识字教学讲座教学课件

识字教学讲座.1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。识字教学讲座.识字教学讲座.1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。识字写字教学学习交流框架版块一:课程标准解读总目标、阶段目标、教学建议版块二:识字写字课堂教学1、随文识字,在语境中识字2、音形义结合,多种方法识字3、及时巩固,防止学生识字回生4、从课堂识字走向生活识字体育教师只有在探索体育课新方法和新策略方面不断努力，才能提高初中体育课堂教学的实效性，完成体育课堂教学目标。以下是笔者对初中体育创新教学的几点探索。一、认真做好备课工作，提升教师形象一般来讲，很多学生认为体育教师的工作就是带着学生玩，不具备什么知识内涵。因此，我们首先要改变体育教师在学生心目中的形象，让学生觉得体育教师也是有学问、懂技术的。从心理学角度来说，学生对某一科目的接受都是从对接受任课教师开始的。因此，作为体育教师，要流露出亲切诚恳的笑容，表现出谦逊与认真的态度，并以体态端正、衣着清新整洁的形象出现在学生面前，在语言方面，也要活泼幽默，拉近与学生之间的距离。在讲解过程中，体育教师应吐字清晰、语言简练、声音洪亮，在指导过程中要一语中的、说中要害。如果在练习过程中发现学生出现失误和错误，切记不要责令和发火，而要采用耐心疏导的方式，加强学生的运动技能，拉近师生之间的距离，奠定教师在学生心目中的良好形象。此外，体育教师要加强与学生之间的沟通和交流，与他们共同探讨新知识和新的运动技巧，让学生对教师所讲的内容产生新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。二、勇于创新，持续改进教学方法我们必须明白，体育课的最终目标不是培养运动员，而是增强学生体质，让他们掌握一些运动知识与技能，培养自觉锻炼的良好习惯。所以必须充分发挥学生学习主体的作用，综合考虑他们的兴趣爱好及个性特点等，努力为他们创造和谐、宽松的学习环境，考虑其个体及身心特点，把握好运动量，选择合适的运动项目。在练习躯体动作时，应尽量选择弹性好的塑胶材料进行现场演示。场地设计要尽量美观新颖，不能单纯为了方便省时而忽略学生对练习场地的感觉。如：在练习立定跳远时，可以设计表格式的练习场地，这就可以让学生根据自己的喜好和能力去选择练习目标；练习短跑时，可以用一条虚线把直道平分为两部分，这样学生练习时就会留意这个提示，控制好步点，避免出现消极练习的情况；电教手段是体育课经常要用到的，比如在讲解球类教学中的技战术知识时，我们就可以选择性地把电视比赛转播片段录制下来，一边观察录像一边同步讲解；武术教学也可以通过播放光盘录像的方式来为学生详细演示武术的基本动作和练习套路。客观来说，上面提到的各种教学手段所起到的效果是单靠体育教师亲身演示无法达到的。受自身专业技能的限制，教师的技术动作的示范也不可能尽善尽美。体育课中最常采用的增强体质和提高技能的手段就是反复训练，这种反复带来熟能生巧的结果的同时，也可能会带给学生枯燥乏味的感受。为此，我们应在课堂上适当增加各种样式的趣味活动，采用小组练习与个人练习相结合的方法进行。例如，在练习足球颠球时，可以组织小组间的颠球比赛；练习篮球的运球和传球时，可以设计小组接力比赛的练习方式。把课堂教学与课外活动及竞技比赛结合起来，以保证取得良好的教学效果。三、发挥体育学科优势，激发学生的创新思维能力体育学科不同于其他学科，具有较强的实践性，其课堂教学过程一般都是在操场上进行的，需要学生具备良好的身体协调能力。作为体育教师，要充分发挥体育运动的创新作用，通过让学生自主创编组合型动作，来激发学生的创新思维能力。特别是在教学体操、健美操、舞蹈、武术等动作性较强的运动项目时，应遵循由易到难、循序渐进的基本原则。然后，在此基础上鼓励学生自编自创，充分发挥他们的想象力与协调能力。例如，在教学健美操的基本功以后，可以鼓励学生自主创编组合动作，并选取合适的音乐作为背景，然后拿到课堂上进行表演和展示，最后由教师给予评改。通过学生的自主创编，他们的合作能力不但得到有效提高，其创新能力更是得到了有效发挥。总之，为了提高初中体育课效果，教师要努力营造宽松的环境，通过多种教学方法和手段，让学生快乐地学习和练习，促使学生的能力得到发展，进一步提高教学有效性。