生产安全事故报告和调查处理条例教学课件

生产安全事故报告和调查处理条例生产安全事故报告和调查处理条例生产安全事故报告和调查处理条例第一章总则第二章事故报告第三章事故调查第四章事故处理第五章法律责任第六章附则小学的科学教育从过去的自然课变为现在的科学课,课程目标也发生了较大的变化。现行科学课的总目标是:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯,了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。”科学课程的目标显然与过去的自然课以知识技能为核心的目标不同。一是学生通过科学课程的学习不仅仅要获取科学知识,更重要的是要了解、学会获取知识的科学方法。二是突出科学探究。科学课程不仅把科学探究作为主要的学习方式,重要的学习内容,还作为科学课程的主要目标,把科学探究提高到科学学习的核心地位。那么,怎样才能较好的达到目标要求呢?我在多年的教学实践中,耐心指导学生通过自己的观察、思考、实验、操作和交流得到结论,使学生在生动活泼的气氛中获得知识,进而培养学生的科学精神、科学态度和实验能力,观察能力,思维能力。现就我在教学实践中的一些探索介绍如下:一激发兴趣,启发学生积极观察,实施探究活动科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程。而小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。我国的教学家孔子在二千多年前就说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。可见兴趣是推动学生学习的内部动力,能够激起学生学习的积极性和主动性。兴趣不是天生的,是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的,而教育起主要作用。那么,在科学课堂中如何激发学生学习科学课的兴趣呢?科学课对于三年级学生来说是一门新的课程,激发学生学习科学课的兴趣是非常关键的。上好第一堂科学课又是这关键之中的关键。怎样来上这第一堂科学课呢?我想到了小学生都喜欢动画片“蓝猫淘气3000问”,这部动画片所介绍的都是有关自然科学的问题,与科学课有很大的联系。尤其是它的主题歌:“地有多厚,天有多高。星星眨着眼,月儿划问号。慧星拖着长长的尾巴,彩虹来架桥。时光在飞逝,生命知多少?风儿吹起朵朵浪花,太阳开中笑。噢,只要你爱想爱问爱动脑,天地间奇妙的问题你全明了。”科学课本身就是要学生“爱想爱问爱动脑”,因此我把这首歌曲定为科学课的歌曲。上第一节课时,当我播放“蓝猫3000问”的歌曲,学生跟着一起唱,整个课堂马上活跃起来。然后我把选择好有关本册内容的动画片让学生看,例如“风是怎样形成的?”雷电是怎样产生的?”等有关自然科学方面的内容,大大激发了学生的学习兴趣。另外,在教学中我经常拿实物让学生观察,激发学生的观察情趣。例如,在教学《土壤》一课时,课前布置让学生拿来湿砂土和湿粘土,在课堂上用这两种土壤分别捏成小鸡、小鸭、小狗之类的动物后,让学生一只手拿砂土动物,一只手拿粘土动物,举同样高度后同时投向地面,结果可想而知。学生感到很有趣,很好玩,从而提高了学生学习自然课的兴趣,紧接着追问学生为什么会这样?通过这一情景的设置,启发了学生积极思考,我又不失时机地让学生拾起地上的动物,仔细捻一捻,压一压,比较砂土和粘土颗粒的大小。结果学生和轻松地得到结论:砂土颗粒大,粘土颗粒小,粘土有粘性,砂土没有粘性,从而很轻松的认识了砂土和粘土的特征。二善于启发、诱导,放手让学生展开探究活动学生的科学探究活动是用以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其它各种信息来源中查找自己所需要的知识,设置研究计划,通过实验、证据复习已经知道的知识,对问题进行回答和说明,并与别人交流结果。在这新的一轮课程改革中,科学课要以“探究”为核心。因此,在课堂上更多的时间要留给学生自己去“活动”,让他们自由观察、测量、发现、探索,并进行记录。在三年级上册的教学内容中,有很多课是需要到室外进行的。如上“寻找动物、植物”这课时,我把学生带到校外的田地、河边,让学生分小组带上记录本、昆虫盒,放大镜、捕捉工具等,自己去大自然中寻找动物、植物,学生的兴趣马上高涨起来。有的小组找到了蚂蚁、蜗牛、桂花树、银杏树、桃树、柳树……还有许多不认识的小动物和植物。当学生拿那些不认识的小动物和植物来问我时,我并不是直接把答案告诉他们,而是让他们把那些不认识的动物和植物的特征认真记录下来,回家后上网查阅或到学校图书室查阅有关的资料,下节课来和同学们一起交流。通过学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养了他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打下了基础。在实验过程中,也注意启发让学生去实验、观察、思考,自己去发现问题,提出问题,最后得出结论。