裨益的。六、结束语总之，数学知识和学生喜闻乐见的游戏结合在一起，编排组织成一种教学活动，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生智力与非智力因素的协调发展。小学是数学学习的关键阶段，数学教师要加强数学课堂教学游戏的设计研究，不断提高课堂教学效率和教学质量，提升学生的数学核心素养。第三章区域产业活动知识点复习农业区位因素1农业生产特点、遵循原则(1)地域性。原则:因地制宜(2)季节性、周期性。原则:不违农时农业区位因素2.影响农业的区位因素农业生产作为社会经济活动,不仅与自然条件密切相关,又要受到生产力水平和社会经济规律的制约。自然条件农业的三大社会经济条件区位因素科学技术条件农业发展与区位的关系区位因素农业发展气候热量、光照、降水对农业区位的影响极大。光热条件与农作物的分布复种制度和产量关系最为密切。水源年降水量少于250亳米的干旱地区,灌溉水源是决定性因素。地形不同的地形区(坡度、高度),适宜发展不同类型的农业。平原地区地势平坦,土层深厚,适宜发展耕作业,山地适宜发展畜牧业和种植土壤不同的土壤种类,适宜生长不同的作物。如东南丘陵地区分布广泛酸性土壤,适合种植茶树市场需求市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模交通运输主要影响商品农业的区位,园艺、乳畜业等要求有方便快捷的交通输条件国家政策世条收业得地以及政将干手段的影,如我科学技术|糙影确农业区位的重要因素,但它是通过影响其它因素面影确农业