叶老早在几十年前就说过，“教材无非是个例子”，这个例子就是学生学习语言文字运用的范例。学生在不同的学段应该接受不同层次的语言要素建构范例，学习语文知识，培养语文能力。部编版语文教材就一改过去传统的泛人文主题，采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题（隐线）和系列的语文要素（显线）结构起单元内容和训练，将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。这也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元的体现。图表显示一年级上下册每单元阅读课文的语文要素训练点：在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，部编版教材从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。学习要点更明确了，知识体系更清晰了，操作性更强了。一、凸显语文要素的“个体性”――优化一课教学选入教材的每篇文本都有着自己独特的价值和独立的语文要素呈现。教师在教学中要把握好每个语文要素的个体独立性，落实在语言实践中，着力训练，夯实语文基础。学生通过这些语文要素点的训练，积少成多，才能汇聚成自己语文知识的长河。相对第二、三学段，第一学段的语文要素在教材中没有单元导语提示，也没有明显的组织形式，很多时候需要教师自己去进行前后联系，根据教材中课后练习题和文中的泡泡提示，确定相关教学内容，优化一课教学。如一年级上册第1课《秋天》课后第二题要求：朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。这是因为在一篇课文中出现了“一”字的三种不同读音，读好“一”的读音，是学生正确流利、有感情地朗读课文的必要前提。于是教材就有针对性地提出“朗读课文，注意‘一’字的不同读音。”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调，让教师明确这课朗读指导的重点是什么。根据这里的练习提示，教师可以在学生借助拼音自读课文，读准字音的基础上，通过以下步骤进行“一”字变调训练来优化教学：第一步，教师范读课文、领读课文，有意识地突出“一片片叶子从树上落下来”“一群大雁往南飞”“一会儿排成‘人字’”“一会儿排成‘一’字”。让学生在语境中初步感知“一”不同的读音。第二步，将带有“一”字的词语“一片片”“一群”“一会儿”“一字”分类出示，教师范读、领读。第三步，引导学生发现词语中“一”字读音的不同，通过“小老师”带读、指名读、分组赛读等方式进一步读准字音。第四步，熟读句子，在语境中读准“一”字的不同读音。低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，而是感性的实践，教师不必强求学生明白变调规律，只需指导学生读准字音就行。而“一”字的三种变调规律不是靠一篇课文的学习就能掌握的。一年级下册第五单元单元第14课《要下雨了》第六自然段中吐了个“泡泡”：“读了这一段，我知道了‘闷’的意思。”这个“泡泡提示”告诉教师，这课的语文要素是“根据语境了解词语的意思”。教师在这里可以组织学生熟读第六自然段，再问问“小鱼儿为什么要游到水面上来？”有的会说“要下雨了，水里的空气很少，所以我要出来透口气。”有的会说“要下雨了，我感觉水里不能呼吸，所以出来呼吸新鲜空气。”这时教师趁势引导学生课文里用哪个词来表示这样的感觉？学生很自然就找到“闷”。这时让学生总结“闷”的意思是什么，学生很快就能理解了。再指导学生联系生活想想，你有没有感到“闷”的时候，那是一种怎样的感受呢。利用生活中的体验，进一步体会“闷”的感觉，强化对词语的感受，培养在语境中识字的能力，也为后面联系生活实际理解词语意思做好铺垫。依据一课一个语文要素，凸显一课语文要素的个体性，合理地优化教学，采取有效的教学手段，这样就使学生语文学习时不是模模糊糊一片天，改变了以前语文课堂什么都想教，什么都没有教好的?F象，真正做到“一课一得”。