在教学《怎样加快溶解》一课时,我把学生分成三个实验小组。第一组学生取两杯水量和水温都相同的水,放进同等量的蔗糖,然后,一杯静止,另一杯用棍进行搅拌,通过这一实验学生明白了“搅拌”能加速溶解的道理。第二组同学取一杯热水,一杯冷水,水量相同,放进同样多的食盐,通过这一实验使这声明白热水中溶解速度较冷水中快。第三组,将颗粒大的和颗粒小的食盐放入同样水量和水温的两个杯子里,通过观察,学生明白了颗粒小的溶解快。在这三个实验中,学生既动了手,也动了脑,而且知道“加快溶解”必须从溶质和溶剂去考虑和分析,创造加快溶解的条件。教学《水的蒸发和沸腾》一课时,我用酒精檫在学生的手臂上,体会蒸发时、蒸发后的感觉,再回忆一下夏天游泳出水时和身上水晒干以后的感觉,进而得出水的蒸发规律,使学生在一系列的实践活动中获得了知识,这样不仅加深了记忆,还培养了学生的逻辑思维能力。三把自然课知识和其它课程知识横向联系起来小学教育是基础教育,要在教学中体现素质教育的要求,培养学生全面发展。在多年的教学工作中,我始终注意科学课和其它学科知识之间的联系,拓展,深化课堂内容,潜移默化地和其它学科进行了横向联系。如讲《太阳、地球、月球》一课时,在讲完运动规律后,我要求学生上来演示它们的运动状态,刚好有一位同学穿的黑色衣服,我叫他模仿地球,演示完后,我对学生们说:“为什么要叫他扮演地球呢?”。抓住学生的好奇心进行环保教育“地球现在受到了污染,变成了黑色……”就此,让学生们展开讨论。学生们非常激动,把自己了解的各种有关环境污染、环境保护的知识告诉大家,还加上自己的评论,对一些发生在我地破坏环境现象(比如乱砍滥伐树木等现象)真是义愤填膺、群情激愤,对学生的环保意识起到了很好的教育。对于农村小学的科学课教学,我们的实验、设备不是很完善,规范,但我们也有自己的优势,广阔的天地是我们天然的实验室,我们应该抓住自己的特点,发挥农村优势,认真备课,认真思考,采用多种形式,多种方法进行教学,努力做到新、趣、巧,激发学生学习科学的浓厚兴趣。一，引言在长期的英语写作教学实践中，笔者观察到现在的大学英语写作教学方式和手段仍然比较传统，目前高校外语写作教学普遍的模式仍然是教师先布置写作任务，并给出提纲，然后进一步讲解写作要求和注意事项，如果时间充裕，教师也会帮助学生分析句子搭配，并给出范文，最后学生按照范文展示的思路开展写作。在这个教学过程中，教师一般强调的是语法的准确性，是否完成各部分写作任务，即提纲规定的各部分，却很少注意到学生的思维模式的训练，以及中式思维与西式思维的差异在作文中的体现。教师在教学过程中也经常只注意到学生在写作过程中遇到的各种技巧性问题，例如词语搭配，语法，语态，以及衔接性等方面问题，但结果往往不理想，学生的写作思路缺乏积极性和自主性，文章思路相仿，不利于学生英语写作思维能力的培养和写作自主能力的养成。学生的写作能力难以得到切实有效的提升。总体来看，本文将从中西思维的差异研究其对大学英语写作的影响，并探讨如何提高英语写作教学。二，中西思维差异在英语写作中的表现在英语写作教学中，笔者批阅学生作文，经常发现学生的英语作文随处可见各种种中式的思维和表达，虽然许多作文从构词，语法和句型上都没有太大问题，但是写出来的作文往往千遍一律，辞不达意。究其原因，笔者认为最大的因素是中式思维被套用到了英语作文中，所以写出来的文章不地道。美国学者卡普兰（Kaplan，1966）曾对英语和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，他认为中式思维的作文表达很间接，不直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”，最后进入主题。所以汉语文章一开始主题并不明朗直接，作者的观点要随着文章的深入和展开直到结尾才明朗化在中国学生的作文开头中，经常看到“Alongwiththedevelopmentofthesociety/scienceandtechnology…”，这种典型的开头句，且颇受欢迎。另一种学生比较推崇的开头句式是，“Intheprocessofindustrializationandurbanization，thescopeofenvironmentalproblemfacingtheworldisgettingimmense.”这些开篇章均体现了中式作文的大背景铺垫和对主题进行渲染而不是直接进入论点。另外，如果仔细观察，会发现许多典型的中式思维的文章结构论点虽出现在不同的位置，但论点出现在文章开头的较少，大多数汉语文章论点在文章中部或结尾处出现，需要经过一系列论证推理才得出论点，或者隐藏在文章中，需要读者读完自己去概括或总结。与之形成鲜明对比的英语篇章的组织和发展是“直线型”的，即直载了当地陈述主题，进行沦述；纵观英美人士的习作，开头没有任何定式或套路，但是思路都是直达主题，提出问题，然后再进一步围绕问题讨论，反映了典型的直线式思维。即英语段落往往先在语篇的开始就直接点题，态度明确，这与西方人强调个人意见，倾向于用直截了当的态度对待别人有关。例如，在英语论文中，经常看到这样的开头，“Thepaperbeginswithanexaminationofrecentdevelopmentsintwostrandsofthetheoreticalliterature：（1）…（2）…”，这样的开篇章体现了英语文章经常使用开门见山式的起笔方式，作者在文章一开篇即点明主题，清晰明白地告诉读者在这篇文章里他想讨论什么问题，介绍什么人物和事件，他的观点是什么。一般先使用一个熟悉的观点、引言、事实等引入话题，然后直接到作者的整个观点和思想。例如，Theaccelerationofglobalizationandhigh-techdevelopmentcontributestoInternationaltourism’sgainingmomentumvirtuallyallovertheworld.这是其中一种的英式作文的开头，可以看出，其表达直接明了，而且直奔主题，没有中式中文里那种拐弯抹角。其次，英汉文章的结尾都强调概括全文、照应开头。但还是有些不同，主要是英语的结尾比较轻松，态度客观，例如，Allinall，althoughtheproblemofdrugsmayseemimpossibletoeliminate，thereareconcretestepsthatcanbetakentoweakentheholdofdrugsonsociety.Thedangerfromdrugsistoogreattoignore。而汉语的结尾比较严肃，倾向于用感情诉诸的手法以及其读者的共鸣或情感（蔡基刚，2001）。例如，一个典型的中式英语作文的结尾是，Anygovernment，whichisblindtothispoint，maypayaheavyprice.Thuswecallforalllevelsofgovernmenttotakeappropriatemeasurestotacklethisthornyissueinthelongrun.从不同风格的结尾中可以看出中式的思维主观性强烈，往往对读者的判断力持怀疑的态度，表现在写作上是作者结尾结论化倾向，即由作者出面给出结论，它是语篇结束的标志。而西式思维追求客观和让事实说话，使读者确信作者并未搀杂个人观点为目标（王苹，刘文捷，2001）。三，建议（一），注重学生英语写作过程中的思维转换。不同思维模式的学生使用不同的书面语模式，这是由于母语的负迁移所致。因此，我们在教学中应结合教学内容对英汉语言的差异进行比较，从而提高学生的英语写作的语感。语感是外语学习中一个非常重要的因素，它是通过大量阅读原文或听原文磁带、看原文录像，在熟练掌握语言规律之后，自然产生的一种语言感应能力，它能促进听、说、读、写、译等各种技能的提高与发展。一般来说，学习语言的过程很大程度上就是培养语感的过程。因此，我们在教学的过程中就应设法让学生尽可能多地进行原文阅读，培养学生的英语语感。（二），重视语篇教学。在英文写作过程中，由于不了解英文语篇模式，加上课堂上有的教师的教学重点是分析句子结构、语法和用词的正确与否，而对语篇模式的分析和介绍不足，学生在写作英文时，往往采用中文语篇模式，写出的作文常常是中文式的作文。要提高学生的英文语篇写作能力，让他们写出纯正、地道的英语作文，我们教师在平时的教学过程中，应该有意识地选取一些典型的优秀的英文文章，进行深入细致的语篇分析，从而让学生有意识地注意英语段落、文章的语篇模式与汉语思维方式上的不同。（三），把语法教学同培养学生的语言实际运用能力结合起来。我国传统的英语教学注重语法而忽视了语言实际运用能力的培养。学生仅是机械地学到了词汇和语法条文，对所学的语言却缺乏感觉和认识，对汉、英语言各自的思维特点所导致的语言表达方式的差异更无从了解，实际应用语言的能力普遍不足。因此，英语写作课教学决不是简单的语法、句子、词汇的教学，也不是简单地框架结构、段落安排的教学，而是一种交织着浓厚的社会、文化观念的语言思维活动。我们在教学中要重视母语对学生英语语篇构建所造成的影响，要求学生在写作时尽量避免汉语的影响，养成用英语思维的习惯以写出纯正、地道的英语作文。结束语：英语写作从本质上看是一项十分复杂和长期的思维活动，它涉及语言学、逻辑学、文学和心理学等诸多领域。这就使得外语课堂教学不只是传授语言知识，更应注意培养学生的思维逻辑，帮助学生把握英语写作的特点，对不合英语思维习惯的用法保持警觉，克服依靠翻译进行写作的习惯。排除汉语思维的干扰，提高运用英语思维的能力，这样才能使语言表达更自然、更准确。值得注意的是，要跳出中式思维的框架，语感很重要。大量阅读，背诵英文有助于培养语感，这对写出地道的英式思维的文章很有帮助。第一章总则第二章事故报告第三章事故调查第四章事故处理第五章法律责任第六章附则立法的宗旨为了规范生产安全事故的报告和调査处理,落实生产安全事故责任追究制度,防止和减少生产安全事故,根据《中华人民共和国安全生产法》和有关法律,制定本条例。适用范围生产经营活动中发生的造成人身伤亡或者直接经济损失的生产安全事故的报告和调査处理,适用本条例;环境污染事故、核设施事故、国防科研生产事故的报告和调查处理不适用本条