二、凸显语文要素的整组性――优化单元教学部编版教材每个单元的几篇文章，人文主题是相同的，语文要素的编排也是具体的，但是不一定会在每一篇课文中清晰标识，让教师和学生一看就知道本节训练点是什么，这就需要教师在教学中，建立单元整组意识，把语文要素的学习贯穿到整个单元的每一篇课文中去，层层深入，逐步推进。如部编本一年级下册第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。教材中只在第6课《树和喜鹊》中用“泡泡”提出，“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”。此处是指导学生了解词语意思的方法，这个方法并不仅仅用在学习“孤单”这个词语上，也并不是只在此文中学习运用这种方法，而是要承前启后，前后联系。在前一篇课文中学习到这个语文要素，到了后一篇课文中还要继续巩固这个语文要素，运用这种学习到的方法来了解词语的意思，培养识字能力，帮助学生阅读。《树和喜鹊》的前一篇课文是《小公鸡和小鸭子》，课后习题“读一读，比一比”有这样2组句式出示：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。教学时就要融合到课文的前后，如学习“偷偷地”这句话时，可以在学习第三自然段时进行，当小公鸡说也要去的时候，小鸭子是怎么说的呢？“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”此处小鸭子说的话，小公鸡会相信吗？引导学生揣摩小公鸡的心理，假如小公鸡非要下到河里去捉鱼的话，它会告诉小鸭子吗？当然不会的，所以小公鸡不能告诉小鸭子，只能怎么样？学生自然知道只有暗暗地跟在小鸭子的后面下了水，正如文中用到的一个词语“偷偷地”，这样通过联系上下文揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思，再对比朗读这2句话，发现这样一写，我们仿佛看到了一只怎样的小公鸡？原来这只小公鸡太调皮，太淘气了。识字写字教学学习交流框架版块一:课程标准解读总目标、阶段目标、教学建议版块二:识字写字课堂教学1、随文识字,在语境中识字2、音形义结合,多种方法识字3、及时巩固,防止学生识字回生4、从课堂识字走向生活识字一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪、社会结构、伦理道德、哲学思考宇美意识——中华民族的文化基因,几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画概括和美化之中世界汉语教学学会会长许嘉璐中华文化就是一个很大的圈,圆心元处不在,圆周元迹可寻,中文就是它的半径,中文走多远,圆就越大。台湾诗人余光中汉字的演变ARec甲骨文日金文[篆书」日隶书月車馬日月卓汉字的造字方法:象形者,画成其物,随体诘诎。日、月是也。(文字描摹实物的形状)指事者,视而可识,察而见意。上、下是也(文字由指示性的符号构成)许慎会意者,比类合谊,以见指揭。武、信是也《说文解字》(汇合两个或两个以上的字构成一个新字)形声者,以事为名,取譬相成。江、河是也。转注者,建类一首,同意相授。考、老是也用假借者,本无其字,依声托事。令、长是也。法象形字:就是描画某物像它的形状,以此形状表达它的含义。从古文字研究的证据看,古人造字最初就是用这种最简洁的书写符号来描摹事物的实际形状,“日”、“月木水石田火”等等田⊥土指事字“指事”,是在已有的象形字上加一简单的笔划而构成一个新字万丁⊥刀下上会意字:“会意”,是用两个或两个以上的独体字(多是象形字)组合成新字的构字方法如“日”、“月”,现在二者合一,成为“明”字,意思是两个发光之物合在一起以示“光明”之意。“看”,是“手”在“目”(眼睛)上,当然是“看”的意思了;“人”在“木”(树)旁,是“休”,“休息”的意思形声字:所谓“形声”,就是将表示意思的形旁和表示读音的声旁结合起来而造成新字的方法。如“忍耐”的“忍”:“心”是形旁,表示“忍”属于属于心理活动;“刃”是声旁,表示“忍”的读音三点水”,与水有关;“两点水”与寒冷有关;“左耳旁”与山有关;“日字旁”与时间有关;“王字旁”与玉有关了解“汉字六书”的好处:在掌握汉字特点的基础上来识